淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

劉寶軍

摘 要：小學語文作文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。小學生正處于語言能力迅速發(fā)展的時期，課外閱讀作為語文教學的延伸，為學生提供了廣闊的知識天地和思維空間。通過閱讀各種文學作品、科普讀物，學生能夠接觸到不同領域的知識，豐富自己的閱歷，并拓寬視野，養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，在教育實踐中，教師應充分認識到課外閱讀的重要性，將其融入語文教學的各個環(huán)節(jié)，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：課外閱讀 小學語文 作文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.029

課外閱讀是學生在課堂之外自主進行的閱讀活動，不僅能夠幫助學生積累更多的知識，還有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。《義務教育語文課程標準》中指出，教師應關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。課外閱讀可以豐富學生的知識，強化其語言表達能力和邏輯思維，為小學語文作文教學提供寶貴的支持和補充，使文章愈加生動和有深度。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

1.為學生寫作提供豐富素材

課外閱讀能夠為學生提供多樣化的主題或題材。在閱讀不同類型的文學作品、故事書以及科普讀物時，學生可以接觸來自各個領域的知識和題材，涵蓋文學、歷史、科學、社會等多個方面的內容。這些廣泛的主題和題材能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使其獲得更寬廣的創(chuàng)意空間，寫出富有創(chuàng)意和深度的作文。同時，在課外閱讀過程中，學生會在腦海中想象各種場景，接觸不同背景的人物，體驗到多種生活方式。這樣的閱讀體驗可以為學生的作文創(chuàng)作增色不少，使其能夠更生動地描繪情境、塑造角色，并應用大量細節(jié)來豐富作品。另外，寫作需要支撐性的知識和背景信息，而課外閱讀能夠讓學生接觸各種不同領域的知識，提高學科素養(yǎng)，促使學生應用多樣化的知識以豐富作文內容，并讓學生在寫作過程中更加準確地運用專業(yè)術語和相關信息，提升作文水平。

2.提升學生的語言表達能力

閱讀不同類型的書籍和文章時，學生將接觸到豐富多樣的詞匯，不僅包括常見詞匯，還涵蓋專業(yè)術語、文學用語等等。借課外閱讀積累的詞匯，學生能夠在寫作時更準確、更豐富地表達自己的思想和情感，使作文更具表現(xiàn)力。同時，閱讀不同類型的文本有助于學生熟悉各種句型和語法規(guī)則，使其通過模仿文本中的句式和結構來提高自己的寫作水平。閱讀還能夠培養(yǎng)學生對語法和句法的敏感性，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)或糾正自己寫作中的語言錯誤，提高寫作質量。課外閱讀有助于學生理解不同的語言風格和修辭手法。文學作品中常常運用各種修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力，而課外閱讀可以讓學生熟悉這些修辭手法的運用，使其能夠在寫作中有意識地運用比喻、排比、對比等修辭手法，讓作文更具感染力和藝術性。除此之外，不同類型的文章結構各異，通過閱讀，學生能夠學習如何合理組織段落，怎樣進行邏輯推理，以及如何使文章層次分明，邏輯清晰等。學生在寫作中將適時應用這些技巧和經驗，使作文更具條理性，并保持行文連貫。

3.培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫作靈感

課外閱讀可以豐富學生的閱讀體驗。通過接觸不同類型的書籍和文章，學生將體驗到各種各樣的閱讀情感，從而激發(fā)其進一步的閱讀興趣。閱讀可以帶來樂趣、激發(fā)好奇心、引發(fā)共鳴，這些情感體驗能夠使學生更愿意主動去閱讀，逐漸形成持久的閱讀動力。同時，在大量的閱讀實踐中，學生逐漸熟悉閱讀技巧，如快速閱讀、批判性思考、信息篩選等。這些技巧不僅在閱讀時有用，還可以在寫作過程中派上大用場。學生可以更高效地查找資料、理清思路、展開論證，從而提高寫作效率和質量。另外，文學作品中往往包含豐富的文化內涵，學生在閱讀中將更深入地理解文學作品背后的思想和情感。這種深入理解不僅可以豐富學生的文學感知能力，還能夠讓其更有深度和內涵地表達自己的思想情感，進而引發(fā)讀者強烈的感情共鳴。

二、當前小學語文作文教學開展課外閱讀存在的問題

1.閱讀素材不足

目前，小學語文作文教學中的課外閱讀素材相對單一和有限。教材和閱讀列表中通常包含了一些經典文學作品，但往往忽視了其他文學流派、不同文化背景和各種題材的作品，造成學生在課外閱讀中缺乏多樣性的選擇，無法滿足其不同興趣和需求。部分學校和教師在選擇課外閱讀素材時過于側重學科性質，忽視了文學作品的文學性質，使學生陷入過多的科普閱讀中，忽視了對學生情感、審美能力和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，隨著社會的變化，新的文學作品和文本不斷涌現(xiàn)，而一些學校和教師在進行課外閱讀時，未能及時更新閱讀列表和素材，導致學生接觸到的內容過于陳舊，一定程度上限制了寫作內容和思考角度的多樣性。

2.缺乏教學反饋和具體指導

許多學生在課外閱讀后缺乏有效的教學反饋。教師往往沒有足夠的時間和資源來詳細審閱每位學生的課外閱讀作品，并給予針對性的反饋和建議，學生在閱讀后難以了解自己的不足和改進方向。由于教師沒有足夠的資源來指導學生如何選擇合適的閱讀材料，如何建立閱讀計劃，以及如何分析閱讀內容，導致學生在選擇和進行課外閱讀時，缺乏系統(tǒng)性和目標性，作文教學效果不佳。

3.閱讀與寫作未能有機融合

雖然學生通過課外閱讀獲得了豐富的知識和素材，但其未必知道如何將這些素材有機融入自己的寫作中。閱讀與寫作的分離常常使學生難以將所讀內容應用到實際寫作中。這種分離限制了學生寫作技能的提高，并影響其創(chuàng)造力。部分教師也缺乏相應的教育策略和方法，難以引導學生運用閱讀中的知識和思想來豐富自己的寫作。這種教學不足使得閱讀和寫作之間的潛在聯(lián)系未能得到充分發(fā)揮。還有一些學校將閱讀和寫作分開教授，導致學生難以將二者有效結合。

三、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用策略

1.結合多樣化的閱讀資源，豐富作文素材

教師應當積極尋找和選擇多樣化的閱讀資源，包括文學作品、報紙、雜志、科普讀物、歷史故事等各種類型的文本，并不斷更新自己的閱讀素材庫，確保所提供的閱讀資源的主題和領域具有廣泛性，以滿足學生的差異化需求。教師要根據(jù)不同年級和學生的水平，有針對性地選擇閱讀材料。在小學低年級，教師可以選擇簡單的童話故事或寓言故事，以培養(yǎng)學生的故事情節(jié)構建能力。在高年級教學中，教師可以引入一些具有深度思考和復雜主題的文學作品，意在幫助學生形成分析和批判性思維能力。教師還需要引導學生主動參與閱讀材料的選擇。為此，教師可以讓學生在一定范圍內自由選擇其感興趣的閱讀材料，同時提供建議和指導。

以部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，教師首先介紹《賣火柴的小女孩》的故事背景和主題，講述故事發(fā)生的時間和地點，以及故事中小女孩的遭遇。同時，教師要明確教學目標，即通過這個故事，學生將學會如何描述人物、情感和場景，從而提高自身的敘事寫作能力。教師在課堂上閱讀故事的部分內容，或者要求學生在家自行閱讀整個故事，幫助學生了解故事情節(jié)和主要人物，并引發(fā)閱讀興趣。教師可以為學生分派閱讀任務，要求他們繼續(xù)閱讀整個故事，并標記出自己認為有趣或重要的部分，或鼓勵學生主動選擇閱讀材料，包括《安徒生童話》《格林童話》等，以提高學生的閱讀自主性。接著，教師設計寫作任務，要求學生根據(jù)所讀內容撰寫一篇關于小女孩遭遇的敘事作文。學生需要運用所閱讀的故事來描述小女孩的情感、環(huán)境和她的決策。教師也可以讓學生自由發(fā)揮，寫作一篇童話故事，但需要結合所閱讀童話的特點，注重語言的生動形象。

2.結合課外閱讀內容，設計寫作任務

教師可以根據(jù)所選的課外閱讀內容，為學生設計具體的寫作任務。這些任務需要與文本內容相關，既可以基于文本中的情節(jié)和主題，也可以借助文本中的觀點和思考展開。教師要根據(jù)不同年級和學生的水平，調整寫作任務的難度和要求。對于低年級的學生，教師應設計一些簡單的寫作任務，如寫一篇對文本中主要人物的描述或對故事情節(jié)的總結。而對于高年級的學生，教師則要提出更復雜的寫作任務，如分析文本中的主題或展開對文本觀點的批判性思考。同時，教師要提供多個寫作任務選項，鼓勵學生從不同的角度選擇感興趣的寫作主題。此外，明確寫作時間能夠幫助學生在一定時間內完成寫作任務，有助于培養(yǎng)學生的時間管理技能，提升寫作效率，同時也將確保寫作任務與課外閱讀內容的聯(lián)系不被忽視。

以部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，教師首先要介紹本次課外閱讀任務的主題，即美麗的自然風光，并明確教學目標，希望學生通過閱讀《美麗的小興安嶺》及其他相關作品，提高描寫水平和寫作能力，更好地表達自然景色的美麗。為進一步激發(fā)學生的寫作靈感，教師可以引導學生閱讀其他與自然景色相關的文學作品，如老舍的《大明湖之春》、秦牧的《花城》、鄭振鐸的《石湖》等，并與《美麗的小興安嶺》進行比較和對比。這些作品也是寫景文學的代表，學生可以從中汲取不同的寫作技巧和表達方式。教師要為學生設計具體的寫作任務，要求學生根據(jù)剛才所讀內容，撰寫一篇描述美麗自然景色的作文，或讓學生選擇詩歌、記敘文、新聞等不同文體的作品。學生需要運用所讀的文章和描寫技巧，包括比喻、擬人、排比等表達自己對美景的感受和想法。教師可以設立明確的寫作時間，鼓勵學生在規(guī)定時間內完成寫作任務，并組織學生總結課堂體驗，讓其分享在寫作過程中的收獲。

3.閱讀過程中提供具體指導，提升文章質量

教師需要在課前引導學生在閱讀之前先預覽文本，包括瀏覽文章的標題、提綱、圖表、插圖等，以大致了解文章的主題和結構。預覽可以幫助學生有目標地進行閱讀，提前了解文章的內容框架，有助于其更好地理解文本。在閱讀過程中，教師鼓勵學生提出問題，如：“文章在談論什么？”“作者的觀點是什么？”“有沒有證據(jù)支持作者的觀點？”教師要引導學生深入思考文章內容，加深對文本的理解，為寫作提供思路。學生可以使用不同的標記方式，包括畫線、做標記、寫批注等，以標注文本中的關鍵信息，記錄重要觀點或記述有趣的事實。另外，教師要鼓勵學生做筆記，讓學生記錄下自己的思考、問題以及關鍵詞等。

以部編版小學語文四年級上冊《普羅米修斯》為例，教師首先介紹希臘神話的概念和重要性，以及《普羅米修斯》這個特定神話的背景和主題。強調希臘神話在文學和文化中的影響，以及神話中的角色和故事。隨后，教師引導學生提出問題，如：“這個神話講述了什么故事？”“普羅米修斯是誰？”“他的行為有何重要性？”這能夠激發(fā)學生的思考和探索興趣。學生可以閱讀希臘神話的其他章節(jié)，如《太陽神之死》《底比斯國王》《蛇發(fā)女妖美杜莎》等。接著，教師讓學生在感受希臘神話故事魅力的基礎上，標記課文或課外閱讀文本中的關鍵信息，如宙斯的形象、赫拉的性格特點、阿波羅死亡的悲劇性等，學生通過畫線、做筆記，記錄自己的閱讀感受，并總結其語言、結構、人物等特色。最后，教師可以布置寫作任務，讓學生續(xù)寫《普羅米修斯》的情節(jié)。教師需要提供一些寫作指導，幫助學生構思情節(jié)、塑造角色，并提醒其在寫作中保持連貫性和邏輯性。

4.引入小組合作教學形式，提升整體水平

教師可以將學生分成若干小組，以便組內學生能夠互相補充和合作，以培養(yǎng)學生的團隊寫作能力，使學生學會傾聽和尊重他人的意見，同時也能從組員的不同觀點和思路中獲取新的靈感。教師可以為小組設置明確的寫作任務和目標，以確保合作具有方向性，如教師要求每個小組根據(jù)課外閱讀的文本材料，共同撰寫一篇有關特定主題的合作作文。任務可以具體到每個小組成員的分工，包括誰負責寫作的開頭、中間和結尾部分，誰負責提供論據(jù)和事實支持等。教師要定期組織小組討論和分享活動，讓學生有機會交流自己的寫作進展，幫助學生相互學習，共同解決寫作中遇到的困難，同時讓教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，提供具體的指導。

以部編版小學語文四年級下冊《黃繼光》的教學為例，教師要鼓勵學生課下收集抗美援朝戰(zhàn)爭中其他英雄人物的文章進行閱讀，如邱少云，強調這些英雄的共同特點和價值觀，包括勇氣、責任感和愛國情感。教師可以要求學生討論這些英雄的事跡，分享他們的理解和感受。教師要鼓勵學生提出問題，如：“這些英雄的共同特點是什么？”“他們的行為如何體現(xiàn)了勇氣和責任感？”以激發(fā)學生的思考。隨后，教師可以將學生分成小組并明確各自的分工，學生需要討論自己對閱讀內容的理解、觀點和感受，以及如何將這些素材融入作文中。學生根據(jù)分工開始撰寫作文，相互補充，探索如何組織文章結構，提供合適的論據(jù)和例證，以展示英雄精神和愛國情感。

為了在小學語文作文教學中更好地應用課外閱讀，教師需要結合多樣化的閱讀資源，不斷更新閱讀素材庫，設計具體的寫作任務，引導學生運用所讀內容展開創(chuàng)作，并提供詳細的指導和反饋。此外，教師還可以采用小組合作教學形式，培養(yǎng)學生的團隊寫作能力，讓他們從合作中受益，并提高整體水平。在這個過程中，教師需要不斷探索和嘗試新的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，引導其不斷提高寫作水平。

參考文獻：

[1] 馬菊芳《課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探討》，《知識文庫》2023年第11期。

[2] 張忠花《課外閱讀在小學作文教學中的重要性》，《新課程教學（電子版）》2023年第9期。

[3] 汪渙東《課外閱讀在初中語文作文教學中的重要性及應用探究》，《新教育》2023年第5期。