談如何借助多媒體優化初中英語閱讀教學

摘要：隨著時代的不斷發展和經濟水平的不斷提升，教育教學領域已經步入了大數據時代。信息時代有著海量的教育資源和多種形式的教學途徑，初中英語教師應當充分發揮大數據時代的優勢，借助多媒體的力量，優化初中英語閱讀的教學，讓學生能夠直觀地看待英語閱讀，幫助學生更快速地掌握英語閱讀的規律。教師可以借助多媒體技術，用視頻、圖片、音頻等方式幫助學生進一步鞏固知識，讓學生在觀看的過程中熟悉詞匯和語法。多媒體教學是一種新穎的教學方式，可以有效地優化初中英語閱讀教學。基于此，本文就如何借助多媒體優化初中英語閱讀教學展開討論研究，探索互聯網大數據信息時代下的初中英語閱讀教學新方式。

關鍵詞：多媒體；優化；初中；英語閱讀；教學

一、引言

英語是初中階段學生需要掌握的重要課程之一，其中，英語閱讀可以鍛煉學生的口語能力、語言構建能力和語法分析能力，是非常有效地學習英語的手段。而在當今大數據時代，利用網絡教學是一種新的教學方式，教師可以借助網絡開展多媒體教學，提升學生的學習興趣，豐富教學內容，提高課堂的趣味性，并改變單一的教學模式。多媒體教學可以有效地克服傳統英語閱讀教學的枯燥性，使學生養成良好的英語閱讀習慣。

二、英語閱讀教學面臨的挑戰及多媒體的優化方向

（一）當前英語閱讀缺乏趣味性

現階段的初中英語閱讀課程缺乏趣味性，英語教師過分重視閱讀和提升英語學習成績，忽視了提升學生的語言能力，這也是應試教育的弊端。應試教育只重視學生的學習成績，把學習成績作為衡量學生的唯一標準。在這樣的教育之下，英語閱讀顯得枯燥乏味，學生缺乏對英語閱讀的興趣，不愿意花費時間去閱讀。

為了解決這個問題，教師可以借助多種形式的閱讀方式，通過多媒體播放國外原版的英語文章、英語短篇動畫等，以提升學生的閱讀興趣，讓學生感受到英語閱讀的趣味性和實用性。而學生可以通過邊玩邊學的方式掌握英語閱讀，提高自主學習能力。

（二）當前英語閱讀難度比較大

當前，初中英語閱讀的難度并不適用于每個學生。每個學生都有著自己的學習進度和學習階段，這就導致一旦涉及較高難度的英語閱讀題目，很多學生會產生閱讀困難和理解困難，進而產生厭學、倦學的情況[1]。

教師往往按照統一的教學模式去教授不同情況的學生，這種教學違背了因材施教的教學理念。因此，教師可以利用互聯網大數據將學生進行分層，借助互聯網的海量教學資源，針對性地為學生開展多媒體教學，以適應每一位同學，幫助學生理解閱讀。

（三）當前英語閱讀缺乏具體的語言知識和文化背景知識

在進行英語閱讀理解時，學生需要具有一定的語言知識和英語文化背景知識。然而，當前的教學只是背誦、默讀，依靠死記硬背的方式來掌握知識，很多學生對英語這門語言和文化背景了解不足，影響了學生的閱讀能力。同時，由于語言知識和文化背景知識的缺失，學生學習到較為知識片面，往往只是單純的記憶性知識，而做不到真正地理解和運用。

為此，教師可以使用多媒體尋找特定主題和話題的教材資源，通過視頻的方式幫助學生了解英語的背景知識和語言知識。例如，教師可以通過多媒體讓學生觀看國外歷史事件、詞匯語言背后的隱身語意和發明該詞的歷史故事等，幫助學生了解語言知識和文化背景知識，引導學生建立優秀的世界觀，從而提升初中生的英語閱讀能力。

（四）當前英語閱讀缺乏實用性

當前的初中英語閱讀缺乏實用性，教師過分地重視學生的咬文嚼字和提升英語閱讀理解題目成績，而忽視了實際應用，導致當前英語閱讀公式化、模式化。例如，學生群體中的順口溜：“How are you？? Fine.Thank you，and you”這句話就表現了學生對于固定對話的固定思維理解，這樣的閱讀理解并不能幫助學生提升英語成績，反而會使學生建立對英語的刻板印象。并且，真實的英語閱讀對話是不會如此突兀和生硬的，就像中文閱讀也不會這樣生硬直白地表述感情。學生進行英語閱讀的目的是理解詞性、掌握語法內涵、了解英語知識，而不是簡單地背誦固定對話和固定語法。

為此，初中英語教師需要借助閱讀材料和案例，注重與日常生活實際的結合，通過互聯網，幫助學生認識英語母語的實際應用方式，讓學生了解什么樣的語法不夠突兀并顯得自然，以此真正提高學生的閱讀理解能力和實際運用能力。

（五）當前英語閱讀教學模式缺乏多樣性

當前的英語閱讀教學仍然是以教師課堂講授、學生聽課為主的傳統教學課堂，缺乏多樣化的教學模式，導致學生難以感受閱讀的多樣性，缺少交流和討論的機會，難以提高學生的閱讀能力。

為此，教師需要拓展新的教學模式，采用新型教學手段，利用互聯網大數據的優勢，開展多媒體課堂。教師可以使用“微課”教學等多種途徑，以增加教學過程中的多樣性。同時，多媒體教學可以增強師生之間的互動，鼓勵學習者的交流和討論，提高初中生的閱讀和語言能力。

三、借助多媒體優化初中英語閱讀教學的優勢

（一）多媒體教學可以建立輕松愉快的學習氛圍

初中英語教師借助多媒體進行教學可以擺脫傳統教學枯燥的教學弊端，使枯燥、無趣的英語閱讀學習內容轉化為生動形象、可觀可視的動態內容。利用多媒體輔助英語閱讀教學能夠營造輕松愉快的學習氛圍，以圖片，動畫，英文歌曲等方式加強學生的學習興趣，打造寓教于樂的英語閱讀課堂[2]。

多媒體教學可以有效地加強學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。當教師講述一些難以理解的語法知識和詞性時，多媒體教學可以直觀形象地展現出思維導圖、動畫等內容，以便學生的理解和記憶，并了解英語閱讀語法和詞性背后的深意。此外，多媒體的音頻發聲還能夠糾正學生在閱讀過程中的錯誤發音。

（二）多媒體教學具有很強的交互性和智能化

當前的英語閱讀缺少交互性，學生只是簡單地閱讀和背誦，通過死記硬背的方式來學習英語閱讀。而多媒體教學具有很強的交互性，學生可以通過和多媒體電腦的虛擬AI對話，從而加強對英語閱讀的理解。同時，對于不懂的知識點，如語法、詞性、慣用語等，學生都可以直接詢問多媒體AI，這樣有利于加強學生的表達能力和閱讀理解能力[3]。

（三）多媒體教學可以提升課堂的知識容量，使課堂更加充實

多媒體具有海量的教學資源，可以擴充課堂的容量，使得整個英語閱讀的課堂更加充實，進而促使學生更加高效地學習。當遇到棘手問題的時候，教師可以利用多媒體輔助教學，幫助學生排憂解難。此外，每個學生都有著自己的學習階段，優等生和學困生所掌握的英語知識內容是不同的，因此英語閱讀的素材需要因人而異，而不能使用統一的教學標準來要求不同學習階段的學生。因此，教師可以借助多媒體的教學資源，為不同階段的學生制定符合其學習情況且難度適宜的英語閱讀素材，讓每個階段的學生都能夠豐富自身的英語知識，并提升學習的自信心[4]。

（四）多媒體教學提升英語閱讀的實用性

教師可以利用多媒體為學生創建英語閱讀的實用情境，以生動形象的方式展示語言知識，讓學生能夠將自身所學的知識融入具體的實際情境，進而促使學生產生閱讀興趣，活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。多媒體教學能夠打破傳統的教學模式，將傳統的靜態教學轉變為動態教學。

在過去，學生進行英語閱讀只是為了閱讀和理解題目，而多媒體可以為學生設計貼合實際生活的教學課件，讓學生了解英語閱讀的實用性。

四、借助多媒體優化初中英語閱讀教學策略研究

（一）通過創建情境開展英語閱讀教學

學習英語需要學生擁有濃厚的興趣，興趣是學生最好的老師。對于學生而言，興趣是學習的動力，只有具備學習興趣和學習動力，學生才能夠集中注意力，達到高效學習的目的。在開展英語閱讀的教學活動時，初中英語教師要想提高課堂效果，就必須在短時間內抓住學生的興趣點，有了興趣的支持，學生就不會把閱讀當成一門枯燥乏味的功課，反而會樂于探索，產生濃厚的學習興趣和學習欲望，并積極主動地自主學習[5]。

在實際教學過程中，教師可以利用多媒體構建教學的情境，激發學生學習的積極性。例如，教師可以播放原版英文動畫片讓學生觀看，當出現對話情節時，教師點擊暫停，讓學生來回答：如果是你該怎么回復？此時，學生就會聯想起動畫片中出現的人物性格以及對話之前發生的故事情節，思考應該使用什么單詞和語法，并設想在現實生活中應該如何回復。這種方式可以鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生的生活實際應用能力。同時，當用聽故事、看故事的方式來進行閱讀的時候，中英文動畫雙字幕可以有效地提升學生的口語能力、閱讀能力和語法分析能力。教師可以利用多媒體創建真實的情境，以此激發學生對英語閱讀的好奇心和探索欲望，讓學生將對動畫的興趣轉化成學習的動力。

（二）多媒體可以突出教學的難易點

在初中英語的學習過程中，最困難的部分是語法和詞匯，尤其是在英語閱讀素材中，經常出現非常多的陌生詞匯且語法復雜，導致學生無法正確理解內容。在英語閱讀的教學過程中，詞匯和語法是英語教學的重要組成部分。因此，初中英語教師需要學會轉變教學思路，從過去的“填鴨式教學”轉變為“思維想象式”教學。思維想象式教學要求學生遇到問題善于思考，想象遇到的詞匯是否與已掌握的詞匯有關系、以前是不是遇到過該詞，并在不斷地思維思考中對比分析前后文，進而猜測該詞的意思，激發形成對知識要點的記憶[6]。

在實際的英語閱讀教學中，教師可以用PPT和思維導圖的方式對閱讀材料進行展示分析，并標記其中的重點難點。需要注意的是，教師在標記時一定要按照統一的顏色或者圖形，以便學生記憶。例如，對于重點單詞abandon，教師可以將其標注成紅色，而已學過的單詞教師則可以用普通黑色來標記，這樣顏色的區分可以加強學生的思維記憶力，日后再次遇到該單詞，學生便可以將腦海中標紅過的單詞翻出來查找，就像放東西分類一樣。這種方式能夠有效地加強學生的思維想象能力，突出教學的難易點。

（三）多媒體教學可因材施教

教師可以利用互聯網具有海量教學資源的優勢，并結合多媒體教學，構建“微課”教學形式，以此做到因材施教[7]。在實際教學中，學生與學生之間存在著明顯的差異，有些學生對英語閱讀的理解能力較好，掌握的詞匯和語法較多，但是有些同學詞匯量和語法掌握得較少，無法理解英語文章。

針對這類情況，教師可以開展“微課”教學，將知識點內容融入3～5分鐘的視頻教學，以此針對不同學習階段的學生進行因材施教。例如，學生A掌握得較弱，教師可以借助基礎知識“微課”對其進行教學輔導；而對待學優生，教師可以利用難度較高的教學視頻進行輔導，這樣可以使每個階段的學生都能夠學習到知識，并享受英語閱讀的樂趣。同時，“微課”講述的知識點是單一的，需要占據的內存量很小且便于保存。因此，學生可以利用互聯網移動設備下載保存微課，做到隨時隨地學習，不再局限于固定的空間和時間。此外，當學習有所進展的時候，學生可以自主進行高難度的“微課”學習，做到每個學習階段都有所學，進而提高英語閱讀教學的高效性。

五、結束語

綜上所述，多媒體教學可以提升英語閱讀的趣味性，降低英語閱讀的難度，幫助學生建立語言知識和文化背景知識，提高學生的英語閱讀理解能力和實際運用能力，并擴展英語閱讀的教學模式。在互聯網技術迅速發展的環境下，多媒體技術在英語中的應用成為教學的主流，體現了英語的獨特價值，豐富了教學內容和教學手段，為初中生的英語閱讀注入了新的元素和新的活力。作為新時代的初中英語教師，應當積極地使用多媒體技術，發揮多媒體的優勢，讓學生在多媒體的幫助下更好地學習，促使學生養成自主學習英語閱讀的習慣。

作者單位：楊玉琴 甘肅省臨洮縣潘家集初級中學

參考文獻

[1]張影，董睿涵.淺析如何借助多媒體優化初中英語閱讀教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（6）：178-180+184.

[2]許沐宇.談如何借助多媒體優化初中英語教學[J].中學生英語，2023（20）：157-158.

[3]梅敏.初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養探索[J].校園英語，2023（10）：106-108.

[4]吳芳琳.如何借助多媒體優化初中英語閱讀教學[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集.2023.

[5]臧平紅.談如何借助多媒體優化初中英語閱讀教學[J].中國新通信，2022，24（24）：212-214.

[6]宛秋陽.高中生英語自主閱讀能力的調查研究[D].鞍山師范學院，2020.

[7]王曉艷.信息化背景下初中英語閱讀教學改革研究[D].華中師范大學，2018.

楊玉琴（1979.04-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學一級教師，研究方向：初中英語。