歷史主題教學(xué)深度描繪策略探究

平忠穎

摘 要：2022版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“知識(shí)立意”“能力立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變的要求，這在大方向上明確了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，并進(jìn)一步改進(jìn)和完善歷史課程教學(xué)的方式。歷史主題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著某個(gè)歷史主題，對(duì)重大歷史事件的演變過(guò)程，以及重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和人物進(jìn)行探究。該活動(dòng)過(guò)程立足“雙基”，把握歷史發(fā)展的階段特征，揭示了歷史發(fā)展的規(guī)律，可以使學(xué)生形成對(duì)歷史深刻、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 主題教學(xué) 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.047

如何“以小見(jiàn)大”，于“細(xì)微”之處見(jiàn)“深刻”？就歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，歷史主題深度描繪從大處著眼、小處著手，從微觀層面為出發(fā)點(diǎn)，注重用細(xì)節(jié)描述對(duì)歷史進(jìn)行解釋?zhuān)浴澳橙恕痹凇澳硶r(shí)”做“某事”造成了“某些影響”，這種敘述方式及過(guò)程極具生動(dòng)性，用“微觀”解釋對(duì)“宏觀”影響的故事性特點(diǎn)，十分契合2022版新《課標(biāo)》對(duì)教育教學(xué)的要求。歷史主題深度描繪在注重“雙基”教育的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生興趣、發(fā)散思維及個(gè)人能力的培養(yǎng)，落實(shí)了課程教育改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。本文以部編版九年級(jí)上冊(cè)《美國(guó)的獨(dú)立》一課為例，分析歷史主題教學(xué)深度描繪的策略，旨在以此方式開(kāi)展全方位、多維度、有深度的歷史教學(xué)。

一、當(dāng)前歷史主題教學(xué)深度描繪的現(xiàn)狀分析

歷史學(xué)科是德育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”之一，肩負(fù)著立德樹(shù)人的偉大使命，對(duì)學(xué)生“三觀”形成及核心素養(yǎng)的發(fā)展，有著十分重要且不可低估的作用。然而受“應(yīng)試教育”大背景及“雙基”教法的影響，初中歷史教學(xué)受中考“指揮棒”影響太深，歷史學(xué)科即便是在新《課標(biāo)》素質(zhì)教育的大背景下，也無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)的育人功能。在這樣的大環(huán)境、大背景下，也導(dǎo)致了一些優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，根本無(wú)法發(fā)揮出其本應(yīng)該發(fā)揮出的作用，如歷史主題教學(xué)深度描繪流于形式，整堂課下來(lái)看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，有時(shí)教學(xué)效果甚至還不如傳統(tǒng)教育方式方法，其中暴露了很多值得深思的問(wèn)題。

1.歷史主題教學(xué)深度描繪流于形式

受應(yīng)試教育影響，高中學(xué)段和初中學(xué)段已成為受考試“指揮棒”影響最嚴(yán)重的兩個(gè)學(xué)段。基于初中學(xué)段歷史學(xué)科的特性，大多數(shù)人根本認(rèn)識(shí)不到歷史學(xué)科所發(fā)揮的育人功能和價(jià)值。作為一門(mén)“修身”“認(rèn)識(shí)本質(zhì)”“探究歷史發(fā)展”的學(xué)科，它具有“長(zhǎng)期”“含蓄”“意識(shí)導(dǎo)向型”等特點(diǎn)，需要教師長(zhǎng)時(shí)間、深層次地滲透培養(yǎng)，才可以提高學(xué)生們的思想境界、道德水平及行為意識(shí)。由于歷史學(xué)科無(wú)法應(yīng)用在日常生活的各個(gè)方面之中，起不到立竿見(jiàn)影的實(shí)用性效果，因此在功利性教育和應(yīng)試教育的影響下，一些好的教學(xué)理念及教學(xué)方法，如歷史主題教學(xué)深度描繪就流于形式。

2.歷史主題教學(xué)深度描繪沒(méi)有深度

歷史主題教學(xué)深度描繪如何突出一個(gè)“深”字？這并不是“說(shuō)說(shuō)史料”“講講故事”那么簡(jiǎn)單。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中，一般會(huì)分為“設(shè)立主題”“過(guò)程探究”“原因探究”“回饋分析”“知識(shí)鏈接”幾個(gè)步驟。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，很多歷史教師對(duì)深度描繪認(rèn)知感悟不深，在課程教學(xué)中不能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。尤其是對(duì)一些不善計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的老教師來(lái)說(shuō)，以歷史主題教學(xué)深度描繪的方式進(jìn)行授課需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力備課，所以這些教師普遍認(rèn)為該教學(xué)方式“難度較大”“不易控制”“效果一般”，由此也導(dǎo)致他們對(duì)歷史主題教學(xué)深度描繪積極性不高，研究意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)維度不寬，教學(xué)深度不夠的情況發(fā)生，直接反映出教師業(yè)務(wù)的短板。

二、改變歷史主題教學(xué)深度描繪現(xiàn)狀的策略

在歷史主題教學(xué)深度描繪中，“主題”才是其中的靈魂所在，它在一堂課中具有主導(dǎo)性的作用。然而要提煉一個(gè)好的探究主題，教師需明確歷史主題分類(lèi)，依據(jù)2022版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握“教學(xué)大綱”和“基本學(xué)情”。可若想要達(dá)到這一要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師首先應(yīng)提升自身業(yè)務(wù)能力及教學(xué)水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)22版新《課標(biāo)》及《教育信息化2.0·行動(dòng)計(jì)劃》綱要要求，用先進(jìn)的教育理念武裝頭腦，以高效的教學(xué)方法服務(wù)學(xué)生，從而改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升教師的整體師資水平，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.提升教師業(yè)務(wù)能力

在2022版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程目標(biāo)總要求明確提出了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這個(gè)六個(gè)字。這說(shuō)明教育部的重心指向正在由“知識(shí)立意”“能力立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)綱要文件，緊跟教育時(shí)代風(fēng)向標(biāo)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，唯有不斷提升自身業(yè)務(wù)能力及教學(xué)水平，才能逐漸適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。

2.熟練使用電腦設(shè)備

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，信息化走向各行各業(yè)，而當(dāng)“信息化”遇上“教育”又該碰撞出什么樣的“火花”呢？根據(jù)《教育信息化2.0·行動(dòng)計(jì)劃》的要求，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)新征程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化教育體系勢(shì)在必行。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)設(shè)備的多元化操作方式，不斷創(chuàng)設(shè)出新穎的、科學(xué)的、切合實(shí)際的、實(shí)用性強(qiáng)的“多媒體+學(xué)科”教法，以此來(lái)落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃綱要要求，并滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

三、提升歷史主題教學(xué)深度描繪的有效方法

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），在第二大點(diǎn)課程理念中，第二小點(diǎn)為“以中外歷史進(jìn)程及規(guī)律為基本線索，突破歷史發(fā)展階段性特征”。“點(diǎn)”是具體的歷史實(shí)事，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過(guò)以“點(diǎn)”連“線”，以“線”穿“點(diǎn)”（時(shí)間軸），可以使學(xué)生掌握歷史真實(shí)實(shí)事，并避免時(shí)序錯(cuò)誤，進(jìn)而更好地把握歷史發(fā)展階段特征。教師要基于歷史事實(shí)，穿“珠”成“串”，用信息化的途徑找到歷史事件與當(dāng)今生活結(jié)合的主題；以“形”促“神”，用信息化的手段促進(jìn)課堂生成與深化；引“今”聚“點(diǎn)”，用信息化的方式拓展課堂的深度與廣度，將信息化技術(shù)與主題式教學(xué)進(jìn)行有效融合。

1.單元任務(wù)分析，確立教學(xué)主題

本課所在單元的主題為資本主義制度的初步建立，即美國(guó)的獨(dú)立與英國(guó)的光榮革命、法國(guó)大革命，這些同屬于資產(chǎn)階級(jí)革命的起步階段，于全世界而言這是一種全新的制度，是一場(chǎng)全新的探索。本課所學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言有一定的“距離感”，即對(duì)所涉及的時(shí)間和對(duì)應(yīng)事件的記憶并不難，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，需要輔以相關(guān)的主題化教育和信息化手段，加深理解，將無(wú)形的政治制度形象化。

2.巧用歷史時(shí)間軸，以“點(diǎn)”連“線”

“主題式教學(xué)”并不鮮見(jiàn)，它指的是以?xún)?nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進(jìn)行的一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。為何要確定“主題”？如同主題樂(lè)園一般，一個(gè)好的主題的確定可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí)，可以加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受，延長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間，將所學(xué)知識(shí)有效地融會(huì)貫通。但如何確定主題，才是教學(xué)設(shè)計(jì)之初的重中之重。《美國(guó)的獨(dú)立》一課，是學(xué)生對(duì)于美國(guó)歷史進(jìn)行探尋的源頭，教師要緊抓學(xué)生對(duì)美國(guó)最深的印象，最初的“標(biāo)簽”就是本課“主題”最直接的切入口（表1）。

從形象的“自由”到抽象的“自由”，學(xué)生對(duì)于美國(guó)最初、最大眾化的形象也躍然紙上——“自由”。需要把握的是，兩種“自由”的內(nèi)在聯(lián)系。人們普遍渴望沖破自身和自然的限制，借助外力讓身體自由而舒展，這是一個(gè)層面的“自由”，但人們更加渴望沖破制度的思想的控制，借助革命讓精神自由。主題的確定只是起點(diǎn)，若將本課的主旨僅僅停留在“自由”二字上，那無(wú)疑是膚淺的，依托信息技術(shù)，筆者嘗試將所確定的主題關(guān)鍵詞與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外對(duì)此主題的呼應(yīng)。美國(guó)波士頓有一條2.5英里的紅磚鋪成的道路，稱(chēng)為“自由之路”，延此一路前行，美國(guó)人對(duì)于“自由”的追求，便了然于胸了。就此筆者將美國(guó)波士頓“自由之路”景區(qū)的游覽當(dāng)成線索，以“自由”為主題，以“呼喚自由”、“爭(zhēng)取自由”（“自由的宣誓”“自由的轉(zhuǎn)機(jī)”“自由的勝利”）、“守護(hù)自由”為主旨。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)自身的形象思維。合理利用現(xiàn)代化的手段，使學(xué)生把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把單純的“聽(tīng)講”變?yōu)槎鄻拥膮⑴c、探究，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化于無(wú)形之中。

3.借助信息化技術(shù)，穿“珠”成“串”

信息化的技術(shù)手段于課堂而言一定是“雪中送炭”而不是“徒有其表”的。在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，信息化的技術(shù)手段對(duì)于理科更具有現(xiàn)實(shí)的操作意義，而對(duì)于文科能起到“錦上添花”已實(shí)屬不易，更多的時(shí)候形式大于意義，何談“有效”，何談“融合”呢？信息技術(shù)的使用是需要契機(jī)的。《美國(guó)的獨(dú)立》一課以時(shí)間為線索羅列了對(duì)應(yīng)時(shí)間所發(fā)生的歷史事件，但對(duì)于具體事件的表述卻很少。而美國(guó)于學(xué)生而言比較遙遠(yuǎn)，更多的是從影視作品或新聞中了解相關(guān)情況，教師要找到課文與當(dāng)今美國(guó)的契合點(diǎn)，使學(xué)習(xí)事半功倍。然而課堂時(shí)長(zhǎng)又局限了教師的發(fā)揮。面對(duì)如此困局，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“微縮改良版微課”，將選擇權(quán)還給學(xué)生，充分利用信息技術(shù)，促成課堂的生成與深化（表2）。

“微縮改良版微課”是為更好地適應(yīng)課堂需求而設(shè)計(jì)的，它將傳統(tǒng)微課的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了再濃縮，一般控制在三分鐘以?xún)?nèi)，同時(shí)它不僅是為講述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而存在，而是結(jié)合主題內(nèi)涵，于現(xiàn)實(shí)中找到知識(shí)的契合點(diǎn)，進(jìn)而將歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。教師在講述《獨(dú)立宣言》的發(fā)表及其內(nèi)容的過(guò)程中，語(yǔ)言較為歷史化，學(xué)生理解難度不低。筆者利用現(xiàn)代化信息手段的優(yōu)勢(shì)，將波士頓“自由之路”中“老州議會(huì)大廈”的故事加入了“微縮改良版微課”中，讓學(xué)生了解《獨(dú)立宣言》的首次宣讀地點(diǎn)、聽(tīng)宣讀過(guò)程的片段、知道大廈的守護(hù)“獨(dú)角獸”的意義，進(jìn)而將課本內(nèi)容依托信息手段進(jìn)行呈現(xiàn)。

信息化的手段不僅能服務(wù)于“識(shí)記類(lèi)”的知識(shí)，對(duì)“理解性”的內(nèi)容更是助益良多，它可以幫助教師關(guān)注到更多之前未能聚焦的問(wèn)題，并且在第一時(shí)間給予反饋（表3）。

此問(wèn)題的提出突破常規(guī)。一般來(lái)說(shuō)，教師更習(xí)慣于提問(wèn)學(xué)生“1787年憲法的意義是什么”，答案在課本上顯而易見(jiàn)。教師轉(zhuǎn)而讓學(xué)生思考課本列舉的意義中哪一條最為重要。而初中學(xué)生性格反差較大，課堂容易被活躍者主導(dǎo)，許多學(xué)生有想法卻不愿或無(wú)法表達(dá)。信息化手段的介入避免了此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，用投票的方式體現(xiàn)主張，用文字的方法闡述理由，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，翔實(shí)而有理，并且能夠?qū)崿F(xiàn)匿名展示，在一定程度上給予學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的“安全感”，讓學(xué)生在課堂上更勇于表達(dá)自己。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷加快，信息技術(shù)的應(yīng)用不斷影響著我們的學(xué)習(xí)和生活，這為初中歷史的課程教學(xué)帶來(lái)了全新的嘗試，并呈現(xiàn)出一種必然和自然的趨勢(shì)。因此，教師要應(yīng)用信息化的手段武裝自己的教學(xué)，讓主題式教育煥發(fā)新生，努力使歷史課堂教學(xué)變得高效，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的作用，把信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分運(yùn)用到歷史學(xué)科之中，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度青年教師專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題“基于‘大思政課育人的初中歷史課程思政構(gòu)建與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)：2022/Q/02/040/10）