熔鑄中華之魂，錘煉文化之器

楊彩玲

摘 要：本文以新版語文課程標準為背景，探討如何培養學生的文化自信。首先對文化自信的內涵進行解析，它包含認同信心、熱愛繼承、關注參與和了解借鑒四個維度。然后從激發文化認同、弘揚熱愛文化、關注當代文化和對比借鑒文明成果四個方面提出通過語文教學培養學生文化自信的策略。最后從課程內容優化、教學方法創新、評價方式多樣和環境氛圍熏陶四個方面設計實施路徑。

關鍵詞：文化自信 語文教學 新《課標》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.032

隨著我國綜合國力的提升，中華民族偉大復興進入到一個重要的歷史階段。在此背景下，《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新《課標》”）對語文課程進行了重構，強調要培養學生的文化自信。作為語文教師，肩負著傳承民族優秀文化的重任，應采取什么樣的教學策略，讓學生真正產生文化自信，成為新時代擔當民族復興大任的棟梁之材呢？本文就這一問題展開論述。

一、文化自信的內涵：認同中華文化，堅定相信中華文化的生命力

新《課標》明確指出，文化自信體現為“學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。這里的“認同”是認知的內化，是理性地看待傳統文化的積極態度，而“信心”則更多地體現在情感層面的認可與熱愛。

在語文課堂上，我們要讓學生真正認同中華文化，就需要從中華文化的根基入手，讓學生深刻理解中華民族共同的血脈記憶。例如，在學習有關中國歷史文化的課文時，不能僅停留在事件記敘的層面，而要引導學生體會中華民族百折不撓的民族精神，認識到正是這種精神支持著中華民族的延續發展。另外，面對當代社會的多元文化格局，教師更需要引導學生區分主流價值取向和邊緣價值取向，樹立正確的文化認同，防范文化顛覆和自我懷疑。

在堅定信心方面，我們要讓學生認識到，中華文化是在長遠歷史進程中逐步積淀、升華而形成的燦爛文明，蘊含著豐富的真善美價值導向。面對當今世界文化的碰撞與融合，中華文化以其巨大的包容性吸收同化外來文化的精華，使自身得到不斷豐富和發展，這充分體現了中華文化強大的生命力和凝聚力。

具體來說，教師在語文課堂上培養學生的文化自信，首先需要讓學生深入了解中華文化的源流。中華文化擁有5000多年的歷史積淀，是全球獨一無二的文化。教師可以圍繞中華文化的悠久歷史，組織學生學習中國古代的思想文化成果，如孔子“仁義禮智”思想、道家追求天人合一的思想、墨家崇尚兼愛非攻的思想等，感受古人智慧的深邃；學生要學習中國古典藝術的千姿百態，如詩詞楹聯、書法繪畫、京劇戲曲等，領略中華文化的豐富內涵。這些學習都有助于學生認識中華文化，增強民族自豪感和文化認同感。

要讓學生認識中華文化獨特的價值理念。中華文化強調天人合一、陰陽調和，崇尚中庸之道，追求大同世界，這與西方文化的二元對立思維有本質區別。中華文化強調集體主義，崇尚和合共生的大我精神，這與西方的個人主義思潮形成鮮明對比。學生深入理解中華文化這些獨特的理念內涵，有助于堅定中華文化自信，防止產生錯誤的文化取向。

要通過豐富的課文資源，展現中華文化所蘊含的民族精神和文化自信。中國古代先賢們不屈不撓的奮斗史詩，以及一代代仁人志士為民族獨立自由而奮勇獻身的感人事跡，都體現了中華民族百折不撓和堅韌不拔的精神。學生通過情感的觸動和理性的深思，能夠領悟中華民族的精神脈絡，感受民族精神的力量，從而增強對中華民族優秀傳統文化的認同和自信。

面對當今文化交流日益頻繁的大背景，教師還要引導學生正確認識多元文化之間的差異，防止文化顛覆和自我懷疑。中華文化在包容外來文化的同時，也需要明確自己的文化主體性，保持戒慎和理性的態度，才能在世界文化之林中贏得應有的地位和話語權。

二、通過語文學習，激發學生對中華文化的熱愛，繼承和弘揚中華優秀傳統文化

文化自信的內涵不僅停留在認知層面，最重要的是要落實到情感層面，激發學生對中華文化的熱愛之情。熱愛源于熟稔，熟稔中華優秀傳統文化能激發文化認同感。那么，如何在語文課堂上達成這一目標？

教師要精心設計讓學生“對話”傳統文化的學習情境。通過身臨其境的情境體驗，讓抽象的文化變得具體生動，拉近學生與傳統文化的距離。比如，教師可以組織學生欣賞中國園林藝術，感受其中蘊含的意境；組織學生觀看傳統戲曲，領略中華藝術的魅力等。教師要引導學生主動參與傳統節日習俗活動。在親自動手操作、積極參與的過程中，學生對傳統文化的熱愛之情油然而生。教師要組織學生收集校園里與中華傳統文化相關的元素，發現日常生活中傳統文化的印記，由近及遠地感受傳統文化的存在。

當學生的文化認同轉化為內心的熱愛時，自然而然會產生繼承和弘揚傳統文化的內在需求。所以，教師在語文課堂上要創設機會，引導學生主動體驗傳統文化、參與傳統文化活動，并產生傳承傳統文化的意愿，這樣學生才能真正產生文化自信。

要激發學生對中華文化的熱愛，教師需要通過設計立體化的課程內容和活動形式，讓學生在多維度感知中與傳統文化產生情感共鳴。

首先是立體呈現課程語言材料，挖掘語言背后的文化內涵。語言是文化的載體，語文課程中的語言學習應與文化學習有機結合。教師可以通過解讀詩詞歌賦的意境韻致，讓學生感受中國古典詩詞中蘊含的美學情懷；通過講解成語故事的歷史文化根源，讓學生理解成語中的民族智慧；通過品味古典文學作品的思想價值，讓學生領悟中華文化的道德精神。這些豐富多樣的語言學習內容，都可以喚起學生對中華文化底蘊的情感認同。

其次是組織豐富的文化體驗活動，讓學生身臨其境地感受傳統文化。教師可以組織學生參觀文物陳列館、博物館，欣賞國粹文化；邀請藝術家進校園，讓學生近距離觀摩傳統技藝的風采；組織學生觀看經典戲曲表演，領略中華藝術之美；帶領學生參與傳統節日慶典，親自動手制作傳統玩具、民間小吃等。這些豐富的文化體驗活動，可以讓抽象的傳統文化變得具體生動，激發學生強烈的文化認同感。

第三是開展校園文化建設，將優秀傳統文化融入學校生活。學校可以打造富有中國特色的人文景觀，如建設中式園林，設立書法長廊，布置展示中國傳統工藝品的文化角等，使學生在校園生活中自然感受傳統文化氛圍。教師還可以舉辦知識競賽、才藝展示等活動來弘揚傳統文化，并將傳統節日、民俗等元素融入校園文化生活，增強學生的文化認同感和參與感。

第四是開展家校結合的文化教育，構建文化自信的成長環境。家庭和學校應加強溝通配合，鼓勵家長以身作則，言傳身教，帶孩子參與傳統節日活動，欣賞傳統藝術，傳承家風家訓等，讓孩子在濃郁的文化環境中成長。學校還可以舉辦中華傳統文化進家庭活動，向家長宣傳傳統文化教育的重要性。

通過這些立體化的課程內容設計、活動形式和環境營造，教師可以讓學生在語文學習中多角度感知中華傳統文化的魅力，激發學生的愛國之情，促進文化自信的產生。

三、關注并參與當代文化生活，將文化自信融入日常

培養文化自信不能停留在傳統文化層面，還需要關注當代文化生活，實現文化認同的歷史積淀。當代文化是在傳統文化基礎上，與時俱進的文化實踐。僅僅停留在傳統文化層面容易讓學生感受到文化認同的斷裂感。

因此，語文教師要注意從身邊的文化現象入手，組織學生關注具有時代特征的文化熱點，如關注文化和科技結合的新興事物、關注流行文化等；組織學生評述身邊的文化現象，表達自己的看法和體會；組織學生參與文化相關的社會實踐活動，如開展文明創建活動、參觀當代藝術展覽、到博物館了解文物保護等。這些豐富的文化實踐能夠強化學生將文化自信融入生活的意識，使之成為常態化的文化參與。

教師要培養學生的文化自信，就需要讓學生理解傳統文化與當代文化的連續性，關注當代文化生活，在文化認同中體現出時間和空間的延續性。

教師可以組織學生學習當代文學作品、觀看具有時代特征的影視作品，感受當代文化的風貌。現當代作品往往融合了傳統文化因素，體現了時代發展的特征，學生學習這些作品有助于領悟傳統文化在當代的繼承和發展。例如，教師可以組織學生學習含有中國古詩意境的當代詩歌，觀看反映中國傳統美德的當代電影電視劇等。

教師可以帶領學生參觀當代藝術展覽，欣賞不同流派的現代藝術創作，領略中國藝術的時代特點。許多當代藝術家在繼承傳統文化的基礎上，實現了創新性發展，體現了時代精神。欣賞這些藝術作品，可以拓寬學生的文化視野。

教師可以組織學生參與同文化生活相關的社會實踐活動，通過親身體驗感受當代文化生活的豐富多彩。教師可以開展文明城市創建活動，讓學生參與環境治理，明白文明行為的重要性；開展博物館志愿服務，讓學生了解文物保護的意義；參觀科技展覽，了解當代科技成果等。這些社會實踐可以增強學生參與當代文化生活的積極性。

教師還可以通過時事話題，引導學生評論時代文化熱點，表達自己的見解。教師可以組織學生學習并評價一部熱門電影，討論網絡語言的正反面影響，這些都可以培養學生分析和處理當代文化問題的能力。在這些文化參與中，學生了解了傳統文化的特點，又跟上了時代發展的步伐，體現出文化認同的空間延續性。

這樣，學生在關注當代文化的同時，也會認識到優秀傳統文化是當代文化發展的根基，從而增強文化自信，形成文化認同。

四、學習借鑒世界文明成果，開闊文化視野

教師培養學生的文化自信，還需要開闊視野，學習借鑒世界上的優秀文明成果。教師的教學重點是要引導學生辯證地對待不同文化，正確認識中外文化交流的歷史經驗。

具體來說，語文教師要為學生提供優秀的外國文學作品，通過學習外國作家的人生價值追求、審美情操，拓展學生的文化視野。但更重要的是，教師要組織學生比較不同文化之間的異同，理解中外文化交流的歷史脈絡，避免文化自負或文化自卑，形成跨文化的審美能力和價值判斷能力。

此外，面對豐富的網絡文化資源，教師也要提高警惕，指導學生形成辨別是非、識別優劣文化的能力，防止錯誤思想和低俗文化的侵蝕，堅定文化自信。

學習借鑒世界文明成果，對于拓寬學生的文化視野，增強文化自信非常重要。語文教師可以從以下幾個方面入手：

教師可以選編一些外國優秀文學作品帶入語文課堂，如《安徒生童話》等。學習不同國家的優秀文學作品，可以讓學生領略不同民族的人文精神，獲得跨文化的審美體驗。但教師在選材時要注意作品的思想品質，避免選擇含有錯誤價值導向的作品。

教師可以圍繞文學作品，組織學生進行中外文化比較。通過比較不同民族英雄人物的品質，不同國家的風土人情，學生可以了解不同的文化特點，并在比較中認識中華文化的獨特價值，增強文化自信。

教師可以開設世界民間文學讀本的選讀課程，如《世界民間故事集》。各國民間故事充滿人文關懷，學習不同國家的民間故事，既可以增加文化知識，也可以通過發現共通的人文主題，使學生領悟人類文明共有的精神追求。

教師還要培養學生的文化辨別能力和價值判斷能力，防止低俗文化的侵蝕。教師可以培養學生區分優劣網絡文化內容的方法，引導學生運用純潔的文化情懷抵制低級趣味。

這樣，在開闊視野的同時，學生就能夠堅持民族文化立場，使學生在世界文化浪潮中增強文化自信，成為有文化底蘊和品位的時代新人。

五、實施立體化教學策略，讓學生在感受中體悟，在實踐中形成文化自信

為了有效培養學生的文化自信，語文教師在課堂設計上需要采取立體化的教學策略，使文化自信內化于心，外化于行。

在課程資源的運用上，教師應該立體呈現語言文字學習與中華文化的內在聯系，例如，教師通過運用成語、講解典故等方式，讓學生感受語言背后所承載的文化內涵。在教學過程中，教師應該設計豐富多彩的文化體驗活動，使學生在親身感受和動手操作中理解中華文化，例如學習書法、欣賞傳統藝術表演等。在學習評價上，教師不僅要檢查學生對文化知識的掌握情況，更要重視學生在實踐中對文化的態度和參與文化活動的意愿，全面考查學生是否形成了文化自信。

總之，培養學生的文化自信需要語文教師采取立體化的教學策略，在傳授語言文字知識的同時滲透中華文化的精髓，創設豐富多彩的文化體驗場景，引導學生在感受中認同中華文化、在實踐中傳承發揚中華文化，使文化自信成為學生內心的信念。語文教師要具備堅定的文化自信，并以身作則，以情感感染情感，以行動影響行動，為中華民族偉大復興提供堅實的文化支撐。

通過立體化的教學策略，文化自信如空氣般無所不在，滲透到學生的生活中，這樣才能讓文化自信真正成為學生的內在素養。

參考文獻：

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