保障大班幼兒數學核心經驗發展的活動材料投放策略*

武新月 魏桂瑩

(合肥幼教集團新店花園幼兒園 安徽合肥 230000)

一、引言

在當今社會,數學能力被視為個體綜合素質的重要組成部分。大班幼兒處于數學能力發展的關鍵時期,因此探討如何保障大班幼兒數學核心經驗的發展具有重要意義。活動材料投放作為幼兒數學學習的重要手段,對幼兒數學核心經驗的發展具有重要影響。然而,當前活動材料投放存在一些問題,如材料種類單一、數量不足、缺乏針對性等,這些問題制約了大班幼兒數學核心經驗的發展。因此,本研究旨在探討如何通過優化活動材料投放策略,保障大班幼兒數學核心經驗的發展。

二、大班幼兒數學核心經驗概述

大班幼兒數學核心經驗是指集合與模式,數概念與運算,比較與測量,幾何與空間這幾方面內容。這些經驗是大班幼兒在學習數學過程中必須掌握的基本概念和能力,對于他們未來的數學學習和生活具有重要的意義。

集合與模式:大班幼兒開始學習分類和組織物品,理解集合和模式的概念。他們可以學會按照不同的特征將物品分成不同的組,并識別出模式和重復的序列。提供具有代表性的物品和圖片,可以幫助他們培養集合和模式的理解能力。

數概念與運算:大班幼兒開始理解數的大小和順序,并掌握基本的計數和運算技能。他們可以識別出數字的符號,比較數字的大小,并完成簡單的加減運算。提供具有數量和大小差異的物品和玩具可以幫助他們培養數概念和運算的能力。

比較與測量:大班幼兒開始學習比較和測量物品,理解長度、重量等測量單位的概念。他們可以比較兩個物品的大小、輕重等特征,并使用合適的測量工具進行簡單的測量活動。提供具有不同特性的物品和工具可以幫助他們培養比較和測量的能力。

幾何與空間:大班幼兒開始識別基本的幾何形狀,如圓形、正方形、三角形等,并理解空間關系。他們可以觀察和描述物品的形狀和大小,識別出不同的空間關系,并使用簡單的幾何工具進行測量和比較。提供具有不同形狀和顏色的物品和玩具可以幫助他們培養幾何和空間的概念。

大班幼兒數學核心經驗的特點有:

具體形象性:大班幼兒的數學核心經驗通常基于具體的物品和情境,如用實物進行計數和比較。

邏輯抽象性:隨著年齡的增長,大班幼兒的數學核心經驗逐漸從具體物品的數量擴展到抽象的數字概念,能夠進行簡單的計數和比較。

順序性:大班幼兒的數學核心經驗發展具有一定的順序性,從具體物品的數量到抽象的數字概念,再到形狀與空間的關系、時間概念和測量與比較。

生活性:大班幼兒的數學核心經驗與日常生活密切相關,能夠在日常生活中運用這些概念。

大班幼兒數學核心經驗的發展對幼兒的認知發展、邏輯思維和問題解決能力的提高具有重要意義。同時,數學核心經驗也為幼兒未來的數學學習和日常生活奠定基礎。因此,探討如何通過優化活動材料投放策略保障大班幼兒數學核心經驗的發展具有重要的實踐意義。

三、大班幼兒數學核心經驗的發展現狀及問題

調查研究法揭示了大班幼兒在數學核心經驗方面的發展現狀。首先,多數大班幼兒已經具備了初步的數學認知能力,能夠進行基礎的計數、比較大小等操作。然而,部分幼兒仍停留在具體物品的數量上,對于抽象的數字概念的理解還存在困難。這種情況在復雜數學問題面前表現得尤為明顯,如對較大的數字的應用。其次,大班幼兒在形狀與空間關系的理解上有顯著進步。他們能夠識別和命名不同的形狀,如圓形、正方形、三角形等,并能在日常生活中運用這些概念。然而,部分幼兒在將形狀和空間關系應用于日常生活中時還存在一些困難,如在描述物品位置時不能準確使用左右等方位詞。此外,大班幼兒對時間概念的理解也有所提高。在面對整點、半點等表示時間的單位時還有部分幼兒出現分不清的情況。最后,大班幼兒在使用非標準測量工具進行測量和比較方面有所進步,但還存在一些困難。如部分幼兒在測量時會出現不從起點開始,測量位置找不準的情況。活動材料投放存在的問題主要包括以下幾個方面:首先,活動材料種類單一。目前很多幼兒園的活動材料多集中在數字、形狀等基礎領域,對于更廣泛的數學核心經驗如連續量的比較、用符號表示物體在二維空間的位置與運動方向等涉及較少,這限制了幼兒接觸和獲取不同類型數學核心經驗的機會。其次,活動材料缺乏針對性。有些活動材料在設計時沒有考慮到大班幼兒的年齡特點和認知水平,缺乏針對性,幼兒在游戲中可能會出現材料對幼兒的吸引力不足,無法激發他們的學習興趣和探索欲望。最后,活動材料更新頻率不夠。在投放活動材料后,有的班級長時間沒有進行更新材料,幼兒對材料失去興趣,也無法接觸新的數學核心經驗,限制了他們的發展。同時陳舊的材料也可能影響幼兒的學習興趣。

四、保障大班幼兒數學核心經驗發展的活動材料投放策略

(一)選擇合適的活動材料

活動材料是幼兒獲取數學核心經驗的重要途徑。選擇具有數學核心經驗發展價值的活動材料,可以激發幼兒的學習興趣和探索欲望,促進其數學認知能力的發展。同時,合適的活動材料還可以幫助幼兒建立正確的數學概念和思維方式,培養其解決問題的能力。

1.根據大班幼兒的年齡特點和認知水平選擇活動材料

大班幼兒的年齡特點和認知水平對其學習能力和興趣有著重要的影響。因此,在選擇活動材料時,應充分考慮大班幼兒的年齡特點和認知水平,選擇符合其學習特點和興趣的活動材料。在材料投放時考慮大班幼兒的年齡特點,可以加入一些具有挑戰性、具有合作競爭類型的游戲材料,以此提高幼兒的游戲興趣。例如,根據大班幼兒能對10以內的數進行分解與組合這一特點,可以投放數字卡牌,隨機抽一個數字,兩位幼兒進行比賽,誰先將該數字的分合類型先擺完誰就在當次活動中獲得勝利。

2.選擇具有數學核心經驗發展價值的活動材料

活動材料的數學核心經驗發展價值是選擇的重要標準。在選擇活動材料時,應根據大班幼兒數學核心經驗內容要求選擇具有數學核心經驗發展價值的活動材料,針對不同經驗在區角投放相應材料。例如,在針對大班幼兒認識立體圖形這一目標經驗,便可以在益智區投放如正方體、長方體、圓柱體等立體造型材料,引導幼兒在游戲的同時鞏固對立體圖形的認知,提高幼兒相關的數學核心經驗。還可以選擇一些具有時間概念和測量概念的玩具和教具,如日歷、鐘表、量杯等,以幫助幼兒建立正確的時間觀念和測量概念。

3.選擇多樣化的活動材料

多樣化的活動材料可以提供給幼兒更多的選擇和機會,促進其全面發展。在選擇活動材料時,應選擇不同類型的活動材料,如玩具、教具、實物等,以便幼兒從多個角度接觸和獲取數學核心經驗。可以根據不同的主題和情境選擇相應的活動材料,如購物游戲中的貨幣、建筑游戲中所需的積木等。針對同一條數學核心經驗教師也可以在不同的區域投放不同針對該項經驗的游戲材料。如按照一定的規律來排序這一經驗,教師可以在益智區投放相應的排序游戲材料,也可以在美工區投放串珠,引導幼兒在串手鏈時注意不同珠子之間排列的規律性。在生活區進行編織時幼兒也可按照AB等不同模式來編織他們的作品。通過這樣不同區域游戲材料的投放,以滿足幼兒對于該經驗的掌握與鞏固。

4.選擇具有針對性和啟發性的活動材料

具有針對性和啟發性的活動材料可以幫助幼兒更好地理解和應用數學核心經驗。在選擇活動材料時,應選擇針對大班幼兒的認知特點和興趣愛好的活動材料,以便更好地引導和支持幼兒的學習。同時,還應選擇具有啟發性的活動材料,以激發幼兒的想象力和創造力,培養其獨立思考和解決問題的能力。如在針對認識圖形這一條經驗上,教師可以提供火柴棒游戲材料中,引導幼兒根據要求挪動或者增加火柴棒,使之變成另外一個圖形。

選擇合適的活動材料是保障大班幼兒數學核心經驗發展的重要環節。根據大班幼兒的年齡特點和認知水平選擇具有數學核心經驗發展價值的多樣化的具有針對性和啟發性的活動材料,可以有效地促進大班幼兒數學核心經驗的發展,為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

(二)創設多樣化的活動材料環境

多樣化的活動材料環境可以為幼兒提供更多的選擇和機會,激發其學習興趣和好奇心。不同種類、形狀、大小、顏色的活動材料可以刺激幼兒的視覺、觸覺等多種感官,增強其對數學概念的感知和理解。同時,多樣化的活動材料環境還可以培養幼兒的創造力和想象力,提高其解決問題的能力。

1.基于數學核心經驗的材料不同區域投放:在選擇活動材料時,應考慮不同類型、不同區域的活動材料,以提供給幼兒多樣化的選擇和體驗。例如,在認識“>”“<”時,教師可以在語言區投放相關繪本,引導幼兒認識該符號;在益智區可以添加托盤等操作底板,引導幼兒比較兩個盤中物品數量的多少,并放置相應的符號;在美工區使用玉米粒制作手工作品時,可以引導幼兒注意不同作品之前使用玉米粒數量的多少,并進行多少的比較。在關于排序的活動材料投放中,可以在益智區提供具有代表性的物品和圖片,引導幼兒進行分類和模式識別;也可在建構區提供不同顏色和形狀的積木,讓孩子們按照一定的模式進行排列和組合。

2.創設具有層次性的活動材料環境:在創設活動材料環境時,應根據大班幼兒的認知能力和發展水平,選擇不同難度和復雜度的活動材料,以提供給幼兒不同層次的操作和探索機會。例如,在關于圖形組合與分解的幾何圖形材料中,第一層次:教師可以提供簡單的具有虛線的操作提示的參考圖,滿足初學者游戲的要求,幼兒根據提示卡中的造型放入相應圖形拼搭出最終的組合造型。第二層次:教師提供一個大的虛框造型模板,引導幼兒自己在框內添加不同形狀的卡片進行組合出最終造型。第三層次:引導幼兒自己探索組合拼搭出不同造型的成品。

3.創設具有挑戰性的活動材料環境:在創設活動材料環境時,還應設置一些具有挑戰性的問題或任務,以激發幼兒的思維能力和創造力。例如,在益智區投放關于等分的游戲材料時,可以根據游戲材料的難易程度設置挑戰任務卡,可以刺激幼兒的思維和創造力,提高其解決問題的能力,以此激勵幼兒的游戲興趣。

4.注重活動材料的更新和替換:為了保持幼兒對數學學習的興趣和新鮮感,應定期更新和替換活動材料。更新和替換活動材料可以提供給幼兒更多的選擇和機會,同時也可以幫助教師更好地了解幼兒的發展狀況,以便及時調整教學策略。在更新和替換活動材料時,應選擇與原有材料具有一定關聯性的新材料,以保持幼兒學習的連續性和穩定性。

選擇不同種類、形狀、大小、顏色的活動材料,并創設具有層次性和挑戰性的活動材料環境,可以有效地促進大班幼兒數學核心經驗的發展,為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。同時定期更新和替換活動材料,可以幫助教師更好地了解幼兒的發展狀況,以便及時調整教學策略,從而更好地引導和支持幼兒的學習。

(三)教師指導與支持策略

教師要熟知大班幼兒數學核心經驗目標與要求。依托核心經驗的目標在活動中進行有效地指導。前期教師對于大班幼兒數學核心經驗進行系統地學習,了解不同經驗該如何在幼兒區域活動中得到落實。

教師觀察是了解幼兒需求和困惑的重要手段。在幼兒操作和探索活動材料的過程中,教師需要細心觀察幼兒的行為、語言和情緒反應,從中獲取幼兒的學習風格、能力水平、興趣愛好等信息。通過觀察,教師可以判斷幼兒在數學核心經驗發展方面的需求,為后續的教學策略和材料支持提供依據。

1.及時提供適當的指導與幫助:在觀察幼兒的操作和探索過程后,教師需要根據幼兒的需求和困惑,及時提供適當的指導與幫助。指導可以包括提示、示范、引導等方法,以幫助幼兒解決操作過程中的問題。在幼兒進行大班區域活動時,教師應提供適當的引導和支持。對于那些自主探索能力較差的幼兒,教師可以提前給予一些啟發性的問題或建議,幫助他們開始活動。對于那些能夠自主探索的幼兒,教師可以提供必要的支持和幫助,鼓勵他們克服困難。例如在圖形組合材料中,孩子想要拼出一個平面的汽車,但是中間有一塊長方形方向擺的是錯誤的,教師先觀察幼兒的游戲情況,發現幼兒解決不了之后再予以一些提示,引導幼兒思考如何將圖形正確地拼接在一起。同時,教師還可以通過與幼兒的互動反饋調整教學策略和方法,以更好地滿足幼兒的學習需求和發展目標。在活動結束之后教師通過觀察幼兒在游戲過程中的情況,從幼兒、材料等不同角度進行分析,最后再結合實際情況對材料進行調整,以滿足幼兒的后續游戲要求。

2.促進幼兒與材料之間的互動

教師通過選擇具有操作性和探索性的活動材料,激發幼兒與材料之間的互動。例如,教師可以提供一些具有不同形狀、大小和顏色的實物或模型,讓幼兒進行分類、排序和比較等操作。這些活動材料可以刺激幼兒的視覺、觸覺等多種感官,增強其對數學概念的感知和理解。同時,教師還可以設置一些問題或任務,引導幼兒通過操作活動材料尋找答案或完成任務,從而培養幼兒的數學思維和解決問題的能力。

3.促進幼兒與教師之間的互動

教師可以通過組織小組合作、角色扮演等方式促進幼兒之間的互動與合作。這可以幫助幼兒學會與他人分享、交流和合作解決問題。例如,教師可以組織幼兒進行小組拼圖游戲,讓幼兒在合作中學習如何將圖形正確地拼接在一起。同時,教師還可以通過與幼兒的互動反饋調整教學策略和方法,以更好地滿足幼兒的學習需求和發展目標。例如當幼兒在購物游戲中出現貨幣概念混淆時,教師可以引導幼兒討論和分析問題,從而幫助他們建立正確的貨幣概念和使用方法。

教師通過觀察了解幼兒的需求和困惑,及時提供適當的指導與幫助,促進幼兒與材料、幼兒與教師之間的互動,可以有效地促進大班幼兒數學核心經驗的發展,為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。同時,教師還需要不斷觀察反思和調整教學策略,以適應不同幼兒的學習特點和能力水平,從而為每個幼兒提供更具針對性和個性化的教學支持,進一步推動其全面發展。

(四)家庭與社會的支持策略

大班幼兒數學核心經驗的發展同時也需要家庭和社會的共同支持。在針對經驗的材料投放匯總中,教師總結游戲經驗,向家長提供促進大班幼兒數學核心經驗發展的居家游戲方式,通過家長參與活動材料的準備與投放,以親子互動的形式引導家長進一步發展幼兒的數學能力,利用社區資源拓展活動材料的范圍和種類,加強家園合作,可以共同促進大班幼兒數學核心經驗的發展。家庭和社會的支持,可以有效促進大班幼兒數學核心經驗的發展。

五、結論

活動材料投放策略對于大班幼兒數學核心經驗的發展具有有效性。提供各種形狀、大小和顏色的活動材料,可以激發幼兒的數學興趣和好奇心,促進其思維發展和問題解決能力提升。教師要在活動中提供指導和支持,幫助幼兒理解材料和掌握數學概念,觀察幼兒的操作和探索過程。幼兒與活動材料、教師以及其他幼兒的互動與合作,可以提升數學學習效果,培養合作精神和溝通能力。

本研究未考慮其他影響因素如家庭教育和幼兒個體差異,建議未來綜合考慮這些因素。另外,應對不同年齡段的大班幼兒進行細分研究,以了解各年齡段數學核心經驗的發展特點和需求。未來的研究應進一步探討這些影響因素和教育實踐,為大班幼兒數學教育提供更好地支持和指導。