開展國學教育，創建校本特色

張麗梅

摘 要：國學教育的意義在于為學生提供精神力量，讓他們了解我國的文化底蘊，學會理性地批判過去，并更好地去把握未來，充分感受到傳統文化的魅力，進而樹立正確的價值觀，不斷傳承與發揚中華民族優秀傳統文化，為后面的學習奠定基礎。本文以新《課標》為背景，對中學語文教學中開展國學教育的策略進行研究，為的是在教學工作中注入更多的生機與活力。

關鍵詞：中學語文 國學教育 校本特色 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.042

隨著時代的潮流和變革的步伐持續推進，多元化的文化現象在學生的學習和生活中不斷涌現，語文這門學科作為傳播中國文化的重要工具，在教育過程中具有關鍵性的作用，占據著重要的地位。在新《課標》的引導下，中學階段的語文國學教育應積極地發揮自身的特色，從不同的角度有效提升學生的文化底蘊，強化他們的文化認知能力，弘揚尊崇國學的精神，充分利用國學知識所蘊含的優質教育資源，全方位提升學生的綜合素質。

一、創設情境，激發興趣

興趣是驅使學生接受教育的燃料和源泉，在國學教育中，一些學生對國學表現出畏難情緒，甚至產生了反感，原因在于許多國學知識內容深奧，不易理解，不似白話文那般直白，使學生難以掌握。在這種情況下，學生越是對國學產生恐懼感就越是疏遠它。隨著信息技術的快速發展，教育領域也迎來了新的發展方向，并在教育教學中得到了廣泛應用，取得了良好的教學成果。在中學語文課堂教學過程中，為了進一步引入國學知識，教師需要充分利用現代信息技術的優勢，將抽象復雜的知識變得更加生動具體，拉近學生與國學知識之間的距離，使學生能夠更直觀地接受國學教育，激發學生的學習興趣。

例如，當學習《史記》等國學內容時，為了進一步提升學生的學習興趣，幫助他們建立學習國學的動力與信心，教師可借助現代信息技術的優勢，引入國學知識，收集相關資料，利用視頻、音樂、圖片等手段，吸引學生對國學內容的關注?！妒酚洝贩譃槲鍌€部分：本紀、表、書、世家、列傳，共一百三十篇，其中本紀和列傳是主要部分。許多學生提及國學閱讀時往往“退避三舍”，教師可以將國學知識進行有效轉化，通過視頻或圖片讓學生更好地了解《史記》，引導學生快速進入國學的世界，逐步培養對國學知識的學習興趣。在信息化的幫助下，教師可以為學生創造優質的學習環境，既可以緩解學生學習過程中的枯燥感，也有助于學生鞏固對國學知識的理解和記憶。教師須鼓勵學生自主學習，通過自我探索發現國學的魅力，運用現代信息技術將乏味的國學課堂轉化為自主探究的趣味學習，使國學知識更加生動有趣。在課程結束后，教師可引導學生進行自我表達，分享在歷史文化學習過程中的理解與收獲，教師要對學生的表達給予適當評價，以發展的眼光看待學生，善于發現學生的閃光點，結合實際情況對學生進行全面評價，讓學生了解更多的國學知識，減輕教學壓力。

教師須構建雅致的情境，引領學生逐步進入國學的領域。傳統的教學方式常導致學生遠離國學知識，阻礙了他們對語文知識的學習。因此，在現代信息科技的支持下，教師能夠將國學知識以生動的視頻、圖片或音頻形式呈現出來，激發學生的學習興趣，鼓勵他們借助現代信息科技的優勢尋求更豐富的國學知識。同時，教師也應引導學生搜集相關的知識和材料，有效擴充教學內容，深化對國學的理解，并從內心深處接受國學教育，增強對知識的理解。

二、角色扮演，增強理解

在國學教育中，有些學生對于學習課文和理解其內涵仍有困難。有些學生甚至對主動閱讀避而遠之，也未積極投入到國學的學習中，即使是跟隨導師的指導去研讀，對國學文本的理解依然未能深入。角色扮演是教師依據教學內容設計出多元角色，引導學生理解文本中的人物，切身體驗文本的情境，經由換位思考引導學生去探討、分析知識，從而在扮演中習得國學知識的一種教學方式。使原有的讓人感覺遙不可及的國學教育逐漸變得易于親近，讓學生能夠在持續的學習與體悟中體驗和傳承傳統文化。

以《鴻門宴》為例，本文主要闡述了項羽和劉邦在戰勝秦朝后所組織的一場宴會。為了增進學生的學習興趣，深化情感體驗，教師可以在教學前引導學生自行進行文本解析，收集相關資料，科學分組，并讓小組成員自發分配角色，共同創作劇本，為學生提供足夠的時間彩排并表演，每組的表演時間控制在10分鐘左右。教師將根據學生的表演反饋進行總結，通過合作實現能力提升，通過演繹體驗文言文，從國學人物的角度體會歷史，將枯燥的教學方式轉化為形象的演繹，不僅提高了學生對國學知識的理解，而且有效激發了學生的學習興趣，提高了他們的合作能力和團隊精神，使學生能夠更好地理解國學知識，實現對知識文化的傳承和理解。

在角色扮演法的使用過程中，學生的學習積極性與主動性能得到充分發揮，同時也有助于增強學生在學習過程中的團隊參與觀念，使學生真正成為課堂的主導者，在親身實踐的過程中，學生的自主表演意識得到提升，在角色扮演中，他們可以展現自己的個性，活躍課堂氛圍。角色扮演展現了一種新的教學模式，它能夠吸引更多的學生快速進入劇本之中，同時，在角色扮演過程中，教師在尊重原著人物的個性與身份的前提下，可以引導學生適當地加入自己的想法，從而有效增強學生對文本內容的理解。

三、鏈接生活，融會貫通

生活作為人生發展的舞臺，與脫離現實的理論學說和思想具有本質差別。為了使國學教育得以扎根發芽，并枝繁葉茂，我們需要將思想深深扎根在生活的肥沃土地之上。國學內容與現實生活緊密相連，盡管它似乎與學生的現實生活相距較遠，但國學知識可以超越時間、地域與文化的限制，就像一面鏡子映射出最真實的生活，能夠引領學生在生活實踐中產生感悟，以此豐富學生的精神內涵和思想維度。

以《赤壁賦》為例，蘇軾遭遇的飛來橫禍給他帶來了極大的困擾。面臨接踵而至的困難，很多人可能會對人生感到絕望。然而，蘇軾展現出了不屈的精神，他勇敢地面對挑戰，將自己置身于大江之中，甚至是在皎潔的月光下。因此，在國學教育過程中，我們應引導學生向蘇軾學習，要相信人生充滿了希望。相反，我們應該在遇到痛苦或不幸時，避免過于關注問題，這只會加劇痛苦。相反，我們應開闊我們的胸懷，結合我們生活中的點點滴滴，形成面對困難和挫折時的樂觀豁達態度，以提高學生的思維能力。我們可以鼓勵學生分享他們在生活中遇到的困難和挫折，并讓他們以蘇軾為榜樣，談論他們如何在學習和生活中面對這些挑戰。例如，在學習《陳情表》時，李密展示了真摯的感激報恩之情，這種情感打動了冷酷無情的晉武帝。這展現了人最基本、最純樸、也是最高尚的情感——孝。作為教師，我們可以引導學生反思自己，思考如何尊重、感恩和報答他們的父母，將“孝”這種中華民族的傳統美德融入日常生活中，并在此基礎上不斷傳承和發揚。

國學知識與我們的現實生活在某些程度上存在一定的距離，很多學生在接觸到國學的時候會感到陌生。有的學生甚至認為這些經典的國學知識高高在上，難以接近，給人一種神秘的感覺，而這種距離感也是一個明顯的問題。作為教師，我們要注重深入挖掘國學知識與我們現實生活之間的距離，通過將教學內容變得更加生活化，緊密聯系學生的實際生活，才能有效地將抽象的知識與實際生活場景相結合，這樣更加有利于激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解國學知識，進而實現發展與進步。

四、讀寫結合，汲取營養

國學精粹是中國傳統文化的瑰寶，在培養學生的品性素養方面扮演著舉足輕重的角色。身為教育者，我們必須重視并深化國學教育，將課本知識與之有機融合，引導學生在國學的熏陶下，不斷提升自身的文學素養。閱讀與寫作兩者相輔相成，緊密相連。寫作對于語文教學而言，是一項頗具挑戰性的任務，許多學生對此心存畏懼，甚至有些學生在寫作過程中缺乏寫作的興趣，題材單調淺顯，語言表達空洞乏味，無法準確地表達內心所思所感。有些學生甚至不愿改正自己的習作。因此，在進行語文國學教育的過程中，我們需要開展讀寫并舉的活動，將國學知識融入其中，從習作中汲取國學的精髓，使得習作教學與國學相輔相成，促進學生的成長與進步，為學生提供持久的陪伴。

依照此例，教師在教學中要以身作則，借助國學教育理念，以校服文化為切入點開展教學。學校是學生主要的生活環境，校服是學生和學校的標志，亦是校園文化的載體。規范校服穿著，猶如展示“流動中的文化”，能夠豐富學校文化建設。校服文化無疑是學校文化的重要組成部分，折射出校園文化及社會文明。美好的校園時光，銘記著青春，承載著夢想。校服作為學生的身份象征，是學生群體的標簽，同時也是集體意識的外在表現。設計感十足的校服，能營造出良好的校園文化氛圍，在適當的時間能給學生帶來強烈的心理暗示，引導他們遵守紀律，注意言行，維護學校形象，從而使德育水到渠成。在國學教育過程中，教師應引導學生從國學出發，用文字表達對校服的情感，以校服文化為出發點，學習古人優秀的寫作風格，為自身的寫作提供豐富的素材和創作靈感。教師是學生學習過程中的引導者，國學文化博大精深，教師需要精心研究國學文化，提高自身的國學素養，多維度引導學生感受國學的美好。

在探討國學這一領域時，我們的注意力會被其蘊含的深厚知識底蘊所吸引。在對國學經典的深入研讀中，我們應當引領學生們專注于精讀那些經過歷史考驗的名段名句，以便培養他們的寫作能力。我們也必須幫助學生們克服他們的心理障礙，讓他們能夠以開放和自由的心態去寫作。

此外，對于學生們而言，閱讀國學經典的過程也是積累寫作素材的過程，這就要求我們切忌生硬地照搬他人的東西，或是要求學生死記硬背。相反，我們應該借助深度理解的力量，以便幫助學生們消化和吸收經典作品的精髓，從而使他們真正從國學經典中汲取豐富的營養，將其轉化為他們自己的寫作素材，并在不斷的內化過程中增加他們的知識儲備。

這樣，學生們在寫作的過程中，將能夠真正地運用他們積累的素材，為他們的寫作提供源源不斷的靈感。

五、內外結合，拓展延伸

在教學環節，教育者絕不應單憑課本知識來開展教學，還必須致力于建立知識連接，豐富學生的國學知識。在課堂內，教育者應教授國學，同時將教育逐步延伸至課堂外，為學生設計一些課外閱讀作業。教師可以要求學生學習并研究國學經典，通過對課外知識的運用補充課堂教學內容，以營造良好的學習氛圍，并加強學生的自主學習和研究能力。與學生的課外閱讀進度相對應，可以請一些學生用自己的語言表述自己在國學學習過程中的理解和思考，進而引導他們在閱讀國學經典的過程中，結合自己的思考，提高對國學知識的理解和感悟。

本著對地域文化的尊重，我們積極策劃學生的參觀活動，包括參觀本地的博物館、藝術館，以及參觀歷史文化旅游景點等。這種方式能讓學生更深入地了解并傳承本地的歷史文化，積極培養學生對民族的認同感。我們還要充分利用傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、重陽節等，深入挖掘每個節日及其習俗背后的文化內涵和歷史背景，幫助學生了解節日的起源和習俗。我們還可以推薦學生閱讀與節日相關的詩詞和篇章，鼓勵他們根據節日特點設計一些祝福語或海報，如在春節期間引導學生一起寫春聯，在元宵節時組織學生一起猜燈謎。我們致力于讓每位學生積極參與活動，在活動中有所思考和感悟，并能夠進一步了解民族文化，讓學生充分感受到傳統文化與現代生活之間的聯系，有效提高學生的民族認同感。通過課外知識的有效融入，教師以國學內容為線索，能夠疏通文本教學內容，在教學中融入課內外知識，采用有效的學習方法，豐富學習形式，為學生提供獨特的學習體驗。我們要重視學生的創新思維，著眼于他們的未來發展，提高他們的綜合素養。為了深化學生對國學的理解，我們要引導他們觀看《百家講壇》《中國好詩詞》等節目，如果條件允許，我們會在班級中舉辦國學經典朗誦比賽，要求學生深入理解作者的寫作情感，結合自己對教學主題的理解，挑選適合的國學經典內容進行朗誦，讓學生在朗誦過程中感受國學經典所蘊含的文化力量，提高學生的語言表達能力和文化理解能力。

總而言之，在中學階段，學生的國學教育至關重要。國學教育的價值并非僅僅體現在學生學會多少漢字，背誦多少詩歌，書寫多少精彩文章等方面，其根本目的在于引導學生領略中華民族文化的深厚底蘊，經受民族精神的熏陶，從而培養他們的文化底蘊和對民族的熱愛之情。同時，我們應積極推動國學校本課程的創新建設，以促進學生的全面發展和進步。

參考文獻：

[1] 萬紅科《傳承經典，提高語文教學實效——例談初中語文教學與國學經典誦讀的有效整合》，《基礎教育論壇》2023年第15期。

[2] 陳建玲《國學經典誦讀在初中語文教學中的滲透》，《天津教育》2022年第29期。

[3] 朱麗紅《國學經典和初中語文教學的有效融合》，《天津教育》2022年第23期。

[4] 聞穎《融入國學經典 優化語文教學——國學經典文化在初中語文教學中的融入途徑與策略研究》，《語文新讀寫》2021年第17期。

[5] 王麗麗《新課改背景下國學經典在語文教學中的滲透策略》，《高考》2021年第19期。

[6] 嚴兆?！冻踔姓Z文國學經典教學之我見》，《青海教育》2021年第4期。