多措并舉，培養智障學生語言運用能力

摘要：生活語文課程面向培智學校的全體學生，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生獲得生活所需的語文素養。本文在生活語文教學實踐的基礎上，論述從游戲教學，培養學生傾聽與說話能力；注重指導，培養學生識字與寫字能力；聯系生活，培養學生閱讀與寫話能力，多措并舉，提高智障學生語言運用能力，為學生適應生活、適應社會打下好的基礎。

關鍵詞：多措并舉" 智障學生" 語言運用

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》提出：生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師要指導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，正確理解和運用祖國語言文字，具有基本的傾聽與說話能力、識字與寫字能力，初步的閱讀與寫話能力。

語言運用是人與人溝通和交往的重要手段，也是培智語文教學的一項核心素養。智障學生因智力水平低下，常常伴隨不同程度的語言障礙，如發音不準、發音不清、構音障礙、用詞不當等。智障學生不僅口語表達存在一定的困難，用書面語表達更是難上加難。為了幫助智障學生掃除運用語言文字的障礙，教師在生活語文教學中，根據學生的實際需求采用多種措施，為他們提供有針對性的訓練，從而提高智障學生語言運用能力。本文以培智學校三年級生活語文《坐正 站直》教學為例，論述在培智語文課堂教學中如何多措并舉，培養智障學生語言運用能力。

一、游戲教學，培養學生傾聽與說話能力

傾聽和說話是人與人之間溝通的重要方式，是培智學校學生適應生活必備的能力，也是學生優先發展的語文能力。因此，在培智學校生活語文課堂教學中，教師要重視培養學生傾聽和說話的能力。傳統的教學模式刻板生硬，缺乏創新意識，使語文課堂缺少趣味性，很多學生在課堂上根本沒有興趣聽課，嚴重影響了課堂教學效果，也阻礙了學生的發展。針對智障學生注意力短暫、喜歡玩、喜歡做游戲的特點，筆者在語文課堂教學中，結合學生的實際情況，圍繞學習目標，巧妙地設計游戲活動，營造輕松的學習氛圍，讓學生在學中玩、玩中學，充分調動學生學習的積極性，有效訓練學生傾聽和說話的能力。

[教學片段一]

在訓練學生聽老師讀詞語“坐正”“站直”“抬頭”“挺胸”做出相對應動作的環節，老師設計了“我說你做”的游戲。一開始，老師一邊讀詞語，一邊輔助能力較弱的學生做動作。當學生基本能將詞語和對應的動作聯系起來后，教師利用投屏的功能展示“我說你做”游戲活動的過程，學生一下子就提高了興趣。此時，教師抓住時機，加大游戲難度，老師讀詞語的速度由慢到快、聲音由大到小，由老師說詞語變成能力好的學生說詞語。有了游戲的帶動，學生們興趣盎然，學習效果自然很好。

在照樣子說詞語環節，教師設計了“我會說”的游戲，教師出示本課學習的生字“正”“坐”“弓”，讓學生進行口頭組詞。學生每說對一個詞語，就能得到一個獎勵貼；如果能用老師給的詞語說一句完整的話，就可以得到兩個獎勵貼。因獎勵貼能夠到老師那里兌換自己喜歡的禮物，學生激情高漲，一個個高高舉起自己的小手。當學生出現說不準、說不清、說不好的情況時，教師會及時給予指導。學生通過自己的努力，說話的能力得到很大的提高。

[設計意圖]

教師示范、學生模仿是學生說話訓練的基礎，而游戲教學能充分調動學生的學習興趣。學生有了興趣，也就有了學習的動力。本環節，教師圍繞教學目標設計豐富的教學活動，采用示范、模仿、游戲等有效的教學手段，對學生開展傾聽和說話的訓練。同時，教師創設豐富的語言環境，為學生提供大量的傾聽和說話的機會，并對能力較弱的學生提供動作提示、口語提示等支持策略，引導學生傾聽、模仿、理解語言文字。游戲教學能為學生創設樂思、樂學的良好氛圍，有效激發學生學習的興趣，不斷提高學生傾聽和說話的能力。

二、注重指導，培養學生識字與寫字能力

識字和寫字是閱讀和寫話的基礎，是培智生活語文學習的重要任務，也是學生運用語言的前提和基礎。識字和寫字對于很多培智學生來說還是非常困難的。教師要按照先認后寫、多認少寫的識字教學策略，遵循智障學生認知規律，聯系學生的生活，采用直觀、形象的教學手段開展識字教學。識字和寫字教學中，教師要注重對學生進行方法指導，努力讓枯燥的識字和寫字教學充滿趣味性，提高學生識字和寫字的能力。

[教學片段二]

在教學生字“弓”的環節，教師在課前了解到學生沒有聽說過弓，更沒有見過弓，對弓沒有任何的了解。于是，教師提前在網上購買了一張弓。上課時，教師說：“今天，老師要給你們帶來一份神秘的禮物。”老師拿出弓時，學生大聲說：“哇！這是什么？”老師說：“這就是我們今天要學習的弓，老師把弓帶到教室里來了。來，我們一起說出它的名字——弓。”接著，老師用動畫展示“弓”字的演變過程。弓是一個象形文字，學生通過觀看動畫演示，再和實物弓進行對比，很容易就能記住“弓”的字形。在引導學生用“弓”組詞時，教師讓學生到前面練寫“拉弓射箭”，再觀察提前拍的學生弓著腰寫字的圖片，引導學生組詞拉弓、彎弓、弓腰，并引導學生理解詞語。在指導寫“弓”字時，教師通過示范，邊寫邊講解筆順和注意事項。書寫“弓”字時學生非常容易寫錯筆順，教師指導學生要遵循“從上到下”的書寫規則，邊書空邊說筆畫名稱，學生在會書空的基礎上再描紅、臨摹，就不容易寫錯筆順了。教師強調寫字時要做到“一抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨”。教學中，教師由扶到放，一步步交給學生寫字的方法，在老師的指導下，學生終于會讀會寫“弓”字。

［設計意圖］

在培智低年級識字和寫字教學中，教師要把握學生的起點，對學生進行課前評估，充分關注學生的識字能力和心理特點，利用實物、視頻、圖片等直觀形象的教學手段和多種識字教學方法，培養學生識字的興趣和主動性，注重在生活情境中引導學生主動識字。識字教學從實物到圖片到圖文卡再到抽象的漢字，遵循從直觀到抽象的原則。在識字的基礎上，教師引導學生寫字，通過示范，帶領學生書空筆順，學生描紅、臨摹，教師指導評析后學生再練寫書寫，循序漸進，引導學生掌握書寫的技能，培養學生寫字的興趣。教師能夠結合課文內容“坐正 站直”，讓學生明白“坐時不學小蝦把腰弓，站時抬頭挺胸如青松”，引導學生在識字寫字時，養成良好的識字和書寫習慣，

三、聯系生活，培養學生閱讀與寫話能力

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。寫話是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是生活語文教學的難點，教學中要遵循先說后寫的原則，由說到寫，借助一些范例指導學生寫話，從寫一句話到寫幾句話，逐步過渡到寫一段完整的話。閱讀是寫作的前提，只有大量的閱讀積累，學生才能為寫作奠定良好的基礎，從而提高學生的語言運用能力。

[教學片段三]

在學習詞語“坐正”“站直”時，教師提前讓家長拍攝學生在家中讀書、寫字的圖片，教師也拍攝了學生在學校排隊升國旗、參觀宣傳欄、等校車時的圖片。上課時，教師引導學生看一看、說一說：同學是怎么坐的、怎樣站的，誰坐得正，誰站得直，然后再引導學生學習詞語，這樣學生很容易就理解了詞語。由于培智學生識字量較少，正確朗讀課文是比較困難的。教師可結合生活中的圖片、課文中的插圖，引導學生隨圖讀課文，結合課文內容引導學生邊做動作邊讀課文。如“不學小蝦把腰弓”，引導學生觀察教室里哪個同學沒有坐正，彎腰駝背，像只小蝦把腰弓。接著，引導學生觀察黃山松，感受它的挺拔，再讓學生學一學黃山松，做一做抬頭挺胸的動作，再去讀一讀“抬頭挺胸如青松”。通過引導學生聯系生活，學一學、練一練、說一說、演一演，再逐句練讀，會降低學生理解的難度。在結合生活場景說句子環節，教師也是通過提前拍小朋友在生活中寫作業、升國旗時的圖片和視頻，引導學生說一說你們在干什么。一開始，老師說前半句，讓學生補充句子。如：“寫作業時，" " " " " " ""。”“"" " " " " " """" ，我們要" " " " " " """" 。”學生結合生活中熟悉的場景圖，較容易說出句子。對于能力較好的學生，要引導學生把句子寫下來。教師出示一些詞語，先讓學生連詞成句，然后把句子寫下來，再讀一讀、記一記，養成積累詞語和句子的好習慣。最后，教師結合課文內容，對學生進行情感教育，鼓勵學生保持正確的坐姿和站姿，從小養成良好的習慣。

[設計意圖]

在這個環節中，教師能夠關注學生的閱讀起點能力，教學中減緩坡度，循序漸進。教師結合學生的生活，提前拍攝學生生活中的圖片和視頻，作為學生閱讀詞語和閱讀課文的第一手資料，教學中也是充分借助圖片閱讀、視頻閱讀、分句閱讀，讀圖和讀文并重，從讀詞到讀句再到讀段、讀篇。教師根據學生的個體差異和閱讀需求，提供各種支持性服務，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在訓練學生寫話時，教師遵循先說后寫的原則，引導學生結合生活的圖片，說詞、說句子，由易到難。教師注重為學生提供個別化的支持策略，然后不斷減少支持，最終引導學生說一句完整的話。有效的說話練習為寫話奠定了良好的基礎。在學生會說的基礎上，教師根據學生的需求，為他們提供個性化的支持服務，如連詞成句、選詞填空等，不斷降低學生寫的難度，體現梯度發展的原則，從借助圖畫、符號等非文字的材料到純文字寫話，從看圖寫話到獨立寫話。教師也利用范例，為學生樹立寫話的樣式，引導學生寫真實的事，表達真實的情感，充分培養學生寫話的興趣，讓學生樂于表達、敢于動筆，逐步培養學生的寫話能力。

培智學生智力水平水平低下，發音不準，表達不清，口語表達和書面語表達能力相對較弱。教師要充分利用好生活語文課程，在課堂上對學生進行傾聽與說話、識字與寫字、閱讀與寫話能力的訓練。低年級語文教學，一定要結合學生的特點，圍繞學習目標開展多樣化的教學活動，培養學生良好的傾聽習慣，良好的傾聽習慣是學好任何一門課程最重要的一種技能。教師還要根據培智學生的智力水平、學習能力、身心發展的特點，教學中做到聽說先行、讀寫跟進、多認少寫、先認后寫。閱讀和寫話教學也要減緩坡度，為學生提供個性化的支持服務，逐步培養學生的聽、說、讀、寫的能力，促使學生養成良好的學習語文的習慣，正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生的品德修養，使其初步養成良好的個性和健全的人格，培養學生的語言運用能力，提高學生適應生活、適應社會的能力。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦