學習榜樣人物，塑造職業人格

摘要：新時期職業教育不再只是專業知識和專業技能的講解傳授，還包括促進學生綜合素質的全面發展。這就對中職課程提出了加強職業人格教育的新要求。而中職歷史課程在促進學生直接人格形成方面具有較強的學科優勢。在歷史教科書中出現很多榜樣人物，如天下為公的孫中山、赤膽忠心的楊根思、舍己為人的雷鋒、樂于奉獻的孔繁森等，在他們身上有許多值得新一代中職生學習的優秀職業人格。這就需要中職歷史教師善于挖掘歷史教材中有關榜樣人物的職業人格教育素材，并在歷史課堂教學中靈活恰當地運用，促進學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，提升歷史學科素養，樹立健康的職業人格。

關鍵詞：中職歷史教學" 榜樣人物" 職業人格

職業人格是一個人為適應社會職業所需要的穩定的態度，以及與之相適應的行為方式的獨特結合。它是一定社會的政治制度、經濟關系、道德文化、價值取向、精神素養、理想情操、行為方式的綜合體。是人的職業素質的核心部分。對當代中職生而言，符合現代社會要求的健康職業人格有正確的職業觀、優秀的職業性格、積極的創新意識、穩定的情緒狀態、較強的社交能力、良好的道德品質，能適應社會、正確擇業。

目前大多數在校中職生正處在人格塑造期，存在許多不成熟、不穩定因素。中職學校面向企業生產一線培養技術人才，加強對學生的職業人格培養尤為必要。而此類培養必須立足于課堂教學，需要教師根據專業特點，深入挖掘教材，通過有效手段讓學生感悟、內化有關健康職業人格的內容，以此來培養學生健康的職業人格。中職歷史課程是開展職業人格教育的重要課程之一，歷史教材中的榜樣人物，如黨的好干部焦裕祿、“鐵人”王進喜、“人民的好總理”周恩來、“兩彈元勛”鄧稼先等，為我國社會主義現代化建設和中華民族偉大復興奠定了堅實的精神基礎。采取有效的教學手段內化這些榜樣人物的作用，不僅能提高中職歷史課堂的效率，還能幫助學生培養健康、積極的職業人格。因此，利用中職歷史課堂滲透職業人格教育勢在必行。

一、引導學生感知榜樣人物，強化榜樣職業人格意識

歷史是人類社會過去經驗和智慧的結晶，反映了人類社會的發展歷程。讀史使人明智，啟迪人生智慧。感知歷史人物，尤其是榜樣人物，探尋他們的生平事跡，挖掘他們的人格品質，既能豐富歷史教學內容，更能調動學生學習歷史的積極性，活躍課堂氣氛。同時，可以運用歷史情境教學法讓學生身臨其境，通過感悟榜樣人物的傳奇人生來進行自我思考，落實歷史課程“三全育人”的目標。

在中職歷史課堂上，教師可以介紹一些在特定歷史時期或領域具有代表性、影響力的榜樣人物，可以是本國或他國的。通過講述這些榜樣人物的生平事跡，讓學生們了解他們的成長和成功之路，以及他們面對的困難和挑戰。用生動的語言和細節描述來吸引學生們的注意力，讓他們能夠感受到歷史人物的魅力。在講述榜樣人物的事跡時，幫助學生深入分析他們的人格特質。例如從張騫曲折的西域之行體會鍥而不舍、堅持理想的堅強毅力，感悟“有志者事竟成”的精神；從林則徐困難重重的禁煙運動中體會英勇無畏的民族精神，明白“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”的愛國之情。從歷史榜樣人物身上汲取高尚職業人格的基礎是感知和了解榜樣人物，這需要中職教師幫助學生系統全面地了解榜樣人物的人生軌跡，挖掘他們身上所蘊含的優秀的人格品質。教師可以通過問題引導、小組討論等方式，引導學生們對榜樣人物的行為和決策進行深入思考。也可以將歷史學科與其他學科如數學、科學、語文等相結合，讓學生們在了解榜樣人物的同時，也能夠鞏固其他學科的知識，從而更好地理解歷史人物的職業人格。還可以通過比較現代職場環境和歷史人物所處的時代背景，讓學生們知道不同時代對職業人格的要求有所不同。這樣可以讓他們更好地理解如何在當代職場中發揮自己的才能和發展職業人格。最后可以組織一些身臨其境的體驗活動，比如模擬古人的生活場景，讓學生們體驗榜樣人物的生活和工作環境，從而更深入地理解他們的職業人格。

通過以上的方法和策略，我們可以引導學生感知歷史人物，強化榜樣職業人格意識。這將有助于學生們更好地理解職業人格的內涵和重要性，培養他們的獨立思考能力、批判性思維和創新能力等在未來職場中所需的品質。

二、幫助學生了解榜樣人物，深化榜樣職業人格作用

當下，我國中職生普遍存在知識體系狹隘、學習動機不強、職業道德觀念薄弱、不善于與他人溝通交流、自我封閉、合作探究能力差、自我塑造管理能力欠缺等情況，這都不利于學生塑造健康的職業人格。許多中職生盲目地將娛樂明星、流量主播等作為自己心目中的偶像，成為他們的“粉絲”。這就要求中職歷史教師善于運用豐富的歷史素材，引導學生沖破狹隘的知識體系局限，開闊學生的眼界，幫助學生養成健康的職業人格。

中國歷史長河中涌現出許多優秀的歷史人物，對于這些歷史人物學生需要從多角度進行理性認知。中職教師應通過生動的故事講述，帶領學生走入歷史情境，拉近學生和杰出人物的距離，探析人物的品質、優點，真正地發揮榜樣人物的職業人格引導作用。

在中職歷史課堂上可以開展歷史人物榜樣教育。榜樣教育是根據中職教育目標以及中職生身心發展的特點，圍繞歷史人物或榜樣人物的人格，通過教師的引導和中職生的生活實踐，激發他們的內在動力，調動學生的情緒和情感認同，促使他們以榜樣的道德人格為標準，自覺學習榜樣人物的精神品質，并將所習得的正確認識和價值觀念外化于實踐的教育活動。因此，在日常歷史教學中可以挑選一些典型的榜樣人物，以他們為線索，結合人物的個人命運與歷史背景，重點突出人物的人生經歷、歷史貢獻。

以教材中明朝抗倭英雄戚繼光為例，首先教師口頭講述“戚家軍”的故事：1544年戚繼光擔任登州衛指揮僉事，當時山東沿海一帶遭受倭寇的燒殺搶掠，戚繼光有心殺賊，奈何明軍格驕兵惰、紀律松弛、兵不習戰，跟熟練使用倭刀、重箭的倭寇相比，戰斗力實在太弱。于是戚繼光到金華、義烏等地招募3000名農民進行軍事訓練，配以精良戰船和精銳兵械，并創造了“鴛鴦陣”的戰術。這支隊伍勇猛善戰，威震敵膽，屢立戰功，在平倭斗爭中起到了決定性作用，建立了偉大的功績，被譽為“戚家軍”。學生以此初步感知“戚家軍”的由來和戚繼光的軍事才能，隨著對人物了解的加深，學生對戚繼光的欽佩之情也油然而生。之后，教師繼續向學生們介紹戚繼光不僅戰功顯赫、驍勇善戰，更是杰出的書法家和詩人，以此來激發學生的家國情懷和敬仰之心。人物故事既點燃了學生學習歷史的興趣，擴展了歷史知識，同時，也讓學生從戚繼光的治軍思想中獲得啟發：愛國不能僅靠一腔熱血，更重要的是將報效祖國、為國爭光的志向落實在行動中，而作為中職生能做的就是掌握專業知識、提升專業技能。

榜樣人物的故事在中職歷史教學中起著重要的補充和擴展作用，教師在講解和資料呈現過程中需要突出人物的職業人格，增強教學的知識性、趣味性和思考性。榜樣人物故事的講解需要抓住重點，將重點放在榜樣人物的人生經歷及歷史貢獻上，通過創設相關問題情境引導學生深入積極思考，讓學生主動地去發掘榜樣身上的優秀人格品質，以此強化榜樣職業人格作用。

三、帶領學生走近榜樣人物，踐行榜樣職業人格價值

榜樣人物對學生產生怎樣的影響、榜樣人物是否真正推動了學生行為的改善等，這些都是中職教師需要思考的。課堂上的職業人格教育只有落實到具體實踐中，才能真正體現其價值，才能幫助學生塑造健全的職業人格，促進學生健康成長。班杜拉的社會學習理論認為個體通過觀察學習、榜樣示范和自我效能可以獲得道德行為，提升道德品質。因此，可以通過近距離接觸榜樣人物加強學生的歷史認知，增強他們的社會認同感，激發學生在具體實踐中將職業人格轉化為具體實踐，從而養成良好的職業行為習慣，展現新時期中職生積極健康向上的職業人格魅力。

因此，中職歷史教師可以帶學生多走出教室，通過實地考察，讓學生更加直觀地了解歷史事件和歷史人物，感受歷史的真實和生動，從而增強歷史感知力和學習歷史的興趣。在實地考察中，學生們需要運用所學知識對歷史事件和人物進行分析、評價，這有助于培養他們的批判性思維能力和分析問題的能力。通過走進歷史遺跡博物館、革命圣地、古代名人故居等實地考察，學生們可以將所學理論與實際相結合，提升他們的實踐能力，更好地掌握相關的職業技能；可以感受到歷史人物的職業精神和道德風范，從而幫助他們樹立正確的職業觀念和價值觀念。將實地考察引入歷史教學中，有助于創新教學模式，使歷史教學更加生動有趣，提高學生的學習積極性和主動性，深化中職學校職業人格教育的效果，踐行榜樣職業人格價值。

四、結語

綜上所述，在中職歷史教學中，教師應該利用歷史學科的“人文性”特點，深入挖掘職業人格教育素材，以榜樣人物為著眼點，設計有效可行的教育教學策略，恰當地進行職業人格教育，讓歷史課堂真正成為啟迪智慧、陶冶性情、塑造人格的主陣地，真正幫助學生樹立遠大的人生目標，選擇正確的人生道路。但是簡單模仿榜樣人物的行為并不是中職歷史課堂追求的目標，我們希望學生能通過品評榜樣人物從他們身上汲取優點，批判、理性地借鑒他們身上優秀的人格品質，自覺樹立明確的人生目標，肩負起中華民族偉大復興的使命和責任。

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責任編輯：黃大燦