全方位提高學生探究能力

楊子建

〔摘? ? 要〕? 要讓學生明白什么是科學探究，并在課堂上培養學生的科學探究能力。課堂上要明確師生分工，讓學生親歷活動，親身體驗科學探究，探究活動開展之后要開展討論與交流。應讓學生參加各種各樣的活動，在多種科學活動中拓展科學探究能力，并在課堂之外組織學生進行小課題研究。

〔關鍵詞〕? 小學科學；探究能力；親歷活動；課題研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 103-105

新的《義務教育科學課程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學教學應當為學生提供充分的科學探究機會，使學生在科學探究的過程中，體驗學習科學的快樂，增強他們的科學探究能力。科學教師無論在課堂上還是在課外，都要從培養學生的探究能力出發，不是僅僅讓學生掌握課本知識，而是要使其跳出課本，不局限于課本。

一、讓學生明白什么是科學探究

所謂科學探究就是學生在學習科學的過程中的一種能力培養，學生在教師的指導下或者自行進行學習和探究。首先，學生應該對科學學習有濃厚的興趣，想學習科學，想研究科學，想在學習科學的過程中獲得點什么。其次，學生學習科學，不管是搜集信息還是動手實驗操作，抑或是寫作科學研究報告，都要有目標，確定好科學探究目標后，再在興趣愛好的驅使下進行探究活動。三是要知道在探究活動中應該注意些什么，科學探究有哪些基本特征，如何對身邊的事物進行觀察，如何應用觀察的方法，如何在觀察的過程中發現問題，發現問題后如何提出，如何提出設想，怎樣去猜想。四是要制定比較完善的探究計劃，要讓學生知道，任何探究活動都要有計劃，而不是隨隨便便地就去開展活動。制定計劃要有完善的流程，活動準備、活動開展、注意事項、活動報告等，每一步都要計劃到，這是開展整個探究活動的首要條件。五是要讓學生知道如何做：計劃如何制定，信息如何搜集，如何進行觀察，如何設想和驗證，如何進行思維加工，如何得出自己的結論，如何與他人進行交流，如何完善自己的驗證，等等。

教師要重視學生的探究過程。學生確定探究目標只是第一步，第二步就是讓學生帶著問題和猜想進行觀察和實驗，驗證自己的想法。學生對研究的問題要設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察對象和實驗器材，等等。在學生的探究能力培養方面，要符合小學生的年齡特點，由幫到放，逐漸培養。培養學生的探究能力不能急于求成，要按照由簡單到復雜逐步放開、由模仿到獨立的過程進行，給學生一個由陌生到熟悉的過程，而不可能一步到位。

二、在課堂上提高學生的科學探究能力

課堂是教學的主陣地，不管什么科目的教學，如果丟失了課堂，就是丟棄了根本。所以，在課堂上培養學生的探究能力是最主要的途徑。

（一）課堂上要明確師生分工

課堂教學，教為主導，學為主體，教師的作用為指導作用，千萬不能越權，不能將學生的工作由教師包辦。如果教師為了省事而包辦一切，教師和學生都不用動腦，教師按部就班，學生機械接受，那就根本談不上探究能力的培養了。教師必須學會放手，大膽地讓學生開展活動。教師要在課前就設想好一切，特別是課前準備，一定要想得周全，準備充分。學生是課堂的主體，活動的開展需要他們一步一步地做，利用感官觀察和體驗，利用自己的雙手動手操作，只有這樣，學生的探究能力才能真正得到培養。

在探究活動中還要注意學生之間的合作，告訴學生1+1?2的道理，告訴學生團隊合作的重要性。在學生合作的過程中，允許各人有不同的意見，允許他們為了自己的意見而爭論，爭持不下然后加以驗證，要讓學生在討論中、質疑中、驗證中增長能力。他們會在不斷地質疑、討論中完善自己的想法，學會接納別人的意見，不斷地審視自己的觀點，不斷地補充、修改和完善。

（二）讓學生親歷探究活動

在學生開展活動時，教師一定要放手，絕不可越俎代庖。教師不要因為學生的動作笨拙、想法簡單就嫌棄學生而直接上手。要讓學生親歷活動，親身參與活動，要讓他們自己去看，自己去想，自己去說，自己去做。要讓學生在活動中體驗，體驗探究、體驗合作、體驗失敗、體驗挫折、體驗成功。學生探究能力的培養不可能是順風順水的，而是一個曲折前進的過程，只有讓他們跌倒后再爬起來，再跌倒然后再爬起來，這樣其能力才能不斷得到拓展和提升。

（三）探究活動開展之后要開展討論與交流

事不辯不明，理不爭不清。探究活動開展以后，一定要及時開展討論與交流。學生在經過設計、計劃、觀察、操作、探究之后，有了一定的收獲，自信滿滿，這時需要給他們一個炫耀和分享的機會。可以先在小組內進行討論交流，形成小組的集體意見，然后再進行班級討論和交流。在討論交流時，要給予學生足夠的機會，允許學生說，并鼓勵他們大膽地說，說出自己的想法和見解，說出自己的收獲。特別是對那些持有不同意見的學生，教師不能“一棍子打死”，要允許他們有不同的意見，也應允許他們用不同的方法驗證。只要不是違背科學的，都要贊成和鼓勵。

教師在教學中往往會碰到學生探究后有許多想法要說的情況，這就說明他們在探究過程中努力了，沒有應付了事，通過活動，他們成長了。由于觀察點不同，觀察方法不同，各自的思維不同，他們對各種現象的看法又會不盡相同，這樣就會出現很多不同的問題。教師要重視學生對各種現象的不同看法，要傾聽他們的想法，要知道他們為什么這樣想，并鼓勵學生之間相互交流，進一步討論，了解彼此，并以此為依據，引導學生對自己的理解進行調整。

三、在活動中提高學生探究能力

學生的科學探究能力不只是依靠課本學來的，課本上學來的僅僅是書面知識，只有在活動中得到歷練才能變為學生自己的東西。要讓學生多參與那些他們感興趣的活動，這些活動就是他們身邊的、生活中的、他們耳濡目染的。平時學生對于這些活動可能熟視無睹，但在科學探究的情況下，他們才發現根本不是原來的樣子，這更會激發他們進行科學探究的興趣。要通過這些活動，讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造。比如在教學“動物和植物”單元時，我是這樣做的：我認為最容易使學生產生興趣的客觀事物是身邊的事物，所以就安排學生對周圍的生物進行研究，而不拘泥于教材。這些動植物有的是教材上有的，也有的是教材上沒有列出的，以真正體現“用教材教，而不是教教材”。學生的親歷活動是最根本的認識事物的方法，因而本單元的教學注重了學生的親身實踐，在實踐中培養學生的探究能力。我在組織活動過程中充分發揮了學生的感官作用，指導學生運用多種感官或借助各種工具在自然條件下對事物進行有目的、有計劃的感知和描述，從而獲得對自然事物的感性認識。只有觀察還是不夠的，我還注意指導學生積極思考。感性認識是基礎，思考是目的，只有邊觀察邊思考，學生的探究能力才能不斷得到提高。

“課堂小天地，天地大課堂”。課堂是有限的，要想獲得自然知識，尋找動物和植物，只有到廣闊的大自然中去，開設野外大課堂。這樣，才能更好地為學生提供考察大自然、尋找動植物的機會，讓學生到大自然中去尋找、觀察和體驗。通過尋找動植物的活動過程，在尋找中觀察和提出問題，經過思考和討論，然后再通過集體交流，增強了學生自行探究的能力，讓他們感受到了大自然的美，進而學會了珍愛生命。

我在科學教學中，組織了很多活動讓學生親身參與：到大自然中去了解水、調查水，了解有關水的知識；自制各種樂器，舉行樂器大演奏；等等。這些豐富多彩的活動，豐富了學生的生活，又給了學生親歷自然的機會。他們在活動中親身感受自然，對自然產生了濃厚興趣，好奇心、求知欲引導著學生探究大自然，其自主探究能力得到了不斷增強。

我在組織學生親歷活動時，選取靠近學生生活的活動，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的序列進行。特別是選取那些符合教材內容的、與教材內容有聯系的活動，這是對教材內容的拓展，真正體現了“用教材教而不是教教材”。這樣的活動也許幾節課才能完成，可能在課堂上完成，也可能在課外完成，還可能是課堂與課外結合完成。

四、在課外提高學生探究能力

研究課題無大無小，只要是學生自己感興趣的，都可以進行研究。學生在我的引導下，研究興趣一發而不可收，研究的范圍也越來越廣，如《小狗的生活》《刺猬最怕的是什么動物》《螞蟻怎樣生活》《螢火蟲為什么會發光》《小貓的生活習慣》《蘇打粉加上醋為什么會反應》《家豬和野豬有什么不同》《人為什么會暈船》《小鳥為什么會飛》，等等，林林總總，不一而足。要讓學生對課題研究寫好研究報告。撰寫研究報告是課題研究必不可少的部分，是研究的總結和體現，因此一定要注意指導學生寫好研究報告。我為他們專門刻印了一些研究報告，指導他們怎樣寫自己的研究報告，并鼓勵他們可以將自己的研究報告用自己的繪畫裝飾一番。學生的每份研究報告，都是他們成功的作品，是他們多種才藝的展示。

我還讓學生自由組合成科學興趣小組，小組內有明確分工。他們分工合作，不定期地進行活動，每次活動都有詳細的活動記錄，記下他們的活動過程和活動結果。我批閱后再加以指點，讓科學小組活動越來越好，小組活動還增加了學生之間互相交流和溝通的機會。

引導學生進行課題研究要有一定的課題范圍。課題是廣泛的，但不能讓學生漫無目的地進行課題研究。我在實施過程中，以課本研究為中心，然后擴散開去。比如教學了動植物單元以后，我讓學生進行動植物研究，如《小狗的生活》《刺猬最怕的是什么動物》《螞蟻怎樣生活》《螢火蟲為什么會發光》《小貓的生活習慣》，等等;教學了水單元后，我組織學生進行了水方面的研究，如《生活中水的利用》《生活中水的浪費現象》《怎樣節約用水》，等等;學習了空氣單元后，我又讓學生進行了空氣方面的研究，如《一周內風力的變化》《空氣的重要性》《生活中空氣的利用》，等等。對學生的課題研究不能要求太高，研究課題無大無小，只要是學生自己感興趣的，都可以進行研究。他們的研究結果可以是不準確的，但只要產生了強烈的好奇心，有了探究欲望，有了研究過程，動手了、動腦了，對科學研究有了濃厚興趣，體驗了科學研究過程就行。這樣，就培養了學生的科學素養，為他們今后的科學研究打好了基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]尹夢東.淺談科學課教學中應注意的幾個問題[J].小學教學參考，2014（4）.

[3]梁娜.淺談如何培養小學生英語口語能力[J].魅力中國，2019（7）.

[4]陳廣.農村小學科學教育現狀調查及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2021