民辦高校日語寫作課程教學改革與創(chuàng)新

任慧慧

（成都外國語學院 四川 成都 611844）

黨的二十大報告對高等院校的外語教學提出了新的要求，加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權[1]。教育部關于一流本科課程建設的總體目標是，樹立課程建設新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學課程評價[2]。2020年4月，教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會出版了《普通高等學校本科日語專業(yè)教學指南》（以下簡稱“2020版教學指南”），將日語基礎寫作列入專業(yè)核心課程·日語技能課程。

1 民辦高校日語寫作課程教學中存在的問題

民辦高校作為我國高等人才培養(yǎng)機構之一，其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式都與普通高校有所不同，而且民辦高校學生的特點與普通高校也存在一定的差異性。

中國的民辦高校大多成立時間較短，相較于公辦、一本或重點大學，民辦高校主要以培養(yǎng)應用型人才為主。民辦高校的學生思維活躍，樂于接受新事物，但是缺乏積極主動的學習態(tài)度，學習毅力和持久力不足。學生對課外活動的參與度很高，熱衷于參加各類競賽，組織協(xié)調(diào)能力較強，表現(xiàn)欲強烈，并在各項競賽或活動中取得了較好的成績。

長期以來，民辦高校的日語教學存在諸多問題。相較于“基礎日語”“日語精讀”“日語聽力”等課程，“日語寫作”被認為是邊緣課程，不受重視。教師在課堂教學中主要以教材為中心，教學形式以“講解例文－學生寫作－批改評講”這樣的單一模式展開。部分教師在課堂教學中花費較多的時間來糾正學生的語言表達及語法錯誤，將寫作課上成了精讀課或是語法課，教學目標偏離主題，且缺少對學生思辨能力和創(chuàng)新思維能力的有效訓練。對于民辦高校的學生來說，這樣的課堂教學無法使其獲得學習樂趣和滿足感，也不利于提高學生的外語表達能力和人文素養(yǎng)。

2020版教學指南指出，外語教學要融合語言學習與知識內(nèi)容學習，以能力培養(yǎng)為導向，重視語言能力、思辨能力、跨文化交際能力和自主學習能力的培養(yǎng)[3]。修剛（2021）提出，改變傳統(tǒng)外語教學中以語言學習為主導的教學模式，要以語言的實際應用能力為教學核心。把跨文化交際能力、思辨能力作為人才培養(yǎng)的關鍵因素[4]。

2 民辦高校日語寫作課程改革的重點及創(chuàng)新路徑

2.1 優(yōu)化思政內(nèi)容，將思政內(nèi)容融入教學全過程

2023年5月，第二十屆中央政治局第五次集體學習提出，我們建設教育強國的目的，就是培養(yǎng)一代又一代在社會主義現(xiàn)代化建設中可堪大用，能擔重任的棟梁之材，確保黨的事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化強國建設后繼有人[5]。在外語教學中，寫作是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的一門課程，也是最能體現(xiàn)學生世界觀、人生觀、價值觀的一門課程。教育部高等教育司副司長武世興（2023）指出，推進課程思政建設，特別是要注意破解“表面化”和“硬融入”問題。課程思政的主要做法是“挖掘”，是向內(nèi)，而不是向外[6]。

首先，深挖教材中固有的思政元素，結合時事熱點話題，提升問題設置的格局和高度，引導學生理性思考，在潛移默化中實現(xiàn)價值引領和人格養(yǎng)成的教學目標。以日語寫作課程為例，教師在講解寫人記敘文時，在范文導讀部分，結合教學案例，引導學生感知人物的愛國心和價值觀。在寫作實踐部分，指導學生查閱文獻，深入了解不同領域的代表性人物。其次，靈活運用多種教學法。基于民辦高校學生思維活躍，樂于接受新事物的特征，可以運用啟發(fā)式、互動式、情境教學等多種教學方法，開展線上線下、課內(nèi)課外相結合的教學模式，增強師生間的雙向交流。在課堂活動中，引導學生關注社會熱點問題，增強其社會責任感；在分析例文環(huán)節(jié)，要求學生實事求是、客觀理性地思考，進行批判性思維的訓練；在寫作實踐和評價部分，讓學生體會表達的樂趣，從寫作與口語表達中獲得成就感。

總之，針對民辦高校外語專業(yè)學生的特點，課程思政融入寫作課程要“三去三有”。即教師在講授思政內(nèi)容時要“去生硬、去灌輸、去冷漠”，要“有深度、有廣度、有溫度”。思政內(nèi)容以講述與分享故事、討論寫作思路、實景考察或情景模擬、分析與解讀范文等形式融入，將知識傳授與價值引領有機地統(tǒng)一起來，把培養(yǎng)思辨能力、表達能力和如何做人做事緊密結合起來。

2.2 以語言實際運用能力為教學核心，采用多元化教學方法

2.2.1 立足指南，明確教學目標，以語言實際應用能力培養(yǎng)為教學核心

民辦高校以培養(yǎng)應用型人才為目標，以教育部新文科建設為指導思想，根據(jù)“2020版教學指南”的要求，實施價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體的課程理念。因此，本課程的教學目標應以語言的實際應用能力為教學核心，根據(jù)認知規(guī)律，圍繞學生發(fā)展需求、社會發(fā)展需要，構建以學生為中心的教學關系。

2.2.2 產(chǎn)出導向，實現(xiàn)民辦高校日語人才培養(yǎng)方式與寫作課程相融合的新路徑

從日語寫作課程的教學現(xiàn)狀來看，將產(chǎn)出導向法應用于日語寫作課程的教學實踐，有助于改變傳統(tǒng)寫作課堂的教學方法，提升課堂教學效果。產(chǎn)出導向法（Production oriented Approach，簡稱POA）提倡“學用一體”的教學理念，構建了“驅(qū)動（motivating）—促成（enabling）－評價（assessing）”的課堂教學流程，為提高外語課堂教學的效果提供了新的教學思路[7]。POA理論是在我國本土外語教學生態(tài)下開創(chuàng)的教學理論，為我國高校外語教學提供了行之有效的教學方法。

對教師而言，將POA“學用一體”的教學理念細化成具體的教學步驟，有利于教師不斷優(yōu)化教學設計，更新教學觀念。以日語寫作課程為例，首先以學生感興趣的內(nèi)容或時事熱點新聞作為驅(qū)動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。依據(jù)學生認知水平對教材內(nèi)容進行加工，在課堂教學中安排相關的促成活動，例如討論“如何將作文主題與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起”，對比中日兩國不同的表達方式等，引導學生順利完成產(chǎn)出，即培養(yǎng)學生的語言實際應用能力。對學生而言，POA教學法引導學生在“學中做，做中學”，構建以學生為中心的教學關系，讓學生能夠?qū)W以致用，有利于幫助學生戰(zhàn)勝對寫作課程的畏怯心理，提高學生寫作的積極性和課堂參與度。

2.2.3 構建多維度評價體系，提高課堂教學質(zhì)量

2020版教學指南指出，應選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進教學。實踐證明，任何一種單一的評價方式都有其不足之處，將多種評價方式相結合對學生的寫作能力提高更有幫助。外語教師要選擇科學的評價方式，特別是要注重過程性評價并合理使用評價結果，有助于改進教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。同時，學生在與同伴交流、互評的過程中不僅提高了自身的表達能力，也增強了與人溝通、協(xié)作的能力，這也是我國中長期人才培養(yǎng)的重要目標之一。

2.3 強化數(shù)字化意識，建設數(shù)字化資源，構建智慧教育新形態(tài)

《教育部2022年工作要點》提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育改革發(fā)展的重心。教育部高教司副司長武世興（2023）提出，以數(shù)字化構建外語教育新形態(tài)。高等教育數(shù)字化是影響甚至決定高等教育發(fā)展質(zhì)量的重大戰(zhàn)略問題，是實現(xiàn)從學習革命、質(zhì)量革命到高質(zhì)量發(fā)展的突破性切口和創(chuàng)新性路徑。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學手段的引入，線上線下混合式教學方式的普及，高校外語教學逐漸形成多元化、立體化、數(shù)字化等多模態(tài)呈現(xiàn)方式，教學資源的數(shù)字化模態(tài)已是大勢所趨。林洪（2018）認為，外語具有“工具”功能，如何真正實現(xiàn)其工具性與人文性的統(tǒng)一，需要豐富載體形式，其中就包括新形態(tài)教材、數(shù)字化教學資源配套，以及混合式教學等[8]。

課程是人才培養(yǎng)的載體，優(yōu)質(zhì)的課程建設，可以有效地推動教學改革。高校外語教師不僅要熟練掌握數(shù)字化資源的應用技術，還要強化數(shù)字化意識、數(shù)字化思維，提高數(shù)字化教學水平。以日語寫作課程為例，在教學形態(tài)方面，教師積極選擇優(yōu)質(zhì)的慕課資源，充分利用各種教學平臺，打造線上線下混合教學模式。在教學資源方面，教材是外語教學中最基礎的要素，是外語學習者最重要的學習工具。一方面教學素材要與時俱進，與學生的實際需求相符，另一方面，選取具有時效性、實用性的內(nèi)容，不斷完善線上資源以及數(shù)字資源的建設。在教研新形態(tài)方面，積極參與國家與省級虛擬教研室活動，構建本校相關課程的虛擬教研室及工作坊等虛擬教研體系。

3 結語

民辦高校應以培養(yǎng)應用型人才為目標，構建以學生為中心的教學體系，采用多元化教學模式，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和創(chuàng)新思維能力。在真實的教學情境中不斷優(yōu)化教學流程設計，積極融入思政內(nèi)容，注重啟發(fā)式教學，深挖教材固有的思政元素，讓價值引領在課堂教學中如鹽在水，達到潤物無聲的育人效果。民辦高校的外語教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要熟練掌握數(shù)字化教學技術和教學手段，具備教學反思和改革的能力。課程建設要持續(xù)提升“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，以建設“金課”作為課程改革與創(chuàng)新的終極目標。