淺談信息技術與小學語文大單元教學的有效融合

馬艷

摘 要：在當前的教育教學環境中，隨著教學目標與要求的不斷提升，大單元教學逐漸成了一種趨勢。因此，小學語文教師也需要加強相關教學工作。同時，由于許多傳統教學方法與手段都顯露出了一定的局限性，不同程度影響了預期教學目標的實現，所以每個教師都需加強教學改革，引入創新元素，優化教學實踐。在大單元教學活動中，小學語文教師可以科學引入信息技術，最大限度發掘其輔助教學的價值，提升教學效果。

關鍵詞：小學語文 信息技術 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.020

在新課程改革不斷深入的背景下，為了更加順利地實現預想教學目標，小學語文教師都慢慢開始重視大單元教學，并強了對信息技術手段的應用，為改善教學效果付出了努力。但在實際當中，由于種種主客觀因素的影響，一些教師在借助信息技術開展語文教學工作的時候遇到了一些問題與阻礙，無法最大限度發揮信息技術的輔助教學力量，更無法完成既定教學任務。由此，在平時開展小學語文大單元教學工作的時候，教師不僅需要創新引入信息技術手段，還需持續不斷探究如何更恰當地整合信息技術與教學內容，盡力優化每一次教學活動，最終順利提升學生的語文綜合素養。

一、小學語文大單元教學中引入信息技術的必要性

當前階段，在小學語文大單元教學過程中，科學引入信息技術逐漸成了一種趨勢。在實際的教學實踐中，教師利用信息技術的必要性也漸漸得以顯現。

具體包括：利用信息技術元素，教師可以更加順利地改善學生的學習態度，引導他們熱情地投入學習活動，提高課堂學習效果；借助信息技術中的生動元素，教師可以營造良好的課堂環境，提高學生思維能力，促使學生高效完成課堂學習任務；在信息技術手段輔助下，教師可以改變教學內容的抽象性，降低教學難度，促使學生準確理解語文知識，迅速提升語文素養；基于信息技術，教師可以最大限度關注每個學生的學習情況，實現個性化教學，盡力給每個學生針對性的指引，促進學生學習進步。教師要在各個環節加強對信息技術手段的應用，幫助學生化解學習問題，解決諸多困境，優化學習效果。

鑒于以上所述現實情況，當前針對小學階段的學生開展語文教學工作的時候，每個教師都需要在全面考慮學情的前提下，選擇合適的時機科學引入信息技術元素，并盡力發揮其最大價值，提高大單元教學成效。

二、信息技術背景下的小學語文大單元教學策略

1.利用趣味元素導入，激發學生語文單元學習興趣

在新時期的教育教學環境中，隨著學生主體作用的日益顯現，小學語文教師都慢慢認識到了集中學生注意力、調動學生興趣與熱情的重要性，并為此采取了主動措施。但從結果來看，雖然取得了一定的成效，但很多時候并不能達到預期，無法最大限度獲取學生的支持與配合，不利于教學計劃的施行。同時，在科學技術迅速發展的背景下，信息技術逐漸展現出了不可替代的作用與價值，并慢慢得到了教育工作者的認可與重視。綜合以上所述，在對小學生進行語文單元教學活動時，各任課教師就有必要基于信息技術進行趣味元素導入，激發學生語文學習的興趣，為完成單元教學任務奠定良好基礎。

例如，在引導學生閱讀五年級下冊第二單元中《草船借箭》《景陽岡》等課文的時候，為了更加順利地完成既定任務，幫助學生實現預想學習目標，教師首要做的就是利用信息技術進行導入，激發學生的學習興趣。首先，教師可以預先搜索相關影視作品《水滸傳》《三國演義》等，并從中截取與課文相關的片段，然后在課堂導入環節通過計算機等信息技術設備播放給學生，在為課堂增添動態元素的同時，引導學生了解課文內容。其次，教師可以通過信息技術設備為學生播放課文朗誦錄音，并鼓勵學生仔細聆聽，自主模仿誦讀，之后教師就可以鼓勵學生積極上臺進行朗誦表演，展現自己對課文內容的理解。另外，在時間允許的情況下，教師還可以利用信息技術組織學生進行一定的趣味游戲活動，據此生動引入單元新知。在基于信息技術進行趣味元素導入的過程中，教師通?？梢皂樌ぐl學生的好奇心，激發學生語文學習的興趣，為其順利完成單元學習任務奠定良好基礎。

2.引入豐富教學資源，營造動態單元教學環境

從以往的教育教學經驗可知，在平時的小學語文學科教學過程中，如果所處課堂環境較優，師生將更加積極地投入教學活動，高效完成既定教學任務，相反，如果課堂教學環境不佳，無論教師還是學生的主動性都將減弱，進而無法高效開展課堂教學，影響教學目標的實現。與此同時，在傳統課堂上，許多小學語文教師所借助的資源較為單一，這樣不僅無法實現高效教學，還可能影響學生的學習興趣與熱情，阻礙其進步。由此，在實際針對小學階段的學生開展語文單元教學工作的時候，各任課教師就有必要利用信息技術引入豐富的教學資源，營造動態的單元教學環境，促進教學效果的提升。

例如，在組織學生學習五年級下冊第五單元中《摔跤》《它像一顆挺脫的樹》《刷子李》等內容的時候，為了取得更好的教學效果，教師就要轉變教學理念，在信息技術的輔助下引入豐富的教學資源，優化教學實踐。教師在簡單講解本單元知識之后，就可以通過信息技術設備為學生播放一段經典影視作品，要求學生仔細觀看并進行思考探究，然后，教師可以從他們中任選一個人在大家面前描述視頻主要人物外貌與性格等方面的特征。在合適的時候，教師還可以通過計算機等信息技術設備為學生播放一些生活畫面集錦，立體呈現一個個鮮活的人物形象，然后為學生留出充足的時間，鼓勵學生運用課上所學修辭手法、表達方式等進行文字描述。之后，教師可以從他們中任選兩人到講臺上朗讀自己所寫文字內容，并就此與大家展開討論交流。除以上所述，教師還可以利用信息技術組織學生進行基礎知識搶答競賽活動，即為學生展示一個個預先設計的問題，鼓勵學生積極思考，最終回答正確較多的學生獲勝，并可以獲得一定的獎勵。通過信息技術引入豐富教學資源，教師通?？梢皂樌麪I造活躍的單元教學氛圍，提高學生的學習積極性與效率，促進學生語文學科素養的迅速提升。

3.提供個性化學習指導，提高學生單元知識學習效率

小學階段各班級當中的每個學生都是獨立的個體，有著不同于他人的學習特點與學習需求，因此也就需要得到教師的個性化指引，提高學生的學習能力水平。在實際教學當中，有些教師對此認識不足，并沒有開展個性教學工作。同時，有些教師雖然對上述現實有了深刻認知，并付諸行動，在各環節融合了個性元素，旨在取得預想教學效果。但是從結果來看，各任課教師在進行個性教學工作時明顯存在諸多問題與不足，不利于教學目標的達成。面對上述現實情況，實際開展小學語文教學工作的時候，每個教師都有必要充分利用信息技術手段，在各階段為學生提供有效的個性學習指導，促進學生的進步。

例如，在引導學生學習五年級下冊第四單元內容的時候，基于對所教學生的全面了解，為了更加順利地完成課堂教學任務，教師有必要充分利用信息技術為學生提供個性學習指導，促進學生高效學習。在預習階段，教師需要充分了解學生的學習表現，根據結果將他們劃分為不同的層次，接著為不同層次的學生布置不同難度的預習作業，同時利用信息技術向他們發送相應的預習輔助資料，幫助學生提前掌握盡可能多的單元新知，為課堂學習奠定良好基礎，優化學習效果。在課堂上進行單元知識提問的時候，教師也需要提前了解各個學生當前的語文能力水平，然后通過信息技術設備為學生展示不同難度的問題，要求相應的學生進行思考解答，高效進行練習。最后，進入課后練習階段，教師為學生布置相應作業任務之后，可以通過計算機、互聯網等信息技術手段與各個學生建立緊密聯系，便于在課后階段隨時與每個學生進行交流，了解他們在練習中遇到的問題與困境，從而根據各個學生的學習特點進行針對性指導，幫助他們跨越練習障礙。通過信息技術加強個性學習指導，教師可以提高學生的單元知識學習效率，促進學生語文綜合能力的迅速提高。

4.創設直觀學習情境，降低語文單元知識學習難度

在小學階段，語文是非常重要的一門教學科目，且其雖然與理科科目相比難度較低，但是也具有一定的學習難度，學生在學習中不可避免會遇到重重問題，影響最終的學習效果。究其原因，很重要的一點是許多語文學科知識具有一定的抽象性，使得學生無法迅速理解領會其中的內涵。在以單元知識為主要內容開展小學語文教學工作的時候，以上所述內容體現得尤為明顯。由此，在平時的教學活動中，小學語文教師就可以利用信息技術創設直觀的學習情境，降低語文單元知識學習難度，提高學生單元學習效率。

例如，教師在語文課堂上組織學生學習六年級上冊第四單元當中《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等文章的時候，為了幫學生降低學習難度，優化學生學習效果，教師就需借助信息技術適時創設直觀情境輔助教學。在為學生分析課文內容的時候，為了配合口頭分析講解，教師可以通過計算機等信息技術設備為學生展示一張張直觀形象的圖片，其中包括：黎明的時候，大雨瓢潑而至，山洪從山谷里奔涌而來；洪水消退，一個老太太在人們的攙扶下來到原來的木橋處，來祭奠她的丈夫和兒子；桑娜用頭巾裹住西蒙的孩子，將他們放在自己的孩子旁邊，并拉上了帳子。在信息技術直觀情境的輔助下，學生勢必可以更容易理解教師所講內容，深入探知各篇文章的思想感情，提高單元學習效率。

5.發送微課視頻資源，優化學生課外復習實踐效果

在小學語文單元教學過程中，在完成課堂任務之后，教師通常需要指導學生進行復習學習活動，以夯實課上所學知識，鞏固并提升單元學習效果。但一直以來，許多教師都習慣放任學生自主復習，或者適時給予學生一定指導，但是卻難以取得預想成效。與此同時，隨著信息技術的發展，微課教學手段應運而生，并逐漸在各環節展現出較大價值，值得各任課教師加以應用。綜合以上所述，在針對小學生進行語文單元教學活動的時候，教師就有必要通過信息技術將微課視頻資源發送給各個學生，優化學生課外復習實踐效果。

例如，在組織學生學習六年級上冊第八單元中《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等內容的時候，教師在為學生布置課后復習任務之后，還有必要借助微課資源加以輔助，優化學生的復習實踐活動。在臨下課的時候，教師可以通過以信息技術為支撐的互聯網渠道，將課堂上播放過的微課發送給每個學生，助力學生的復習活動。在此過程中，學生可基于自己不理解的知識點反復觀看某一段微課內容，精準探究其內涵與所蘊含的情感。同時，在觀看的過程中，學生可以隨時暫停進行思考，以順利解決復習中遇到的疑問。另外，在學生完成基礎性復習學習任務之后，教師還可以向能力較突出的學生發送一些名師講課片段，并為學生提供難度較大的思考問題，從而有效拓展學生語文思維，促進其進行更深入的學習活動。這樣，幾乎每個學生都將順利優化課外單元復習效果，提高語文綜合能力與素養。

6.布置課外差異作業，增強學生學習動力

一般而言，小學語文課堂的空間和時間都是有限的，學生在此期間一般只能完成基礎性的學習任務，難以實現理想的學習目標，無法使自身的語文綜合能力達到預想水平，所以，他們還需要在課外參與更進一步的學習活動。鑒于學生之間存在諸多差異與不同，教師不能一味堅持統一的教學思想，否則將難以順利調動學生的學習興趣，無法實現教學目標。所以，在平時針對小學階段的學生進行語文單元教學工作的時候，每個教師都需為學生布置課外作業，并在信息技術支持下融入差異元素，增強學生的學習動力，順利提升學生的語文綜合能力。

例如，教學四年級下冊第二單元中《琥珀》《飛向藍天的恐龍》等內容的時候，在完成課堂教學計劃之后，教師有必要重點布置相應作業任務，并促使學生積極進行相關實踐活動。在臨下課的時候，教師可以綜合分析學生在課堂上的學習表現，并據此將他們劃分到不同的層次。然后，教師就可以通過互聯網將不同的作業任務發送給不同能力層次的學生，從而使學生在學習過程中進行針對性練習。另外，在學生參與課后作業練習的過程中，教師要在信息技術的助力下隨時了解學生的情況。如果發現有學生完成作業比較吃力，甚至慢慢產生了一定的厭學情緒，那么教師就可以適當為其減少部分作業任務，促使學生集中精力進行練習；如果發現有的學生能夠輕松完成課后作業，慢慢失去練習的熱情，教師就有必要進一步發送給學生一些難度較大的作業任務，鼓勵他們自主探究。這樣，在差異化作業任務的驅使下，教師能夠有效提升單元學習效果，迅速實現培養目標。

總之，在當前新課程改革背景下，單元教學模式的應用逐漸成了一種趨勢，所以，小學階段語文教師都有必要加強單元教學工作，努力完成既定教學計劃。同時，鑒于信息技術迅速發展，小學語文教師還需科學引入信息技術元素，并優化具體方式與方法，充分發揮其價值與作用，提高語文單元教學效果，促進學生語文學習水平的大幅提升。

參考文獻：

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