加強學生思維能力

李萌芽

〔摘? ? 要〕? 本文探討了在小學科學教學中如何促進學生思維能力的發展，并提出一系列具體的策略，旨在激發學生學科興趣，鍛煉其科學思維能力。通過這些措施，可以更好地培養學生的創造力、批判性思維和問題解決能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

〔關鍵詞〕? 小學科學；思維能力；策略研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 109-111

小學科學教學既要傳授科學知識，又要培養學生的科學思維能力。思維能力的培養是教育的一項重要任務，而在科學教育中，培養學生的科學思維能力顯得尤為重要。然而，傳統的教學方式往往過于注重知識的灌輸，缺乏對學生思維能力的有針對性培養。因此，本文將從培養學生思維能力的意義和具體措施兩個方面進行探討，以期為小學科學教師提供一些建設性的建議。

一、增強學生思維能力的意義

（一）促進學科興趣的培養

學科興趣是學生學習的內在動力，對培養學生積極主動的學習態度和長久的學科興趣具有重要作用。科學思維能力的培養能使學生更好地理解科學知識，激發對科學的濃厚興趣，從而更愿意主動參與學習。通過激發學科興趣，學生將更加主動地去思考和探究科學問題，形成對科學的深刻理解。在科學思維的培養過程中，學生通過觀察、實驗、比較等方式主動參與學科活動，逐漸形成對科學的好奇心和求知欲。這種主動參與不僅讓學生在學科中體驗到了樂趣，也使他們更深刻地感受到科學的魅力。隨著科學思維的提升，學生在學習過程中逐漸建立起對科學的濃厚興趣，這將成為其持續學習的內在動力。

（二）提高解決問題的能力

科學思維能力是包括觀察、分類、比較、歸納、推理等多種思維方式在內的綜合能力。這些思維方式不僅在學科中具有重要地位，而且在解決實際問題時也發揮著關鍵的作用。培養學生的科學思維能力，有助于他們更好地應對生活中的各種問題，提高解決問題的能力。觀察是科學思維的起點，通過仔細觀察事物的特征和變化，學生可以積累大量的信息。分類和比較能力可幫助學生整理和歸納這些信息，從而建立對事物間關系的認識。歸納和推理則使學生能夠從已有的知識中推導出新的結論，形成更深層次的理解。

二、增強學生科學思維能力的方法

（一）合理創設教學情境，激發學生學習興趣

合理創設生動有趣的教學情境，是小學科學教學中點燃學科興趣的關鍵一環。在這個過程中，教師可以巧妙地利用多媒體手段，使得教學內容更貼近學生的生活實際，引導學生主動融入探究。以《解決垃圾問題》為例，我們可以看到如何通過合理創設教學情境，讓學生在探索中培養對科學的濃厚興趣。垃圾問題不僅是一個普遍存在的社會難題，更是與學生日常生活息息相關的話題。在教學設計中，我們可以運用生活中的案例，引導學生通過問題思考、積極探究，從而激發他們的好奇心和求知欲。在垃圾問題的教學中，我們可以結合學生的生活經驗，選取與他們日常生活密切相關的垃圾問題案例，如身邊垃圾分類、垃圾減量等。通過提出問題，比如“為什么我們要進行垃圾分類？”或者“垃圾分類對我們生活有什么影響？”等問題，激發學生的思考欲望。這樣的問題設計不僅能引導學生深入思考，還能激發他們對問題本身的好奇心，主動參與問題解決的過程。在這一過程中，教師應該充分利用學生已有的知識，引導他們進行實地觀察、積極參與實際操作。例如，組織學生進行垃圾分類實驗，觀察垃圾的變化，通過實踐感受垃圾分類的重要性。這樣的教學設計不僅豐富了課堂內容，也增加了學生對實際問題的理解深度，使科學不再是抽象的知識，而是融入他們的日常生活中。

通過合理創設生動有趣的教學情境，引導學生通過實踐和思考解決問題，可以在小學科學教學中激發學科興趣，增強學生對科學的好奇心。《解決垃圾問題》的案例教學，不僅讓學生了解了垃圾問題的重要性，更培養了他們獨立思考、勇于探究的品質，為其未來的學習和生活奠定了堅實的科學基礎。

（二）積極進行探究性學習，鍛煉學生思維能力

探究性學習是培養學生科學思維能力的一條有效途徑，它在小學科學教學中扮演著引導學生主動探索、培養實踐能力的重要角色。通過設計一系列探究性的實驗、觀察活動，教師可以引導學生主動參與，培養他們的觀察、實驗和問題分析的能力。以《磁極間的相互作用》為例，我們可以看到如何通過探究性學習，激發學生的學科熱情和培養科學思維。通過設計“磁極間的相互作用”實驗，學生可以通過自己動手操作、觀察實驗現象，逐步理解磁極間相互作用的原理。在這個實驗中，學生可以使用磁鐵、鐵屑等實物，通過改變磁極之間的距離、磁極的朝向等條件，觀察不同情境下的相互作用效果。這樣的實驗設計既能讓學生親身參與，又能夠在實踐中深化對磁力的理解，培養他們的實驗能力和問題分析能力。在進行這樣的探究性學習時，教師更應注重培養學生的合作精神和實際動手能力。通過小組合作，學生可以共同討論問題、制訂實驗方案、分工合作。以《磁極間的相互作用》為例，學生可以分工負責觀察實驗現象、記錄數據、提出問題，并共同討論對實驗結果的解釋。這樣的小組合作不僅促進了學生之間的交流與合作，還激發了他們對科學實踐的熱情。在探究性學習的過程中，學生能夠在實際操作中更好地理解科學概念，培養實踐能力，而合作精神的培養則使學生在團隊中更好地協作和分享，鍛煉了團隊協作的能力。在這個過程中，教師的角色更像是引導者和促進者，通過提供問題、指導實驗過程，激發學生的主動性，使其在實踐中不僅獲得知識，更培養了科學思維和實際動手能力。

因此，通過《磁極間的相互作用》的探究性學習，不僅讓學生在實踐中深化了對磁力的理解，更培養了他們的實驗和觀察能力，促進了學生的團隊協作，為他們未來的科學學習打下了堅實的基礎。這樣的學習方式不僅活躍了課堂氛圍，更是在引導學生主動參與中，培養了他們對科學的獨立思考和持續探索的精神。

（三）豐富課堂內容，提高學生知識儲備能力

小學科學教學的內容應該呈現豐富多彩的特點，不僅包含基礎知識，還應涵蓋一些與學生日常生活相關的前沿科學問題。這樣的設計不僅能夠激發學生對科學的興趣，還有助于培養他們運用知識的能力。在課堂上，教師可以巧妙地運用故事、實例、圖片等形式，引導學生深入思考問題，從而拓展他們的認知邊界。在設計教學內容時，注重將科學知識與實際應用相結合是至關重要的。以《熱在金屬中的傳遞》為例，我們可以通過一個貼近學生生活的場景，讓他們深入了解熱在金屬中的傳遞過程。教師可以引導學生思考：“為什么金屬的一端冰冷，而另一端卻感覺溫暖？”這樣的問題將激發學生對熱傳導的好奇心。在實際操作中，教師可以借助一些簡單的實驗裝置，讓學生親身參與實驗，觀察金屬棒的傳熱過程。通過操作，學生能夠親自體驗熱在金屬中的傳遞，從而更加深刻地理解這一現象。教師還可以通過圖片、圖表等形式，向學生展示熱的傳遞機制，使他們對所學知識有更清晰的認識。

這樣的教學設計既將科學知識引入學生熟悉的生活場景中，增加學習的趣味性，也讓學生在實際操作中感受到科學的魅力。通過與實際生活相結合，學生更容易理解抽象的科學概念，同時也能夠在學科知識的學習中培養對實際問題的應用能力。因此，小學科學教學的內容設計應追求豐富多彩，既注重基礎知識的傳遞，又關注與學生生活密切相關的前沿科學問題。通過靈活運用各種形式引導學生深入思考，教師可以在培養學生興趣的同時，拓展他們的知識儲備，為未來的學科學習和實際問題的解決奠定堅實基礎。

（四）注重問題引導，培養學生批判性思維

在小學科學教學中，問題引導是培養學生批判性思維能力的一項關鍵策略。通過提出開放性問題，教師引導學生經歷思考、分析和解決問題的過程，激發他們對科學現象的好奇心和求知欲。以光的反射現象為例，通過問題引導，我們能夠更好地培養學生的批判性思維。

在學習光的反射現象時，教師可以提出引人深思的問題：“為什么我們可以在水中看到太陽光？”這個問題將引導學生主動思考光的傳播方式和反射規律。通過觀察、實驗，學生可以嘗試找到答案。問題引導有助于培養學生的批判性思維能力。在解答這個問題的過程中，學生需要運用所學的知識進行推理、分析，并形成自己的觀點。例如，他們可以通過觀察反射光線的路徑，利用幾何光學的原理，逐步得出結論。這樣的思考過程不僅促進了學生對知識的深層理解，還培養了學生在面對問題時主動思考和解決問題的能力。批判性思維的培養對學生的綜合素質提出了更高的要求。通過問題引導，學生在探究光的反射現象的過程中，既鍛煉了他們的觀察力和實驗設計能力，又激發了對科學原理深層次的理解。這種思維方式的培養不僅在科學學科中有著積極的影響，更為學生今后解決各類問題打下了堅實的思維基礎。因此，問題引導在小學科學教學中具有重要的作用，尤其是在培養學生批判性思維能力方面。通過引入光的反射現象這一例子，教師可以通過問題的設置，引導學生主動思考、分析，并通過實際操作驗證自己的觀點，從而提高他們的學科素養和思維水平。這樣的教學策略既能夠使學生對學科知識有更深刻的理解，同時也為其未來的學習和生活培養出更為全面的思維能力。

三、結語

通過以上各種措施的綜合運用，可以有效增強學生思維能力。培養學生的科學思維能力，不僅有助于提高他們的學科興趣，還能夠增強他們解決實際問題的能力，為其未來學習和生活打下堅實基礎。教師在實際教學中應靈活運用這些策略，根據學生的實際情況進行差異化教學，促進學生思維能力的全面發展。

參考文獻

[1]劉濤.加強小學科學探究教學?訓練學生思維能力[J].科普童話，2020（17）：30.

[2]張輝.小學科學教學中學生思維能力的培養[J].小學科學（教師版），2018（11）.

[3]施美玲.探析小學科學教學中以學生思維能力為導向的探究式教學[J].讀寫算，2022（32）：65-67.

[4]王倩倩.深度學習視域下小學科學教學中學生思維能力的培養[J].教學管理與教育研究，2022（3）：107-109.