基于“教—學(xué)—評”一致性的初中英語閱讀課例探究

摘要：“教—學(xué)—評”一致性是新課標(biāo)背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文在分析當(dāng)前初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計存在的問題的基礎(chǔ)上，說明如何基于“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計閱讀課，以提升學(xué)生的閱讀能力，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性" 初中英語" 閱讀教學(xué)

引言

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要完善過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查（中共中央、國務(wù)院，2020）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)與評價都是英語課程實(shí)施過程的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段之一”。但是通過對一線教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中沒有真正厘清教、學(xué)、評三者的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)不明確，有些學(xué)習(xí)活動和目標(biāo)不一致，沒有設(shè)計教學(xué)評價，教師教到哪里是哪里，學(xué)生學(xué)到多少不確定。本文將結(jié)合一個具體的閱讀教學(xué)案例，探討如何在閱讀課中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的高效教學(xué)。

一、“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵與意義

“教—學(xué)—評”一致性即“目標(biāo)—教—學(xué)—評”一致性，指教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價這三者是一致的，都是圍繞目標(biāo)而展開的（崔允漷、雷浩，2015）。它是一種有效的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)時基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)行有效的課堂評價，并根據(jù)評價組織和調(diào)整教學(xué)活動。

將“教—學(xué)—評”一致性理念運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)的意義在于教師在備課、授課中都應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)組織聽說教學(xué)活動，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者達(dá)成一致并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材內(nèi)容，深入了解學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)計評價任務(wù)，并根據(jù)評價反饋及時調(diào)整教學(xué)活動，使教師的教、學(xué)生的學(xué)及評價三者有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力（張菊榮，2019）。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教師的教：教師從個人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)寬泛、不具體、不可測評，對學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)思考，導(dǎo)致“虛目標(biāo)”“泛目標(biāo)”“去目標(biāo)”等現(xiàn)象，教師教到哪里是哪里，學(xué)生學(xué)多少是多少，對于究竟想到達(dá)怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果、是否達(dá)到了預(yù)想的結(jié)果不知道。部分教師無視學(xué)生的心智和思維特點(diǎn)，文本處理膚淺，教師的解讀及教學(xué)活動均停留在淺層次閱讀水平。

（2）學(xué)生的學(xué)：學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動參與閱讀活動，缺乏對文章主旨的深度思考。學(xué)生習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)活動的被評價者，被動接受教師的評價，導(dǎo)致課堂評價主體單一。

（3）教學(xué)評價：教師的教學(xué)評價意識不夠，部分教師在常態(tài)課中不設(shè)置評價環(huán)節(jié)，只在公開課的時候才設(shè)置評價環(huán)節(jié)；還有一些教師認(rèn)為只有在關(guān)鍵環(huán)節(jié)或者最終階段才需要進(jìn)行評價。課堂評價預(yù)設(shè)缺失，評價標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的設(shè)定不一致，課堂評價的形式單一，沒有針對性。

基于此種狀況，初中英語教師就需要對怎樣提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量、怎樣有效提升初中英語閱讀教學(xué)活動的效率進(jìn)行深入探究。因此，我們需要將“教—學(xué)—評”一致性運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，以威金斯的“逆向設(shè)計理論”為指導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的綜合提高。

三、“教—學(xué)—評”一致性在初中英語閱讀課中的實(shí)踐應(yīng)用

下面以人教版初中英語七年級下冊Unit 7 I'm watching TV的閱讀課為例，圍繞威金斯“逆向設(shè)計理論”，從三個方面具體闡述“教—學(xué)—評”一致性在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施。

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將7-9年級的學(xué)生的語言能力學(xué)段目標(biāo)定位為三級，分別從“感知與積累”“習(xí)得與建構(gòu)”“表達(dá)與交流”三個方面進(jìn)行了總體的描述（教育部，2022）。其中針對閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)如表1所示：

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。七年級的讀、寫語言技能具體的內(nèi)容要求如表2所示：

結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求和威金斯的“逆向設(shè)計理論”，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

（1）學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，根據(jù)閱讀任務(wù)尋找相關(guān)文本信息，提取并歸納關(guān)鍵信息，理解語篇的主題意義；

（2）學(xué)生能夠在圖片、視頻的提示下，使用現(xiàn)在進(jìn)行時描述人們在傳統(tǒng)文化節(jié)日時正在做的事情，體會節(jié)日的真正含義，熱愛家庭；

（3）學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用本課目標(biāo)語言知識寫出其他傳統(tǒng)文化節(jié)日時人們正在做的事情，并與同學(xué)們分享，同時了解文化差異，增加文化自信。

（二）優(yōu)化設(shè)計評價任務(wù)

“逆向設(shè)計理論”要求教師在確定預(yù)期學(xué)習(xí)效果之后，思考如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，為預(yù)期的目標(biāo)設(shè)計評估方法和收集證據(jù)，從而提前確定評估依據(jù)。根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，本節(jié)課教學(xué)評估依據(jù)如表3所示：

（三）有效組織學(xué)習(xí)活動

教師應(yīng)當(dāng)基于目標(biāo)和評價任務(wù)開展有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動。為保證教學(xué)活動的實(shí)效性，各種教學(xué)活動的設(shè)計均須指向教學(xué)目標(biāo)，使評估標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)效果有據(jù)可依、有法可測。在本課中，教師設(shè)計了讀前、讀中、讀后三大活動和子活動，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)，使學(xué)生獲得充分的活動體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有層次地幫助學(xué)生內(nèi)化語言，提升學(xué)生的語用能力。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，整體感知語篇

在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生討論圖片中不同的中國傳統(tǒng)文化節(jié)日，并結(jié)合端午節(jié)即將到來的實(shí)際，讓學(xué)生們了解更多關(guān)于端午節(jié)的知識，進(jìn)而閱讀語篇。依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果1，讀中，教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動：①Read for gist；②Read for the structure。

2.深度閱讀語篇，了解文章細(xì)節(jié)

依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果2，設(shè)計活動：③Read for details；④Read for language；⑤Read for thinking。學(xué)生在整體感知文章結(jié)構(gòu)和文體后，在語篇中找到電視報道的要素，并去判斷目標(biāo)語言的結(jié)構(gòu)和意義，進(jìn)而理解語篇的深層意義，并參照評價量表完成自評。

3.完成小組活動，促進(jìn)主題遷移

依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)效果3，設(shè)計活動：⑥Group discussion；⑦Be a TV reporter。教師把學(xué)生分為六人一組，指導(dǎo)學(xué)生參考黑板上的思維導(dǎo)圖及目標(biāo)語言，討論在其他傳統(tǒng)文化節(jié)日時他們和家人正在做的事情，再合作寫出一篇電視報道。接著，每個小組推選一名代表作為記者，上臺展示電視報道。同時要求小組成員簡單記錄報道內(nèi)容，并參照評價標(biāo)準(zhǔn)為展示的小組評定星級。

4.反思閱讀學(xué)習(xí)活動

在展示學(xué)習(xí)成果之后，教師請學(xué)生總結(jié)和反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？你在哪方面有所提高？在小組合作完成的任務(wù)中，自己發(fā)揮了什么作用？至此，本節(jié)課的基本任務(wù)順利完成，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

從上述教學(xué)案例中可見，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價高度匹配，整節(jié)課以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，評價貫穿始終，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，將評價設(shè)計前置于教學(xué)活動，教學(xué)過程中評價無處不在，診斷并驅(qū)動教學(xué)，從而更好地體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性。

綜上所述，教師要不斷增強(qiáng)“教—學(xué)—評”一致性意識，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計教學(xué)活動，嵌入教學(xué)評價，及時調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生在高中英語聽說課中真正實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理想的教學(xué)設(shè)計[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.北京：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4]謝婷婷.逆向教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（5）：51-54.

[5]林文美.逆向教學(xué)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2023（7）：21-25.

[6]何愛晶，張鳳.教—學(xué)—評一體化及其在初中英語聽說課中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2023（5）：67-71.

[7]陳新忠.教—學(xué)—評一致性在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)前沿，2020（12）：24-28.

[8]崔允漷，夏雪梅.“教、學(xué)、評一致性”.意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[9]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2015，33（4）：15-22.

[10]戴羽明，范英軍，孫宜強(qiáng)，樊穎.教—學(xué)—評一致性視閾下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].考試研究，2023（2）：23-32.

[11]陳晨.目標(biāo)導(dǎo)向下的“教[CD*2]學(xué)[CD*2]評一致性”課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（11）：115-117.

[12]中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2023-05-26].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

責(zé)任編輯：黃大燦