項目式學習在小學道德與法治教學中的應用路徑探究

陳霽星

摘 要：項目式學習是新時代培養(yǎng)符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才的重要途徑。小學階段的道德與法治是實現(xiàn)新時代“立德樹人”教育目標的重要課程，同時也是將德育思想融入教育的重要途徑。教師將項目式學習與小學階段的道德與法治課程結合起來，符合時代發(fā)展的要求。項目式學習的融入有利于更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮學生課堂主體地位的作用，使學生在學習過程中的參與感得到提升；對項目式學習成果的評價則能更好地幫助學生樹立學習的信心。教師如何將項目式學習與小學階段的道德與法治課程合理且有效地結合起來，則需要從多個方面入手，例如構建一個適合展開項目式學習的情境或者平臺，以某個知識點為項目式學習的切入口等。

關鍵詞：項目式學習 小學道德與法治 應用路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.054

對于項目式學習這個出現(xiàn)在中國教育領域中的新概念，站在不同立場與角度的人有不同的看法。但綜合來看，教師可以將其概括為八個字，即內(nèi)容、活動、情境與結果。它是由具體的某一個問題為切入點，在特定的情景下展開的以學生為活動主體、教師起輔助作用的活動。

一、明確項目式學習，抓住關鍵點

從教師的立場出發(fā)，項目式學習既可以是一種教育理念，也可以是一種教學模式；從學生的角度出發(fā)，項目式學習就是一種全新的以他們?yōu)橹黧w的全程參與的學習模式。

在這種新模式下，教師可以進一步轉變自己的已經(jīng)形成的固有觀念和教學方式方法，明確自己在這個過程中所處的“地位”；學生則可以通過這種全新的學習模式最大限度上挖掘自身的潛力，并發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，積極主動地參與到學習的過程中，占據(jù)學習的主體地位，將學習內(nèi)化于自己的思想和行為中，鍛煉自身的表達、團結協(xié)作、動手等各項能力，努力成為符合新時代要求的人才。

（一）何為項目式學習

在將項目式學習融入小學階段的道德與法治課程時，我們首先要明確何為項目式學習。

1.項目式學習首先是一種新時代背景下出現(xiàn)的新模式

項目式學習模式的出現(xiàn)是時代進步的產(chǎn)物。項目式學習的應用能夠通過打造一種全新的模式取代傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)出能夠適應新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.項目式學習是一種將問題、情境與合作結合起來的新活動

教師可以把項目式學習概括為內(nèi)容、活動、情境與結果這八個字。它是以一個單元或某節(jié)課中的教師提出的具體的某一個問題為切入點，在特定創(chuàng)設的情景下展開的由學生擔任活動主體、教師在其中起輔助引導作用的活動。

（二）項目式學習的作用

項目式學習模式能夠使知識的傳授過程變得更加靈活生動，改變傳統(tǒng)模式下那種過分重視理論知識的講解而忽視實際的情況。項目式學習是從實際出發(fā)，以學科為依托點，以學生為主體，教師為引導的新模式。

這種模式有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生在課程學習過程中的積極性，提高和增加每個學生的參與感，在保證教學整體性的同時，能更好地尊重學生個體之間的差異性，促進學生的全面發(fā)展，使其成為新時代的新型人才。

二、道德與法治教學中對項目式學習的應用

（一）抓住學生特點，尊重個體差異

在進行項目式學習下的道德與法治教學的過程中，教師首先要做的就是抓住小學階段中學生的特點以及不同年齡階段學生的特點。比如，在整個小學階段中，學生的特點是思維能力逐步發(fā)展，記憶力提高和注意力由不集中走向集中，對情緒的控制能力逐漸加強。

但把這個階段拆開來看，在不同的年齡階段學生的特點存在一定的差異。比如小學二年級，這個階段是學生形成自信心的關鍵時期，情緒不穩(wěn)定，自控力差；小學四年級則是培養(yǎng)學生各種能力的關鍵時期；小學六年級則是學生自主意識形成，人生觀初步形成的階段。抓住不同年齡階段學生的特點進行項目式學習能夠更有效地將學習內(nèi)容與學生相結合，推動學生的學習，使學生能更深入地將知識內(nèi)化于自身。

例如，在教學小學二年級道德與法治《我們在公共場所》這個單元的時候，教師可以首先跟學生明確“什么是公共場所”“公共場所里面有什么”，然后將學生分為若干個學習小組，結合課本上的內(nèi)容，讓學生先自由討論，相鄰的組別之間也可以相互交流自己的看法。

在討論的過程中，教師可以適當在幾個小組間來回走動，仔細傾聽學生的討論內(nèi)容。在學生的討論過程結束后，教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，這時要注意不能厚好薄差，不能只要求學習成績好的學生發(fā)言，而是要兼顧不同的學生，畢竟看法并沒有好壞之分。

最后，教師則可以針對學生發(fā)表的意見給予一定的肯定，幫助學生樹立積極主動回答問題的自信心。除此之外，教師也可以讓學生在課后利用空閑時間去校園、公園等公共場合看看，將課本上學到的知識與現(xiàn)實中的公共場合的情況結合起來，加深對課文的理解，將愛護公共場合，保護公共物品的意識內(nèi)化于心。

（二）打破傳統(tǒng)，過程與結果并重

項目式學習作為一種新時代背景下應用于教育領域的新模式，它的出現(xiàn)和應用是對傳統(tǒng)觀念影響下的教育模式的打破。人要進步，教育也要進步。教師要打破傳統(tǒng)對我們腳步的禁錮，打破傳統(tǒng)觀念影響下所形成的根生蒂固的教育教學模式，打破思維和行動上的牢籠，打破時間和空間上對我們的雙重限制，讓教學在新時代和新模式下煥發(fā)出勃勃生機。

傳統(tǒng)模式下的教育的顯著特點是：過分重視理論知識層面的講解而忽視了實踐層面上的重要性；只注重教學活動的結果，不夠重視活動過程。項目式學習的應用就能夠改變這種情況，項目式學習將過程與結果更有機地結合起來，在注重結果的同時也同樣的重視過程。畢竟，如果沒有一個好的過程，也就沒有后面的結果。過程與結果二者之間相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一。

例如，在教學小學四年級道德與法治《為父母分擔》這個單元的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)模式下那種直接按照教材說明我們該怎么為父母分擔家務，我們可以做些什么，只重視將這單元的內(nèi)容照本宣科地講給學生，而忽視如何將這部分內(nèi)容有趣生動地講給學生的教學模式。

教師采用多種有趣的課堂形式，以小組為基礎，組織學生以多種形式對這部分內(nèi)容進行展示。多種豐富有趣的形式包括：情景劇、短視頻、角色扮演之類的活動，讓學生親身體驗這節(jié)內(nèi)容，提高學生在學習過程中的參與度，讓他們結合自己的親身經(jīng)歷來使這個過程更加完美和貼合實際，這樣得出的結果才是最真實同時又是最好的。

比如，學生在家可以幫自己的父母捶捶腿、揉揉因整天工作而變得僵硬酸痛的肩膀、給父母燒洗腳水，除了這些，學生也可以幫父母做家務、洗菜、擦地、倒垃圾。雖然這些看起來都是一些小事，但是我們的父母每天都在做，學生可以在自己力所能及的范圍內(nèi)為父母分擔，將課本中的知識落到實處。

學生不僅在這個由自己全程參與的過程中學到了知識，鍛煉了自身動手實踐、合作學習的能力，同時也能夠讓他們明白父母自身的不容易，使他們能夠理解父母，愛自己的父母，幫助他們樹立孝順父母的觀念，一舉多得，何樂而不為。

（三）與時俱進，更新教學方式方法

時代在進步，社會在發(fā)展，教育要進步。教師作為從事教育教學活動的專職人員當然不可避免地也要進步。與時俱進表現(xiàn)在教學活動中就是轉變傳統(tǒng)模式下形成的舊觀念，在具體的教育教學活動中更新或者說是創(chuàng)新教育教學的方式，盡可能地利用現(xiàn)階段學生所呈現(xiàn)出來的特點制定符合學生實際的教育教學方案和教學方法，提升學生的注意力。

首先，在教學內(nèi)容的選擇方面，教師可以根據(jù)學生的特點選取幾個學生感興趣的部分來進行項目式學習，調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，讓學生參與到教學過程中。教師可以采取表決的形式選擇出學生最感興趣的幾個項目，如果選擇不出來，也可以適當調(diào)整教學計劃，將幾個內(nèi)容都提供給學生嘗試。

其次，教師在項目式學習的教育教學活動中也可以帶著學生走出課堂，走出校園，去親身體驗感受課本中的內(nèi)容。比如，我們在學習小學二年級道德與法治第四單元《我們生活的地方》這部分內(nèi)容的時候，就可以帶著學生走出教室，走出有形的課堂，走進廣闊的無形課堂。教師帶著學生看看外面的世界，看看他們生活的地方，同時也可以讓他們就自己看到的人事物發(fā)表自己的看法，教師則可以積極鼓勵。

除了走出校門去看自己生活過的地方，“我們生活過的地方”這個主題也可以從宏觀的視角上來分析，我們每個人的家鄉(xiāng)也是我們生活過的地方。教師可以從這個方面出發(fā)，把學生按照地域劃分為若干個小組，讓他們分享自己家鄉(xiāng)有趣的人和事物，比如說哪里的風景漂亮，哪里的美食多，哪里的人民好客，等等。以新的教學方式將課本上的知識變得立體，讓學生看得見摸得著，使知識富有生命。

（四）多方聯(lián)動，營造良好的學習氛圍

教學是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動。

在教師方面，教師可以根據(jù)課本上的內(nèi)容利用身邊的一切資源，比如現(xiàn)代信息技術下的現(xiàn)代化設備，教師可以上網(wǎng)搜集跟教學內(nèi)容相關的圖片、視頻，也可以找尋與教學內(nèi)容有關的視頻，看看別人是怎么講解這一部分內(nèi)容的，取長補短，實現(xiàn)教學和現(xiàn)代信息技術的聯(lián)動，為學生在道德與法治的項目式學習時提供更多的參考資料，拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，推動項目式學習的開展。

除此之外，教師還可以將道德與法治的項目式學習和其他學科聯(lián)動起來。班主任的思想教育工作是一種特殊形式的思想道德教育。教師可以組織學生認真思考教師的講解，將班主任的思想道德教育內(nèi)容看作課本外的補充，認真體會其中蘊含的道德觀念。

除了上述這些，我們還可以將道德與法治的項目式學習與社會實踐活動聯(lián)動起來。教師可以將學生按照能力等標準劃分為若干個水平上差距不大的小組，給他們以一定的時間去參加社會上組織的各項實踐活動，在必要的時候還需要家長的陪同，保證自身的安全。

在這個過程中，學生可以隨身準備一個小冊子，將自己在活動中的所見所聞，所思所感寫下來，在任務或者寒暑假結束后，學生將小冊子帶回學校，在課堂上與小組成員或者教師分享自己的見聞，分享自己從這些活動中明白了哪些與道德與法治這門課相關的道理，教師可以就學生們的所見所聞給予一定的評價和鼓勵，通過表揚幫助學生形成積極參加活動的觀念。在班上，教師要對項目式學習過程中表現(xiàn)好的小組進行表揚，對表現(xiàn)不好的小組進行鼓勵而不是批評，營造良好的學習氛圍。

（五）構建合理的過程與成果評價體系

在教育教學活動中，教師可以將項目式學習融入小學階段的道德與法治學習中，當然也要建立與結果相對應的評價體系，從多個方面入手對這堂課或者這個單元實施項目式學習之后的教學過程和結果進行評價和分析。

教師不僅要分析評價項目式學習的過程，同時也要以同等的重視程度去分析其他過程，做到過程與結果并重，不能夠顧此失彼。

例如，在學習小學六年級下冊第二單元《愛護地球共同責任》這部分時，就可以針對這個部分內(nèi)容開展項目式學習的過程和結果評價。這個單元下面有兩個小部分，分別是“地球——我們的家園”與“面對自然災害”。我們在評價的時候就可以將評價的對象具體劃分到這兩個部分里面。

例如，在以環(huán)境問題為切入點開展的項目式學習活動中，教師結合教材的內(nèi)容提出“我們應該如何保護地球”的問題，學生將這個問題作為開展項目式學習的切入點，以小組為活動開展形式，利用自己身邊的所有資源，確定目標，收集資料，分析資料，最后得出結論或者方案。

在這個過程中，我們能夠評價的點有為什么以“我們應該如何保護地球”這個問題作為學生在這部分知識中開展項目式學習的切入點，這樣做的好處在哪里，我們能不能將這個問題換成其他的問題，例如“人們對地球做了什么？”我們該如何使這個開展過程變得更加合理化和貼合學生實際，這是我們在做過程分析的時候需要注意的地方。

在分析完過程之后也要注重對結果的分析，對結果的分析能幫助我們了解學生在這個過程中的狀態(tài)和這個結果對于教師和學生來說是不是都是最佳的結果，如果不是最佳結果，那么改正之處在哪里，怎么改正。對過程和結果合理、公平、公正的分析都是為了能更好地將項目式學習與小學道德與法治教學有機結合起來，通過這種新的方式調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀人才。

教師要把項目式學習與小學階段的道德與法治教學相結合，項目式學習是培養(yǎng)符合時代特點的各行各業(yè)所需要的優(yōu)秀人才的重要途徑。小學階段的道德與法治課程是踐行新時代新背景下提出的“立德樹人”教育目標的重要組成部分和重要途徑。教師將項目式學習與小學階段的道德與法治課程相結合，符合時代發(fā)展的要求。

項目式學習有利于的以小組的形式尊重學生的個體差異性，通過整合資源，實現(xiàn)多方聯(lián)動，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，增強學生在活動中的體驗感；教師對項目式學習過程與成果的評價則能夠更好地幫助學生樹立信心，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 林雅芳《項目式學習模式在小學道德與法治教學中的應用》，《新課程研究》2023年第19期。

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[3] 郭詩云《小學道德與法治課開展項目式學習的實踐探索——以二年級下冊〈試種一粒籽〉為例》，《福建教育》2023年第13期。