體驗式教學融入農村中小學音樂課程的策略研究

許 愿 王雯

（湖南科技大學,湖南湘潭 411201）

一、體驗式教學相關理論概述

體驗式教學是一種允許參與者通過實地訓練增強自身的生活和社交能力，個性和心理素質的嶄新的教學模式，具有主體性和實踐性的特點。這種以人為本、尊重個體差異的教學模式在新課改的推動下，將在課堂上將發揮更大的作用。

隨著社會的不斷進步，基于英美等發達國家的研究結果，中國學者對體驗式教學也進行了較為深入地研究，主要集中在英語課堂、體育教學以及語文學科的閱讀和寫作中。而對于體驗式教學的界定也分為不同的方面，主要包括：第一，體驗式教學是老師與學生之間的實踐活動。它以體驗為媒介，在一定程度上拉近老師和學生之間的距離，從而促進求學者全面發展；第二，體驗式教學是一種教學模式。強調學生的參與，強調教育實踐方面的有效性，在更深層面上提倡發展新的師生關系，實現兩種能力的提高；第三，體驗式教學是一種教學設計。從心理學角度出發，在本體論、情境理論以及認識論等相關理論基礎上，形成一種全面成長的本質是以解決實際問題為基礎的教育項目；第四，體驗式教學是一種教學過程。體驗式教學本質上是與學生生活緊密相連的，這就要求老師不僅要客觀指導學生認識書本知識，更要聯系實際，將學生內心的生命形態化。

國外的體驗式教育思想,應該追溯到古希臘教育、新自然主義盧梭教育、夸美紐斯教育、體驗式杜威教學。然而，盡管這一理念在國外誕生已經很長一段時間，但很少有人對體驗式教學進行深層次的研究。國外的研究主要集中在基本內容和基本模式的研究上，認為體驗式教學的內容主要以學生參與為主，基本要素穿插于各個階段，是一種解放天性的游戲活動；在教學過程中，以“確定與輔助情境——探究問題——發揮學生洞察力——計劃與策略——整合階段”為基礎模型，建立真實的問題情境，從體驗、反思、思維和行動四個步驟依次來構建，從而引導學生具體感受、反思性考察、抽象總結和行動應用，并以此來激勵學生。總而言之，西方學者更傾向于真實情境、親身體驗和行動反思。

二、體驗式教學融入農村中小學音樂課程的必要性

“十四五”規劃明確提出，要全面推進鄉村振興。農村中小學的音樂教育作為培養學生綜合素養和營造積極音樂氛圍的主體，是鄉村文化傳承和現代鄉風文明建設的重要組成部分[1]。在一定基礎上為鄉村振興增添了精神動力。基于此，農村中小學音樂教育應結合相關研究成果和新時期美育課程改革的需求，改進實踐教學模式，突破農村中小學音樂教育的局限性。意見指出，音樂課堂重在開展體驗式學習[2]。因此，體驗式教學融入農村中小學音樂課堂是必經之道。

音樂課程由于獨特的學科性質，其理論知識較為抽象，使得學生從接觸到深入有一定的難度[3]。傳統的音樂課堂以教師的直觀講解和教唱為主，學生是被動接受，并且農村中小學音樂教具不齊備，場地受限，這在一定程度上不利于調動學生的音樂學習積極性。這種以“教師本位”的教學活動會讓音樂教學脫離實際成為無源之水，這種單調化和填鴨式的教學方式正讓農村中小學音樂課堂面臨被邊緣化的危險。

在此種困境下，體驗式教學應運而生。在農村中小學音樂課堂引入體驗式教學，能夠使學生掌握其中的一些音樂技巧以及具體表達，加深對于樂理知識的理解，體驗音樂背后的創作背景及作者想要表達的真情實感，并根據自己的思維更好地對音樂進行賞析與創新。因此，體驗式教學在音樂課堂中具有非常重要的作用，有利于破解農村傳統音樂課堂的困境。通過教師的引導，在提前創設的相關情境下，以師生互動的形式讓每一個學生根據自身基礎對相應的音樂作品進行主觀賞析與演繹，并在共鳴的基礎上進行多元化創造，讓學生在親身經歷的實踐中獲得音樂的熏陶和情感的升華；有利于豐富農村中小學音樂課堂的教學形式，充分調動學生的積極性，讓學生體驗不同情境下的音樂作品，進而深入感知不同風格的音樂作品，更能加深印象且抒發出更加真摯的情感；體驗式教學以學生為主體，注重學生的親身體驗和實踐，有利于培育學生的音樂思維能力，增強其核心素養；同時，農村中小學音樂課堂引進體驗式教學也是響應新課改的基本要求。

三、農村中小學音樂教育的現狀

農村中小學音樂課程自開設以來，就存在課程管理缺位、重視程度不夠和主體地位被擠占的問題[4]。在廣大的農村地區，作為培養音樂興趣的搖籃和提升學生美育能力的主要陣地的音樂課程，由于受應試教育氛圍的影響，經常被主科所占據，使其處于形同虛設的地步[5]。同時，農村中小學音樂教師人才隊伍建設不足，專業教師流動性較大，師資力量不足。在學歷提升和職稱評比方面重視程度不夠，使得農村中小學音樂科目專業和兼職教師比例倒掛。其次，相關部門對農村中小學音樂課程的投入不足，音樂教具、電子器材和多媒體設備等基本要素建設缺位，尤其在農村留守兒童成為社會問題的當下，極大程度地阻礙了學生音樂課程的啟蒙，嚴重影響了學生的美育素質提升與核心道德培養。

在實際的教學過程中，農村中小學音樂教師的教學模式也存在一定的問題[6]。部分教師在體驗式教學選取內容和創設的情景上具有隨意主觀性，教師教材重組能力較為滯后.過度依賴課本。課堂上大多以視聽開始，一句句教唱結束，常忽略對音樂作品的鑒賞[7]；其次，部分教師對音樂課程教學的呈現方式也存在一定的不當行為，主要表現在對地方民族音樂的重視程度不足，對部分少數民族的鄉土音樂挖掘與傳承能力較弱，與現下流行音樂的結合水平較低，缺乏一定的創新性和表現性，導致學生所接觸到的內容較為單薄，不利于學生深入了解到音樂作品的內涵；最后，部分教師對音樂課程的教學評價方式較為單一，音樂教學的本身并不以學習樂理知識和吟唱為目的，而是更加注重受教育者通過學習形成良好的音樂素養。在農村地區師資隊伍素質參差不齊的情況下，教師對課程教學表現程度評價較為表面，教師互評以及師生互評環節嚴重不足，削弱了學生在素質教育中的主體地位，缺乏對音樂受教者長期的正向指引。因此，探求改善農村中小學音樂課程的措施已勢在必行。

四、體驗式教學融入農村中小學音樂課程的對策

1.應恪守的原則

相較于傳統的教學模式，體驗式教學應當更加彰顯出鮮明的時代特征。首先，相關課程教學活動應遵循科學性與價值性相統一的原則。農村中小學傳統的音樂課程教學價值觀已不在俱進于當下，在鄉村振興戰略要求的大背景下，教育振興也符合當前時代發展的需要，有科學理論基礎的體驗式教學與當前農村中小學音樂課程的價值性是趨向一致的。因此，在農村中小學音樂課堂上開展體驗式教學，要以科學的理論為指引，切合實際，確保其順利開展；其次，要保證理論性與應用性相統一的原則。農村中小學音樂課堂體驗式教學屬于一種具有實踐特色的綜合性教學模式，在進行體驗式教學時必須將教學理論運用于實際，在遵循理論規律的前提下，摒棄傳統的課堂教學模式，創設符合學生身心發展規律、教育教學規律的體驗內容，使學生們更全面的融入其中，并使知識既為之所用，又引導其學習和生活，使之在自主活動中會之增強創新能力，培育道德情操，升華品質，促進自我的全面發展；最后，應恪守綜合性與創造性相統一的原則。農村中小學音樂課程體驗式教學是一個全社會系統工程，要家、校、社三者協調一致，才能增強音樂課程體驗式教學的針對性和實效性。誠然，農村中小學音樂課程體驗式教學綜合運用多方面知識要有的放矢，研究體驗式教學的相關問題，揭示體驗式教學的固有規律，搭建獨立的農村中小學音樂課程體驗式教學的教學體系。同時，在遵循教學固有規律的基礎上，升華提煉出具有鮮明特色的教學方式方法。由此可見，體驗式教學的綜合性與創造性也是相統一的。

2.具體的策略

（1）規范農村中小學音樂課程體驗式教學內容

為響應新課改的號召，規范體驗式教學內容，首先應確立農村中小學音樂課程的重要地位，加強其體驗式教學的科學研究。確保農村中小學音樂課程在每個教學周正常開展，加大對農村中小學音樂環境的建設力度。同時，組織相關教研活動，充分發揮教研團隊、專家學者以及一線教師的集體智慧，共同商討農村中小學音樂課程體驗式教學內容的選定，構建更加合理的教學體系。其次，建立完善的音樂課程體驗式教學內容數據庫，為農村地區的音樂教學開設專門的教學版塊。同時，該資源庫應區別于常規的教學平臺，立足于體驗式教學，圍繞音樂課程標準，符合客觀事物發展規律。教師可根據本地區實際情況對資源數據庫的素材進行合理的選取與利用，為農村地區體驗式教學內容的專業性與針對性保駕護航。

（2）完善農村中小學音樂課程體驗式教學形式

針對農村中小學音樂教育的現狀，歸因為教師對體驗式教學的應用經驗缺乏，相關概念認知不清，最終導致部分教師對音樂課程體驗式教學的呈現形式存在較大差異。由于受到了傳統教學方法的影響，不少音樂教學老師在對體驗式教育形式上的理解還不深刻，對于在課堂中如何將體驗式教學通過科學有效的方式實施開來是困擾他們的重要因素。通過分析可知，應從內外環境同時著手進行改善，從而打造更為專業化的音樂課程體驗式教學課堂。首先，應精準開展音樂課程的前端教學分析，主要包括課程標準、課程內容和教學目標的分析。也可通過線上公益講座和教學大賽，以及線下紙質宣傳和專題研討等方式進行更加細致的前端分析；其次，科學地設計教學過程。通過創設情境——思考探究——教學檢驗——總結歸納——實踐升華等步驟來提升體驗式教學的科學性與合理性[8]；最后，積極開展教學反思，梳理出可行之處與改進之處，再次鞏固升華，以達到全面完善農村中小學音樂課程體驗式教學的要求。從內部因素來看，還應注重教師的自身發展。鼓勵教師進行積極的自我反思，結合優秀案例，改進不足。加強專業培訓，拓寬農村中小學音樂教師的晉升渠道，增強農村地區音樂教師的職業認同感和幸福感，鼓勵其參與到音樂課程體驗式教學的建設中來。

（3）建立多元化評價農村中小學音樂課程體驗式教學機制

教學評價是素質教育進程中的重要環節，多元化的教學評價機制能更加直觀地反映體驗式教學的實施效果，在一定程度上有利于體驗式教學更好地融入農村中小學音樂課堂。為更好地落實體驗式教學融入農村中小學音樂課堂，建立健全的科學評價機制，從而構建更加完備的教學體系已成為必然要求。因此，對農村中小學音樂課程體驗式教育可分為階段性評估和整體性評價，教師互評與師生互評貫穿始終。對各階段評估進行綜合分析，便于音樂教師實時關注體驗式教學的運作狀態和及時調整相關教學方案。整體性評價有助于教師開展教學反思，總結出的可行之處可用于交流實踐，不足之處結合改進建議及時反饋，從而更加有利于教學工作的完善以及教學能力的提高。值得注意的是，農村中小學音樂課程體驗式教學相關研究較少，而音樂課程又有很高的藝術專業性要求，因此，在具體實施過程中要與新課改的相關標準緊密結合，同時也要因地制宜地發揮其靈活性。在此基礎上開展教學評估時，要從多維視角出發，多角度、全方位、差異化、客觀化地進行有針對性的評價，在促進受教者個性化發展的同時，提升教師教學能力。

五、結語

隨著時間的推移和社會的進步，農村中小學傳統的音樂教學方法和理念面臨著巨大的挑戰。相關美育課程改革更加傾向于注重培養受教者積極主動的求學心態，從而使其在獲得知識和技巧的同時掌握并創造真正的價值理念。農村中小學音樂課堂作為開展農村中小學美育工作的主陣地，在新課改的指引下，越來越注重培育學生的核心音樂素養和審美水平。體驗式課堂注重學生探求新知識的主動性，立足于學生本位，以調動學生學習積極性、集中注意力和激發學習動因為手段，引導學生自主地參加課堂教學活動，讓學生在個人體驗和經驗的過程中充分發揮主觀能動性，從而達到促進學生自身發展的教學目標，從更深層次上提高學生的實踐能力和創新精神。對于農村地區的受教者來說，這種融入體驗式教學思想的教學形式更有利于構建和睦的師生關系。教師在實施體驗式教學時，鼓勵師生進一步交流、積極互動、勇于表達，在傳授知識的同時與學生共同成長。同時，建立和諧的師生關系能有效縮短師生之間的距離，從而充分發揮音樂課堂的時效性。創新教育是素質教育的重要組成部分，體驗式教學的融入是農村中小學音樂課堂的一次改革與創新，針對目前農村中小學音樂課堂困境具有一定的積極作用，在此基礎上有利于提高學生的音樂核心素養，促進學生的全面發展。