生本理念下提升小學語文課堂教學質量的策略研究

摘 要：在當前“雙減”的背景下，為了提升小學語文課堂教學質量，教師要以生本理念為導向，培養學生的核心素養，提升課堂學習效率。本文論述了生本理念對小學語文課堂教學質量提升的重要意義，并結合筆者的實踐經驗，提出提升小學語文課堂教學質量策略。

關鍵詞：小學語文 生本理念 教學質量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.031

生本理念是指以學生為本位的教學理念，這一理念倡導教師結合學生的真實需求設計教學活動，倡導教師保障學生的課堂參與度。教師在生本理念的指引下開展教育教學活動，能有效激發學生對語文學習的興趣，增強學生的學習自主性，進而提高教育教學質量。

2021年“雙減”政策出臺，相明確要求切實減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。政策的出臺有利于降低學生的學業和精神壓力，不把教育的目標定為短期的考試成績，而是定為長期能力的習得。小學語文教學應從傳統的傳授型教學向引導性教學轉變，堅持以學生為本的生本理念，切實提高教學質量。

一、基于生本理念的構建小學語文課堂的意義

1.有利于提升學生的學習效率

傳統模式下，教師在課堂教學中擁有絕對的主動性，雖然有利于控制課堂節奏，但在這樣的教學模式下學生很難真正參與其中。生本理念下的課堂教學，強調學生的主動性和參與度，學生有更多的空間去表達自我和互相交流，這有利于學生思維的碰撞，不僅能提高學生的學習積極性，還能使學生的能力得到提升。由此可見，生本理念引導下的語文課堂可以改變傳統課堂中拘謹的氣氛，讓學生的學習狀態更為輕松，學習效率可以得到提升。

2.有利于培養學生的核心素養

在語文課堂之中，教師不僅需要讓語文學科的價值和優勢得到體現，同時還需要培養學生的核心素養。2022版《義務教育語文課程標準》指出：核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的素養。學生學習課文的過程，不僅是積累字詞、了解知識點的過程，而且是認識世界的過程。在小學語文教材中，課文包括散文、記敘文、說明文、小說等多種形式的文章，這些文章有些介紹了中外優秀文化，有些介紹了科學家的探究成果。學生在主動學習課文的過程中，能夠完善對動物、植物、歷史事件、科學發明的認識。同時，在教師的積極引導下，學生還能夠透過表面現象發掘事物的本質規律，感悟課文中的人生道理，從而正確地認識世界和自我價值。除此之外，生本理念下的課程教學還能培養學生的自主學習能力、批判性思維、創新思維、合作精神。由此可見，生本理念下的課程教學是培養學生核心素養的重要渠道。

二、基于生本理念提升小學語文課堂教學質量的策略

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣

語文知識與人的日常生活密切相關，在教學中，教師應有意識地創設以學生所熟悉的日常生活環境為基礎的教育情境。教師以學生所熟悉的日常生活環境為基礎，能提高學生對語文基礎知識的熟悉感和親切感，促使學生實現知識的內化、遷移和運用。

比如，在指導學生朗讀背誦《日月潭》時，教師可以通過舉行電子雜志社配音選拔賽，尋找最美配音者的方式進行。教師出示日月潭風光圖及相關提示，學生在此情景下，朗讀積極性得以提高。隨后教師慢慢加大難度，只出示圖片，繼續選拔最美配音者，學生爭先恐后來當最美配音員，于是學生覺得枯燥乏味的背誦難題便迎刃而解了。熟悉的活動情境有助于增加孩子的積極參與感，突出他們的主動性，讓他們參與到活動中，在心中建立起一個完整的、立體的語文概念體系。通過這樣的課堂形式，教師能夠逐步使課堂氣氛變得輕松和活潑，可以有助于學習者認知和了解所掌握的知識，有效提高教學質量。

活潑輕松的課堂氛圍能讓學生在課堂上放松心情，提高學生的學習積極性。在教學中，教師可以創設游戲化教學場景，助力學生提高學習效率。所謂游戲化教學就是指在教學過程中，教師通過引入教學情境來使教學更有趣味性。

例如，在教學二年級下冊《中國美食》這篇課文時，筆者先出示中國美食地圖，結合學生的生活經驗導入新課。接著，教師設置了三個游戲關卡吸引學生挑戰。第一關挑選食材，歸類識字。一桌上好的美味佳肴，要從精心挑選上等的食材開始。讓我們走進菜市場，一起挑選。通過這樣的設計，平時學生覺得十分無趣的識字環節也變得輕松愉快了。第二關走進廚房，自主識字。接下來我們要將這些食材變成美食，同學們需要從文章中找找烹飪方法。教師要引導學生從這些烹飪方法中發現四點底的字和火有關。第三關制作美食卡，學寫生字。通過前兩關的考驗，我們現在進入第三關，制作屬于自己的美食卡，用自己喜歡的食材加上烹飪方式寫一寫美食卡。在第三關中，孩子們爭相學寫生字。游戲有助于營造輕松、活潑的教學氛圍。因此，在構建情境課堂時，教師可以創設游戲化情境，引導學生在“玩”中學習。

2.深入挖掘教材，激發自主學習意識

生本理念下的課堂教學不僅要求教師關注學生當前的學習目標，也要教師深入了解學生特點并據此挖掘教材內容。以識字課為例，我們知道識字是一二年級學習的重難點，學生識字量的積累如果只靠學習幾篇課文，幾冊課本是遠遠不夠的。授之以魚不如授之以漁，教師應有意識地延伸教材，培養學生的自主學習意識。學而不思則罔，思而不學則殆。有效的學習離不開思考，教師要重視學生在學習中的主體地位。

在學習《動物兒歌》時，教師可以鼓勵學生通過熟字記新字，歸類識字，激發學生學習漢字的興趣，進一步鞏固學生對形聲字的掌握。并鼓勵學生運用此方法認識生活中更多的漢字，引導學生把教材向課外延伸，學生在生活中經常接觸到的商品包裝袋、各種繪本刊物、廣告牌等就是最好的識字材料。教師要鼓勵學生在真實的場景里識字，培養學生有意識地去認識生活中的漢字。生本理念下的課堂教學質量能有效提升，就是因為教師不僅要關注學生當前的學習目標，還要深入研究教材，思考如何培養學生主動學習的習慣，如何體現教學目標的連續性和進階性，如何促進學習質量提升。

3.開展合作學習，提高學習效率

合作學習是自主學習基礎上的學習形式，通過合作學習，在相互交流中，學生能夠了解不同角度思考下對課文的認識，鼓勵他們思考，讓他們深刻理解課文內容。在課堂教學中，教師還可以通過設計問題和任務，促使學生通過小組交流合作去解決問題，從而培養學生的團隊合作意識，促進學生的思維深入發展。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，筆者著重指導學生發現作者用詞的準確。通過學習第二自然段，比較“大多”和“一定”能夠讓學生體會到作者是通過連續細致的觀察才寫出了這篇文章。接著，教師讓學生自學第五自然段，找出作者在文中描述蟋蟀的內容，并記錄在小組的記錄卡上，學生通過思考交流完成記錄卡后進行匯報。這樣的教學方法既可以指導學生學習作者認真觀察事物的方法，又可以激發學生觀察周圍事物的興趣，培養學生的團隊合作意識，提高學生學習效率。

合作學習有利于學生開展學習探究，有利于激發學生的學習興趣，促使學生在學習過程中取長補短，從而提升教學質量。在合作學習中，教師應時刻記住以生為本，體現出學生自己的思維過程。但這也對教師提出了更高的要求。首先，教師要提前確定合作學習的內容，學習內容的設置要合理，要讓學生踮起腳尖能夠到。教師要有意識地去培養學生的探究意識，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。其次，教師要提前確定小組成員的分工，根據學生的實際情況對其進行合理分組，明確小組中每一名隊員的各項職責。安排好組長、記錄員、匯報員、噪音控制員等角色。在整個教學活動中，組長要充分發揮自身的帶頭作用，做好對小組成員的角色監管，從而讓每一個學生在合作學習中都獲得參與感。

4.樹立多維評價的教學理念，關注學生的學習過程

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，教師對于學生的評價不能只關注學習的最終結果，還要關注學生在語文學習活動中的學習過程。因此，教師要樹立多維評價的教學理念。這種模式下的評價方式側重于以學生的發展為中心，更多地關注學生的求知過程、探索過程，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

以一年級中的《小公雞和小鴨子》為例：小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。在讀一讀、比一比這兩句話的活動時，教師在評價的時候不能對學生的要求太高，不能要求學生準確地讀出兩句話的不同，而是只要求學生通過拼讀的方式把語句讀通順，就可以進行課堂評價，“你真厲害，通過自己的拼讀把語句讀通順了”，接著，通過教師的引導，學生再嘗試讀出兩句話的不同。但是教師不能只用“你真棒，你真厲害”等籠統的語言來進行評價，在評價時一定要具體。在課堂教學活動中，教師還要根據學生的實際學習情況，靈活采用不同的評價方式，如描述性評價、調查問卷、星級評價等。

教師要注重對學習過程的評價，還需要豐富評價形式，如師生互評、生生互評。在師生互評模式下，學生可以充分發表自己的看法和建議，教師可以更好地了解學生的學習情況和真實想法，從而及時對課堂教學進行調整。在生生互評模式下，學生更能從被點評者的立場出發思考問題，也更容易接受同學的評價及建議。在朗讀指導和寫字反饋等環節中，教師可以讓學生用互相“夸一夸，幫一幫”的方式開展學習。總之，豐富的評價形式有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而提高課堂教學的質量。

5.充分應用多媒體，提高課堂教學效率

隨著信息技術的不斷發展和教育教學的深入推進，深度運用多媒體已成為現代教學中不可或缺的一部分。教師要抓住新時代學生的變化，更好地利用多媒體技術來提高教學效果。教師在教學中可以通過圖片、視頻、音頻等形式制作多媒體課件，并呈現知識點。在低段識字教學中，剛入學的孩子對于漢字的音、形、意是很難理解的。這時，教師就可以通過多媒體播放漢字的演化過程，如教學“休”字時，教師可以制作一個簡單的動畫，一個人走到樹旁靠著休息。這樣直觀、生動的方式能幫助孩子更好地理解和掌握漢字。在運用多媒體時，教師還可以利用互動教學軟件提高學生的參與度。通過互動教學軟件，教師可以設置各種形式的互動環節，如選擇題、填空題、問答題等，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，同時也可以及時了解學生的學習情況，進行針對性調整。在識字教學中，筆者經常會用互動軟件制作切水果的游戲，將需要認識的生字標注在水果上，學生聽錄音后找到對應的字將水果劃開即可獲勝。通過這個游戲，同學們的識字積極性得到了提高。

值得注意的是，多媒體只是教師教學的一個輔助手段，多媒體技術的服務對象是學生，教師在利用多媒體技術展開教育教學活動時要關注學生的主體性。

如在教學《七色花》時，筆者通過播放動畫視頻讓學生感受珍妮在實現夢想時的神奇場景。接著，在播放完視頻后，教師又讓孩子們對照文章內容進行學習。出乎意料的是，很大一部分孩子更喜歡自己讀文章后想象出來的畫面，在孩子的想象中，更多的玩具飛向珍妮，把珍妮的家甚至連她居住的城市都被擠得滿滿當當。由此可見，在利用多媒體進行教學時，教師不能影響學生的自主思維。

6.科學設計分層作業，尊重學生差異

作業是課堂的延伸，是課內知識的鞏固，教師要想提高課堂教學質量，必須提升作業設計的能力。傳統無差異性的作業設計形式沒有從學生的實際學習能力出發，學習能力較好的同學能力沒有得到拓展，基礎較差的同學，沒能鞏固自己已經學習的知識，影響了學生綜合素養的提升，不利于學生學習能力的提升，也沒有調動學生完成作業的自主性和積極性。

科學的分層作業能有效提高課堂教學質量。教師在進行分層作業設計時，首先要提煉教學重點，設計有針對性的課后訓練。接著，教師要認真分析學情，根據學情來設計不同梯度的作業供學生選擇。例如，在教學二年級上冊第七課《一封信》時，筆者設計了兩份作業單供學生選擇。第一份作業單是玲玲爸爸讀了玲玲的信后，給玲玲回的信：親愛的露西，收到你的信，爸爸很開心。螺絲刀在（? ），爸爸想告訴你（? ?）。你要照顧好自己還要（? ），很快我們就可以見面了，爸爸愛你們。第二份作業單是學生給自己的父母寫一封信。顯而易見第二份作業單較第一份作業單來說難度更大，既要考查學生本節課的學習情況，又要考查學生的寫話能力。學生可以選擇自己能夠完成的作業單，學習能力強的學生通過開放性的題目能找到自己的最近發展區，激發學習興趣。學習能力稍弱的學生可以通過做第一份作業單鞏固課堂內容，獲得學習成就感。教師要充分調動學生對課堂作業的積極性，讓學生根據自己的學習情況選擇作業，樹立學習的主人翁意識，這樣才能有效提高課堂的教學質量。

小學語文學科的人文性和工具性決定了教師在教學中要以生本理念為導向，通過創設教學情境、深入挖掘教材、開展合作學習、樹立多維的教學評價理念、科學設計分層作業等策略去提升學生的語文學習能力，提高課堂教學的質量。

參考文獻：

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[2] 董苓苓《小學語文教學中培養學生核心素養的對策》，《基礎教育論壇》2022年第26期。

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[4] 潘愛華《生本理念下的小學語文創新教學構建策略研究》，《情感讀本》2020年第8期。

（丁文雪，1992年生，女，回族，云南昆明人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：小學語文）