生活化教學模式在突破初中語文教學困境中的應用

摘 要：在新課程改革背景下，初中語文課程進行了全面改革，教材編輯和內容設定都集中向生活實際靠攏，意在以貼近實際生活引發學生共鳴，增強學生的認知能力，使學生能夠靈活遷移運用知識。為此，教師實施生活化教學，突破語文教學困境，成為培育學生的最佳方式。本文從語文教學困境入手，探究初中語文教學中生活化教學的重要性，提出一些生活化的教學策略，希望助力初中語文教學走出困境，為教育者提供一些借鑒。

關鍵詞：語文課堂 教學困境 生活化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.034

當前，素質教育已經成為各階段各學科教學的重要基礎，語文學科是一門重要的人文學科，通過對語文知識的系統化教學可以有效提高學生的文學素養。語文知識與學生的生活緊密相連，語文課堂生活化已經成為教學改革的重要形式。教師在開展生活化教學時會遇到各種問題，部分學生理論知識掌握較好，但很難將語文知識運用到實際生活中，影響了語文教學質量。初中是學生思維發展的關鍵期，掌握語文學習方法，積累更多語文知識既利于促進學生的發展，也有利于幫助學生學好其他課程。所以，教師要在充分了解初中語文教學問題的基礎上，基于初中語文教材生活化教學改革，充分將生活元素融入課堂教學，以實現對學生學科素養的有效培養。

一、語文教學困境

1.教學內容與學生情感分離

在語文教學中，部分教師更加關注教學內容完整度和教學任務完成度，在有限的課堂時間里，留給學生自主思考與理解的時間較少，文本中復雜的情感來不及讓學生品味，這樣的課堂很難讓學生感受到文本美、文學美，進而將影響學生對生活美的體悟。

以《社戲》為例，首先，文章題目對學生而言就是陌生的，至于文中出現的“鐵頭、小旦、老旦”等術語名詞對于學生而言更是難以理解，對“多半是專到戲臺下來吃糕餅、水果和瓜子的。所以簡直可以算白地”的意思也無法理解，更別說領悟作者為什么要寫《社戲》這篇文章以及想要借《社戲》這篇文章所要表達的情感。內容陌生造成了學生學習情感上的疏離，進而導致教學效果不佳的困境。

2.教學方法與學生實際需求分離

在很多教師看來，初中學生已經具備一定的認知能力和生活經驗，因而認為學生對從生活演變而來的知識有一定理解能力，所以習慣以自己的認知實施教學，習慣關注自己認為的難點，習慣按照“考什么”就“教什么”邏輯，實施以應試為目的的教學活動。在這種教學活動中，教師難以體會學生在學習過程中歷經了怎樣的曲折，難以發現學生面臨的學習困境，與學生進行互動也只是以推進教學活動為目的。一旦忽視學生的真實需求，不能給予學生支持，很容易影響學生對文本情感的理解。

例如，《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》這幾篇文章主要以自然界的動植物為描寫對象，文本主題都指向“時間、歲月”，學習的意義在于讓學生懂得時間珍貴，并掌握寫作順序。教學中，教師忽視學生的學習體驗，過于強調讓學生掌握寫作技巧，理解文本抒發的情感，這種教學的方式終將導致學生對語文學習失去興趣。

3.學科素養脫離教學課堂

語文課程最大的特點就是工具性和人文性統一。在當前的教育背景下，教師不僅要充分利用語文的工具性特點，讓學生品味語文文辭之美，更要利用其人文性特點，培養學生的學科素養，使學生具備良好的品質以及關鍵學習能力。受應試教育影響，目前的語文教學中重工具輕人文問題仍然存在。

比如，《時間的腳印》這篇文章具有清晰的寫作邏輯，對于學生的寫作而言是很好的寫作模板。在教學中，若教師過于注重讓學生掌握寫作結構、描寫方式，而忽視學生對文章寓意內涵的體悟，最終的教學將流于形式，即學生只能“照葫蘆畫瓢”，無創新地照搬、套用，理解千篇一律，內容空洞乏味，不僅會影響語文課程的工具性作用，更會影響學生人文素養的發展。

二、初中語文生活化教學的重要意義

1.提高學生興趣，活躍課堂氣氛

傳統重知識輕實踐、重講傾聽理念，導致學生習慣“你講我聽”的學習模式，很難讓學生對語文課堂產生興趣，學習效率自然不高。生活化教學形式將生動精彩的生活內容融入理論知識中，創新教學形式，將生活中的趣事趣聞展現在課堂學習中，能夠有效提高學生對語文知識的學習興趣。生活的豐富多彩，使得語文教學變得生動活潑，提高課堂的活躍性，調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到知識講解中，感受語文學科的魅力，讓學生在活躍的課堂氣氛中取得更大進步。

2.拓展教學內容，激發學生的學習積極性

在傳統的語文課堂教學中，教師更多依照教材內容完成教學，教學資料較少，很難激發學生的學習興趣。語文生活化教學通過引入更多與語文知識相關的生活內容，可以不斷豐富課堂教學內容，以豐富多樣的教學資料吸引學生關注，激發學生的學習興趣，幫助學生構建語文知識與實際生活的連接橋梁，不斷開闊學生的視野，增強學生的語文綜合能力。語文學科與學生的生活有密切聯系，教師在語文教學中加入生活元素，可以讓學生學習到語文教材以外的知識內容，開闊學生的學習視野，使學生的知識面得到拓展，能夠讓學生了解語文知識的多樣化，實現綜合素養的全面提升。

三、基于生活化教學突破教學困境

教師認知、教學環境、教學內容三大因素是導致語文課堂教學效果難以提升的關鍵，給學生的學習興趣培養帶來一定難度。隨著生活即教育、教育即生活理念在當前教育改革中受到廣泛關注，以下結合教學實際，構建以生活化教學方式，從素材選擇、情境創建、方式創建、加強體驗四方面分析如何突破語文教學困境。

1.從現實生活出發，重構語文內容

生活是一切知識的發源地，是作者創作靈感的來源。學生若細心觀察可發現，初中語文教材大多內容都以生活為參照，且以當時的生活環境為背景。文本內容雖然立足生活，但被選入語文教材的內容大多是經過時間甄選的經典作品，“文本中的生活”非當前現實生活。但作為考核內容、作為學生學習運用工具，教師需要借助這些“以往生活內容”幫助學生積累學習經驗，提高思維認知。文本生活雖非現實生活，但依然與現實生活有著緊密關聯，這為教師創建生活化教學活動提供了良好支撐。為此，在實際教學中，教師可以根據文本思考其內容與現實生活的關聯之處，進而從現實生活入手，選定對象并基于文本表達情感，重構教學語境，幫助學生品味語言內涵，讀懂作者之意，獲得情感認同，思維發展。

例如，《社戲》一文借傳統民俗，表達了作者對童年的回憶和眷戀之情。時間流逝，“社戲”這種民俗表演形式逐漸消失，若教師以自己的認知方式告知學生，傳統民俗活動主要用來歡慶民俗節日，主要形式是表演戲曲。這種方式無法提高學生的學習興趣，進而也會影響學生對作者借“社戲”回憶童年之情的體悟。為此，在設計教學活動過程中，教師可設定這樣一個情境：在我們的生活中，在遇到重大節日或者需要紀念節日時，總會進行一些表演性活動，如賞月、花燈等。大家是否了解以往人們是怎樣慶祝或者紀念重要節日呢？教師通過此問題引導學生關注文本內容，并促使學生展開聯想，為學生體悟作者借“社戲”懷念童年情感體悟奠定基礎。這時，教師以自己兒時參與或者見過的類似活動為例，與學生一起回顧兒時趣事，并由此引入對“社戲”基本詞義的講解，幫助學生了解文章創作背景。在生活素材的引入下，教師不僅可以激起學生的學習興趣，也可對學生的思考方式進行啟發，使學生準確把握學習主題，增進對文本內容的理解以及情感體悟。

2.創建生活情境，解決教學內容與學生情感脫離問題

生活化教學的本質是增強學生的學習體驗，促使學生在理解文本的基礎上，與作者情感產生共鳴，使學生獲得學習能力和分析能力。構建生活化情境是達成這一目的，并使語文教學脫離內容與學生情感分離困境的有效措施。為使情境能夠將學生引入學習氛圍，并促使學生能夠真實感受到作者要表達的情感。教師的教不是為了學生的學，教師的教與學生實際需求脫離是影響課堂教學效果的關鍵因素。針對此問題，教師必須改變以自己為中心的教學方式。采用生活化教育方式是以學生的認知角度引導學生學習，從學生解決問題的角度給予學生幫助。在語文課堂教學中，教師應積極聯系學生的生活，從實際出發，結合已有的知識經驗進行情境再現，幫助學生更快進入課堂學習與知識探究中，讓學生置身于生活化的情境中，在熟悉的情境里提升知識感悟，強化內容理解。

生活化情境創建要把握立足學生、關聯生活且圍繞內容的原則。以《壺口瀑布》的教學為例，文章通過對壺口瀑布雨季枯水季節景物的描寫，抒發了對黃河的贊美和熱愛之情，同時也借此贊頌了具有同樣偉大品質的杰出人物。在教學中，教師僅依靠閱讀形式難以讓學生體悟出壺口瀑布的磅礴氣勢。為此，教師可通過信息化設備為學生播放相關影片或者是展示相關圖片，加深學生對文章內容的理解和體悟，在播放展示過程中，教師可通過語言互動的方式詢問學生：“環境遭到破壞后，我們經常會面臨一些極端天氣。如近年來出現的暴雨，面對從天而瀉的暴雨，你能想到哪些詞？”此時，學生會展開小聲議論和交流，在學生總結出“傾盆而下、氣勢磅礴”等詞語時，教師再用生活中的暴雨傾盆而下與教材中瀑布之水湍急而下的圖片進行對比，比較分析哪個氣勢更龐大。以此在閱讀教學中幫助學生讀出氣勢磅礴、險象環生之感。這樣的教學引入從學生對氣勢磅礴的理解和認知入手，以生活中的原有景象為媒介，引領學生重新認知氣勢磅礴之意，有利于學生對文本內容、句式的理解。

3.開展生活實踐，解決人文教育缺失問題

實踐通過真學、真用、真感知的方式促使學生理解、內化文本內容，是助力課堂教學效果提升、解決語文課程人文教育缺失的最佳形式。實踐生活化以讓學生走進生活為目的，能夠引導學生從生活中感受知識的形成過程，并發現知識的運用技巧。知識回歸生活是語文教學的必然選擇，教師要幫助學生將語文知識更好地應用在生活中，提高學生利用語文知識解決生活實際問題的能力。教師可以結合教材內容加強學習與生活間的聯系，并教會學生利用知識解決生活實際問題。除了讓知識回歸生活，教師還可以充分利用傳統節日，助力語文知識在生活中的融入，提高學生的文化素養。

例如，在教學《慶祝舊歷元旦》之后，教師以“慶祝節日”為主題，引導學生仿照文章寫作形式創作一篇同題材的文章，另外，在慶祝節日主題的創設過程中，教師還可以讓學生在真實節日里進行優秀傳統文化的講解，讓學生在參與節日慶祝的同時了解我國傳統文化與習俗，通過節日將語文知識充分滲透到生活中，加強知識與生活之間的聯系，幫助學生在提高語文學習能力的過程中，實現文化素養的全面提升。在學習《大自然的語言》《大雁歸來》等文章之后，教師可以組織開展自然環境探究活動，引導學生關注環境保護問題，促使學生在實踐、調研、探究中知道什么是自然語言，深刻理解為什么要保護自然環境，使學生的人文素養在實踐中獲得良好培養。但要注意的是，實踐活動要適時、適度、適量開展，教師要圍繞生活、立足學科內容，但不可過度依賴課外實踐，避免給學生造成學習負擔，失去開展生活實踐教育的意義。

4.創新作業形式，實現語文知識的生活化應用

語文學科具有真實的生活情境背景，語文知識與學生生活的有效連接和融合不僅可以提高學生的語文知識學習效率，還可以有效提高學生在實際生活中應用語文知識的能力。教師可以通過創新作業形式，將作業內容與學生的生活相聯系，幫助學生在真實的語文生活情境中挖掘知識內容，提高語言文字的運用能力，在增強語文邏輯思維與情感深度過程中，增強語文教學質量。

例如，教師可以結合教材內容增加口語表達作業，讓學生以生活為背景組織故事演講比賽，參與閱讀與表演，將生活中的場景利用自己的語言進行表達，提高學生的語文學習能力。除了閱讀與表演，教師還可以通過探討、探究、演講、寫作等形式完成知識教學。教師還可以改變作業內容，增加說明書、演講稿、新聞稿、合同等實用類文本內容的教學，提高學生的生活能力，當學生走出校門進入社會后就可以擁有更多技能，從而提高學生對語文知識的實際應用能力。

總而言之，教學內容與學生情感疏離、教學方法與學生認知不符、課程工具性與人文性一致性在教學中沒有體現，是當前初中語文教學面臨的主要困境。以生活化教育理念，構建生活化教育方式，實施生活化學習輔導，解決了學生不知學、不懂學的畏難情緒，改變了學生不想學、不愿學的被動學習態度，從而切實解決語文教學困境，保障學生學習成績的提高，促進立德樹人根本教育任務的落實。

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（楊先勇，1977年生，男，漢族，貴州遵義人，高級教師，大學本科，研究方向：初中語文教育教學）

（本文系遵義市2020年基礎教育科學研究、教育教學實驗課題“鄉村初中語文生活化讀寫教學有效策略研究”的成果，課題編號：2020ZB227）