創新教學方法 培育學生科學素養

王琪琪

〔摘? ? 要〕? 科學素養作為學生綜合素質的重要組成部分，對于學生未來的成長和發展具有重要意義。本文探討了小學科學教學創新的必要性，針對存在的問題，提出了基于科學素養培養的創新小學科學教學的策略。通過加強實驗教學、引入現代技術、結合生活實際和開展探究性學習，可以激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養，提高科學教學的實效性，為培養學生的科學素養提供有力支持。

〔關鍵詞〕? 小學科學；科學素養；教學方法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 100-102

在科技快速發展的當今，科學素養已成為學生不可或缺的素質，小學科學課程作為培養學生科學素養的重要途徑，其教學方法和策略的改革與創新顯得尤為重要。本文將探討如何創新小學科學教學方法，希望通過這些探討，能夠激發教育工作者對小學科學教學的深入思考，共同推動教學方法的改進，實現科學教學的目標。

一、小學科學教學創新的必要性

（一）激發學生對科學的興趣

在當今的信息化社會，學生接觸到的信息和知識來源廣泛，這對小學科學教學提出了更高的要求。為了更好地吸引學生的注意力，提高他們對科學的興趣，教師需不斷創新教學方式方法，通過引入生動有趣的科學實驗、探究活動和現代技術手段，讓學生更加深入地了解科學的奧秘，激發他們對科學的興趣和好奇心。在引導學生進行探究式學習的過程中，教師需關注學生的反饋和表現，及時調整教學策略，確保學生能夠真正理解和掌握科學知識。學生只有對科學產生了濃厚的興趣，才會更加主動地學習科學知識，為未來的學習和成長打下堅實的基礎。因此，激發學生對科學的興趣是小學科學教學創新的重要目標之一。

（二）培養學生的科學素養

科學素養是個體認識世界、理解科技現象、探索自然規律的基礎，它不僅包括科學知識，更涵蓋了科學思維、科學探究能力、科學態度等多個方面。傳統的科學教學往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學生的主動探究和對其科學思維的培養。這樣的教學方式容易使學生失去對科學的興趣，無法真正理解科學的本質。因此，小學科學教學創新應當重視學生的主體地位，鼓勵學生主動參與科學探究，培養他們的觀察、實驗、推理和批判性思維能力。通過創新教學，學生能夠親身體驗科學的魅力，培養對科學的熱愛，進而提高自身的科學素養。同時，這也可讓他們在未來的學習和生活中面對科技問題時，能夠具備獨立思考和解決問題的能力。綜上所述，小學科學教學創新不僅是教學發展的必然要求，更是培養學生科學素養、為他們未來發展奠定基礎的重要途徑。

（三）提高科學教學的實效性

傳統的小學科學教學方式往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力和創新思維的培養，這導致許多學生在科學學習中只是被動地接受知識，而無法真正理解和運用科學原理。通過教學創新，可以引入更多實踐性和探究性的教學活動，例如實驗、觀察、小組討論等，這些活動能夠讓學生親身體驗科學的探究過程，加深對科學知識的理解。同時，他們在實踐中發現問題、解決問題時，也能夠提高自己的創新思維和實踐能力。此外，教學創新還可以通過引入現代化的教學手段，例如多媒體、網絡等，豐富教學內容和形式，提高學生的學習興趣和參與度。這不僅能夠提高科學教學的效果，還能夠培養學生的自主學習能力。通過創新教學方式和手段，能夠更好地培養學生的實踐能力和創新思維，提高科學教學的效果和質量。

二、小學科學教學存在的問題

（一）教學內容過于理論化

許多教師在教學中過于注重科學知識的灌輸，而忽略了與實踐的結合，導致學生難以理解和運用所學知識。同時，過于理論化的教學內容也容易讓學生感到枯燥乏味，從而失去學習科學的興趣。具體來說，教師在教授科學知識時，往往只是簡單地講解概念和原理，而沒有引導學生將這些知識與實際生活聯系起來，因此學生雖然在課堂上聽懂了教師的講解，卻無法真正理解科學知識的實際意義和應用價值。例如，在教授植物生長知識時，教師可能會花費大量時間講解植物生長的原理和過程，卻沒有引導學生親手種植植物，觀察并記錄植物的生長情況。這樣的教學方式雖然讓學生知道了植物生長的理論知識，卻無法培養他們的觀察、實驗和探究能力。同時，過于理論化的教學內容還可能讓學生形成死記硬背的習慣，而無法真正培養他們的科學思維和探究能力。

（二）教學方法過于傳統和單一

盡管小學科學教學的目標在于培養學生的科學素養和探究精神，但在實際教學中，許多教師仍然采用傳統的講授式教學，即以教師為中心，通過講授的方式向學生傳遞知識。這種教學方法的優點是知識傳遞效率高，但缺點是讓學生過于依賴教師，無法充分調動學生的學習積極性和主動性。單一的教學方法還容易讓學生感到枯燥乏味，缺乏獨立思考和解決問題的能力，在這種模式下，學生往往只是被動地接受知識，而無法真正參與到科學探究的過程中。這不僅影響了學生的學習效果，還可能讓他們對科學學習失去興趣和好奇心。此外，一些教師過于注重知識的灌輸，而忽略了對學生科學方法和科學思維的培養，這導致學生在學習過程中缺乏對科學探究過程的體驗和實踐，無法真正理解科學的本質和價值。例如，在教授物質的變化時，教師可能只是通過演示實驗或圖片展示介紹物質的變化過程，而沒有引導學生親手進行實驗，沒有通過觀察和探究理解物質變化的本質，雖然可以讓學生了解物質變化的概念，卻無法培養他們的實驗能力和探究精神。

（三）缺乏科學實驗和實踐活動

當今的小學科學教學不得不面對一個嚴峻的問題：許多學校和教師在科學教學中，未能充分利用實驗和實踐活動的價值。這無疑是一個巨大的遺憾，因為科學實驗和實踐活動是幫助學生深化理解、培養動手能力和科學探究精神的最佳途徑。

造成這一現象的原因是多方面的，一方面，一些學校可能由于資源有限，無法為學生提供足夠的實驗器材或實踐場所；另一方面，一些教師可能因為擔心安全問題，避免進行某些需要特定設備的實驗。然而，正是這些實驗和實踐，能夠讓學生直觀地觀察科學現象，親手操作、解決問題，從而培養他們的實際操作能力和獨立思考能力。更重要的是，實驗和實踐活動的缺乏可能影響學生對科學的興趣和好奇心，當學生無法親自參與、體驗科學的魅力時，他們可能會覺得科學是抽象的、難以理解的。這無疑與小學科學教學的初衷相悖，因為小學科學教學的重要目標之一，就是培養學生對科學的興趣和好奇心。

三、基于科學素養培養的創新小學科學教學的策略

（一）加強實驗教學，培養學生動手能力

實驗是科學探究的核心，也是培養學生科學素養的重要手段，在傳統的小學科學教學中，實驗往往被視為輔助教學手段，導致學生缺乏實踐操作的機會。為了培養學生的科學素養，教師應加強實驗教學，讓學生通過親自動手操作，深入理解科學原理和現象。

教師應該根據學生的年齡和認知水平，設計適合他們的實驗，確保實驗的安全性和可操作性。在實驗過程中，需給予學生充分的指導和支持，引導他們觀察實驗現象、記錄實驗數據，并鼓勵他們發現問題、提出假設并進行驗證。通過實驗教學，學生不僅能夠培養動手能力，還能培養觀察力、思考力和解決問題能力。為了更好地實施實驗教學，教師應不斷提升自身的專業素養和實驗技能，掌握基本的實驗設計和操作技能，了解實驗所需的器材和材料，并能夠根據實驗需求進行合理的實驗設計和調整。

在實驗教學中，教師還需注重培養學生的科學態度和科學精神，讓學生具備嚴謹的科學態度，認真對待實驗過程和結果，不隨意篡改數據或歪曲事實。同時，還需具備探索精神，勇于嘗試、不怕失敗，從失敗中汲取教訓并積極尋找解決問題的方法。通過實驗教學，學生不僅能夠學到科學知識，還能培養正確的科學態度和科學精神。

（二）引入現代技術，豐富教學手段

隨著科技的不斷發展，現代技術為小學科學教學提供了更多的可能性。為了培養學生的科學素養，教師需引入現代技術，豐富教學手段，提高教學效果。

首先，利用多媒體技術，可將抽象的科學知識以生動、形象的方式呈現給學生；通過圖片、動畫、視頻等形式，教師可以讓學生更直觀地了解科學現象和原理，增強對科學知識的理解能力。同時，多媒體技術的應用還可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。其次，利用網絡技術，可以拓展學生的學習資源和視野。通過引導學生訪問科學教育網站、觀看在線視頻、參與在線討論等，可以讓其接觸到更多的科學信息和知識，培養他們的自主學習能力和信息素養。網絡技術的應用還可以促進師生之間的交流和互動，讓教師更好地了解學生的學習情況和需求。為了更好地應用現代技術，教師應不斷提升自身的技術水平，掌握基本的多媒體制作和網絡技術，能夠根據教學需求進行合理的設計和應用。同時，教師還要關注技術的安全性和教育性，確保技術的使用不會對學生的身心健康造成不利影響。

（三）結合生活實際，增強學生的應用能力

科學知識來源于生活，也應用于生活。為了培養學生的科學素養，教師需結合生活實際進行教學，讓學生了解科學在生活中的實際應用，并培養他們運用科學知識解決實際問題的能力。

教師可以引導學生觀察生活中的科學現象，如彩虹的形成、植物的生長等，學生通過觀察和思考，可以更深入地理解科學原理，并意識到科學在生活中的重要性。教師還應鼓勵學生從生活中發現問題，并嘗試用科學原理解釋和解決。此外，教師可以設計一些與生活實際相關的實驗或探究項目，讓學生通過實踐了解科學知識的應用，例如讓學生設計一個小型的生態瓶，觀察生物之間的相互關系和生態平衡；或者讓學生探究不同材料的保溫性能，了解保溫原理在實際生活中的應用。為了更好地結合生活實際進行教學，教師需根據學生的實際情況，選擇與他們生活密切相關的內容進行教學，如食物的營養成分、環保問題等；還要注重教學內容的實用性和趣味性，讓學生更愿意參與學習和探究。

（四）開展探究性學習，培養學生的創新精神

探究性學習是一種以學生為主體，通過引導學生自主探究發現問題和解決問題的學習方式。為了培養學生的科學素養，教師需組織開展探究性學習，激發學生的創新精神。

教師可設計適合學生的探究性問題或項目，讓學生通過觀察、實驗、推理等方式進行探究。例如，讓學生研究植物的生長過程、動物的習性、地理環境等，讓他們自己設計實驗、收集數據并得出結論。學生通過探究性學習，可以培養獨立思考和解決問題的能力，增強對科學的興趣和自信心。教師要給予學生充分的探究時間和空間，讓他們能夠自由發揮、嘗試和創新，可以在課堂上設置探究環節，讓學生分組進行探究活動，鼓勵他們相互交流、討論和合作。為了更好地組織開展探究性學習，教師需掌握基本的探究方法和技巧，了解探究所需的器材和材料，并能夠根據探究需求進行合理的實驗設計和調整；還要關注學生的探究過程和結果，給予及時指導和幫助，鼓勵他們發現問題并提出假設進行驗證。

四、結語

對小學科學教學加以創新是必要的，也是緊迫的。采取加強實驗教學、引入現代技術、結合生活實際和開展探究性學習等策略，可以有效地培養學生的科學素養，提高科學教學的實效性。在未來的教學中，應繼續探索創新教學方法，為培養學生的科學素養做出更大貢獻。

參考文獻

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