同舟共濟，帆向未來

摘 要：在小學班級管理中，合作的環境與機會在培育學生的過程中發揮著非常重要的作用。通過建立共同的目標和規范，創造合作的氛圍和機會，以及引導合作的過程和評價，教師能夠在班級中營造團結、友愛、互助的班級氛圍，讓每個學生都能在合作中發揮優勢，共同成長。合作不僅能夠幫助學生掌握知識和技能，更重要的是讓他們學會傾聽和理解他人，學會尊重不同觀點，以及更好地解決問題。學生獲得的協作能力、溝通表達能力等也將伴隨終身，幫助他們成為有責任感、有擔當、善于團結協作的優秀人才。

關鍵詞：小學 班級管理 合作 成長 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.062

小學階段是孩子們接受系統性管理的初級階段，也是他們建立友誼、培養品德和學習合作的關鍵階段。作為教育者和引路人，教師對于小學班級管理的作用非常重大。在班級管理中，整個班集體就如同一艘揚帆的船，教師要載著他們駛向未來的遠方。在這個船上，每一位“船員”都是獨一無二的個體，擁有著各自的夢想、希望和挑戰。然而，只有當每個“船員”都緊密協作，在教師科學的管理下，才能使這艘船行穩致遠。因此，探討如何在小學班級管理中培育合作精神，讓孩子們學會同舟共濟，就變得非常具有現實意義。

一、小學班級管理的重要性和目標

1.建立積極向上的班級氛圍

積極向上的班級氛圍為學生的學習和成長奠定了良好的基礎。其中，班級氛圍涵蓋了師生之間、學生之間以及師生與家長之間等多方面的關系。教師應該成為學生的榜樣，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。同時，教師要鼓勵學生之間相互尊重、幫助、理解，營造出互幫互助的學習氛圍，讓每個孩子都能感受到被關愛和接納。

2.培養團隊意識和協作能力

團隊合作是現代社會中不可或缺的重要素質。班級應該成為培養孩子們團隊意識和協作能力的搖籃。在班級管理中，教師可以通過組織小組活動、集體項目等，讓學生學會傾聽他人、尊重他人意見，并學會通過團隊合作解決問題和完成任務。

3.激發學生的自主學習能力和創造力

班級管理不僅僅是規范和監督，更應該是提高學生主動學習能力和發揮創造力的過程。教師應該注重培養學生的自主學習意識，鼓勵他們主動探索、獨立思考和解決問題。在班級管理過程中，教師可以通過提供豐富多樣的學習資源和啟發性的學習活動，讓學生在自由探索中獲得知識，激發他們的學習興趣和求知欲。

4.倡導全面發展和個性成長

每個孩子都是獨一無二的個體，具有不同的天賦和潛能。班級管理的目標之一是關注每個學生的全面發展和個性成長。教師通過了解學生的興趣、特長和優勢，能夠為他們提供多樣化的學習和發展機會，在培養他們個性的同時，也能夠讓他們在多個方面取得進步，并發揮自己的獨特魅力。

二、小學班級管理的問題

其一，管理方式單一。由于小學生的年齡較小，很多教師為了方便管理往往會根據自己的風格采用單一的管理模式，尤其是涉及一些班級財產、班級活動等方面的內容時，很多情況下都需要教師親自管理，給學生提供的自主管理空間較小，不利于學生各項能力的培養，與現代教育理念不符。

其二，學生個性差異和行為問題。小學階段的學生有著較為明顯的個性各異，其中一些學生可能面臨學習和行為上的困難，還有一些學生比較調皮好動，不能很好地遵守班級秩序。對于各種各樣的問題，教師在進行小學班級管理的過程中，需要在維護紀律的同時，也要關注到學生出現不同問題的原因，給予學生個性化的幫助和引導。

其三，師資力量和資源不足。還有一些小學在班級管理過程中，可能面臨師資力量不足的問題。一方面，由于教師面對的學生數量較多，負擔較重，難以兼顧到每個學生的個性化需求。另一方面，由于地域、經濟等原因導致的教學資源有限，教師無法為每個學生提供豐富多樣的學習資源，從而影響到他們的全面發展。

其四，家校溝通不暢。家校合作是促進學生成長的重要環節。然而，在很多情況下，家長和學校間存在著諸多的信息不對稱現象，這在很大程度上影響了家校溝通的效率和質量。很多家長對孩子在學校的學習和行為并不十分清楚，這也使得班級管理難以做到無縫對接，不能最大限度地發揮家庭和學校的教育合力。

三、班級管理中培育學生合作精神的策略

1.建立共同的目標和規范

教師應該鼓勵學生參與制定班級管理的目標和規范當中，可以通過班會、小組討論或問卷調查等形式，了解學生對班級管理的想法和建議，同時也讓學生感受到自己的意見被尊重和采納。如此，學生將更加主動地遵守共同制定的規則，并對班級產生更強的歸屬感。具體可以從以下幾方面進行：

第一，班級宣言是表達班級共同目標和價值觀的簡短宣示，可以激勵學生在學習和行為上保持積極向上的態度。教師可以與學生一起設計和創作班級宣言，使其體現學生對于班級的期望和理想。宣言應簡潔有力，易于理解和記憶，成為班級精神的象征。

第二，建立共同的規范和獎懲措施是班級管理中的重要環節。規范應該簡明明確，涵蓋學習、行為、紀律等方面，讓學生明白自己應該遵守的準則。同時，獎懲措施也要公平公正，教師對于遵守規范的學生要進行及時的獎勵，對于違反規范的學生進行適度處罰，以維護班級的秩序和管理的公平性。

第三，可以設立班級榮譽榜，記錄表現優秀的學生和團隊，鼓勵他們繼續發揮榜樣作用。通過建立班級榮譽感和責任感，可以激發學生對于班級的歸屬感。同時，教師要讓學生意識到每個人都肩負著維護班級和諧氛圍的責任，共同創造良好的學習和成長環境。

第四，教師應與家長積極溝通，讓家長了解班級的目標和規范，以便家校共同幫助學生形成良好的學習和生活習慣。要通過家長會、家訪等方式，增進家校合作，形成合力，為學生合作精神的培養與成長提供全方位支持。

比如，在筆者管理的班級當中，筆者非常重視每學期開始的第一次班會。會將班會的內容、流程、任務都梳理好，然后跟學生們共同討論，如何更好地管理我們的班集體。筆者將問題列好，跟大家一起探討。比如：“你心目中的班集體是什么樣的？”這時大家也會積極發言，有人說：“我希望我們的班級可以成為一個大家庭，每個人都能互相幫助，共同進步。”也有人說：“我想我們可以多舉行一些團隊活動，一起合作完成任務，這樣我們會更有凝聚力。”筆者給大家提供了足夠的時間和空間，讓大家暢所欲言。孩子們有的希望在學習上取得更好的成績，有的提議增加課外活動，培養興趣愛好。在討論后，筆者會帶領學生們生們進行投票，將學生們普遍認可的目標選出來。最終，我們確定了本學期大家共同制定的班級目標：第一，建立和諧團結的班級氛圍，互幫互助，共同進步。第二，多舉辦團隊活動，增強團隊凝聚力。第三，學習上互相幫助，共同提高成績。在目標確定后，筆者便趁熱打鐵，讓大家一起思考，我們該如何去做，才能實現目標呢？于是，我們的班級規范也就應運而生：第一，尊重教師和同學，禮貌待人。第二，講究紀律，學生要在課堂上保持安靜聽講。第三，珍惜集體資源，共同維護學校環境。最后，為了確保這些目標和規范得到全體學生的認可和遵守，教師設計了一份班級契約，并讓學生共同簽字，表示愿意遵守這些規定。在這次班會后，班級氛圍變得越來越好。班級成員齊心協力，共同努力，向著共同制定的目標邁進。每當有同學有困難時，其他同學都會伸出援手；每次舉行團隊活動，大家都積極參與，緊密配合。班級的凝聚力和合作意識不斷增強，學習氛圍也更加積極向上。

2.創設合作的環境和機會

創設合作的環境和機會是指在小學班級管理過程中，教師努力創造一個學生相互合作、共同學習和成長的氛圍。在此氛圍影響下，教師能夠更好地激發學生的學習主動性，增強他們的團隊意識和協作能力，并培養學生積極的學習態度。因此，在班級管理當中，教師應該成為學生的榜樣，通過以身作則，積極參與學生的合作活動，展現合作精神和團隊合作的價值。同時，教師還應該給予學生一定的自主權，讓他們參與制定合作規則和項目，激發學生的自主性和責任感。通過小組合作學習和集體活動，學生能夠在實踐中學會尊重他人、傾聽他人的意見并學會團隊合作和溝通技巧。

例如，筆者的班級組織了“共建美麗整潔班級環境”的主題活動。首先，教師組織學生分成若干小組，并為每個小組指派不同的任務。有的小組負責整理教室內的桌椅，有的小組負責布置班級公告欄，還有的小組負責美化窗臺和墻壁。每個小組成員都可以根據自己的特長和興趣自愿選擇任務，并與其他成員緊密合作。在美麗整潔班級環境共建的過程中，學生們相互協助，互相鼓勵。他們一起討論如何布置公告欄，共同制定布置方案，并分工合作，最終完成了一個充滿創意和溫馨的公告欄。整理教室的小組成員也齊心協力，他們相互比賽誰整理得最干凈、最整齊，激發了他們的參與熱情。在共建活動結束后，班級變得更加溫馨和有序。學生們在團隊合作中，感受到了自己的努力帶來的成就感，并體會到了合作的喜悅。他們通過分享和聆聽，了解了彼此的優點和特長，增進了彼此之間的感情。

3.引導合作的過程并及時評價

在小學班級管理過程中，教師應該充分發揮引導作用，開展學生合作。首先，教師要讓學生明白合作的目的和意義，明確每個人在合作中的責任和角色，從而形成共識，達成共同的目標。教師應該鼓勵學生在合作過程中積極溝通和協商。學生可以分享自己的想法和意見，傾聽他人的觀點，并在團隊內共同決策，找到最好的解決方案。其次，在合作過程中，如果出現問題和沖突，教師應該及時介入，幫助學生解決問題，引導他們學會有效地處理沖突，增進團隊凝聚力和合作效率。最后，教師可以定期對學生的合作進行評價。這種評價不僅關注合作的結果，更要重視學生在合作中展現出的合作精神和表現。教師要對學生的合作表現適時給予肯定和鼓勵，激勵學生持續合作努力。同時，教師應該鼓勵學生在合作結束后進行反思，總結合作過程中的收獲和不足，提出改進建議。通過反思，學生能夠更好地認識自己，在下次合作中不斷進步。在引導合作的過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是合作的引導者和榜樣。通過關心學生、傾聽他們的聲音，教師能夠和學生之間建立良好的師生關系，激發學生參與合作的積極性。值得注意的是，評價合作的過程也是不可或缺的。教師的評價應該注重學生的參與度、合作精神、溝通和協商能力等方面，而非僅僅關注結果。這樣的評價能夠幫助學生更好地認識自己，改進不足，不斷成長。

比如，筆者在班級管理過程中，通過引導合作的形式，讓學生們以民主選舉的方式選出了班干部。在開始階段，筆者為學生們講解各個職位的職責和要求，鼓勵有意愿的學生踴躍參選。筆者會將不同的“崗位”細化，同時聽取學生的意見，讓學生們一起思考哪個“崗位”應該負責什么。在同學們的集思廣益下，我們不僅確定了班長、學習委員、勞動委員、文娛委員等常規“崗位”，還確定了“紅領巾監督員”“花草管理員”“燈長”“飲水機長”“桌長（講臺）”等很多新的“崗位”。這些“崗位”僅憑一兩個人的思考是不可能確定的。然而，有了全班同學的合作，大家共同討論和思考，將班級管理的每一個細節都安排得妥妥當當，取得了非常好的管理效果。然后，學生們在候選人的自我陳述和演講結束后進行投票。最終，通過公平地選舉，學生們票選出了各個崗位的負責人。整個票選過程環環相扣，有條不紊。通過選舉活動，當選的“班干部”也更加明白了自己的職責。他們不僅在協助教師管理班級事務，組織班級活動上認真負責，而且還積極主動地關心照顧其他同學，對自己的“領地”認真負責，使整個班級管理都變得井井有條。這次選舉后，筆者也對同學們的優秀表現及時給予了肯定，哪怕是很小的“崗位”，也能夠為班級管理帶來大大的貢獻。由于表現出色，我們班還多次獲得了流動紅旗，這與班里每個學生的努力密不可分。

綜上所述，對于小學班級管理中培育學生合作精神的分析是非常具有現實意義的，對小學班級綜合管理水平的提升有著積極作用。在未來的工作中，我們將繼續堅持培育合作與成長的理念，努力創設更好的合作環境，為學生提供更多的合作機會。在班級管理過程中，教師應該注重激發學生的主動性和創造力，鼓勵他們敢于表達和分享。同時，教師還要注重對學生的引導和評價，及時發現問題并及時進行調整和改進。我們相信，在共同努力下，學生的合作精神和團隊合作能力將不斷提升，班級將呈現出更加和諧的氛圍。

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（郁萬程，1977年生，男，漢族，甘肅永登人，大學本科，一級教師，研究方向：小學班級管理）