中外服裝史課程教學模式改革與實踐創新

劉婷婷

（周口師范學院,河南周口 466000）

中外服裝史課程教學的有效開展，需要先幫助學生了解到該門課程設置的重要價值，讓學生能更好地參與到其中，也可以借助于不同時間段服裝歷史的了解挖掘服裝的深刻文化內涵，傳承和掌握歷史的精髓，讓學生對歷史的了解更加深入，也能讓學生對服裝有自己的理解和鑒賞能力。本文針對中外服裝史課程教學模式改革和實踐創新問題進行的探索研究具有重要參考價值。

一、中外服裝史課程的重要價值

實踐中很多涉及藝術類知識內容的講解能夠為設計人員提供更多的巧思及思路，使其在做出設計的過程中有更多的參考及支撐，服裝設計專業也是這樣的課程，在服裝設計歷史的發展過程中衍生了一系列的相關知識以及服裝的結構。中外服裝史本身就是服裝設計專業學生在學習過程中必須掌握的一門關鍵課程，其中的課程內容較為豐富，涉及不同時期以及不同國家和不同情況下所產生的一些服裝發展歷史，延伸出了不同的服裝材料、服裝款式以及服裝造型的獨特性講解，幫助學生了解中外服裝時的演變規律，對其產生更為深刻的認識，更好地了解社會發展變革的本質和原因，也能思考社會的動態變化促進了哪些新現象和新事物的出現，感受到服裝發展歷史的演變和人們的思想意識受社會、政治以及文化等不同方面因素的影響，使學生更深刻的了解服裝是怎樣發生變化以及為何服裝要如此發生變化的原因，掌握中西方服裝的變遷歷史及規律，為后續的服裝設計工作有序開展提供很好的參考借鑒依據和前提[1]。

中外服裝史理論課程設置可以選擇的內容相對來說比較豐富，在其中不但能融入服裝的發展歷史和變遷的規律，為其提供關鍵的參考和依據，更能幫助學生在學習過程中產生更多的知識內容，拓展學生的知識范圍，擴大學生的知識面，使學生的思維得到革新，讓學生的視野得到拓展，更能讓學生對服裝文化產生自己獨特的認識和了解，還可以在學習過程中產生強烈的愛國情懷以及投身于服裝設計行業中的較高追求及堅定的意志。近些年來中西方之間的交流越來越深，融入越來越廣泛，人們對于吸引的事物產生了極高的追求，卻將傳統意義上的文化形式及其內涵置之不理，這對于我國優質文化的傳承來說會造成極大的限制和影響。通過了解和研究，能發現很多在世界服裝舞臺中長時間處于關鍵位置的設計人員，他們都對于服裝有著自己的看法和研究，在研究的過程中充分思考并借鑒了來自不同民族和地區的服飾特色文化，在此基礎之上挖掘其關鍵的元素，并對其做進一步的創新和提煉，從而融入自己的理解，也能夠借助于系列服裝設計的途徑進行了呈現和展示，進而呈現出了一次又一次高級時裝作品展，這些展示，讓服裝專業的研究人員耳目一新，從中獲得了很多的收獲，因此不管任何時代下要培養優秀的服裝設計師，必然離不開中外服裝史課程學習[2]。

二、傳統教學模式對于中外服裝史教學效果產生的影響

中外服裝史課程是相對來說更加專業且新穎的史論課程，在教學的過程中采取的教學形式一般和普通的歷史課程講解的方式相一致，在教學過程中沒有做任何的革新或優化，主要采取的方法為教師在講臺中講解，而學生則被動的聽講，教師會將中外服裝史課程中每一個知識點單獨抽出來，逐個對學生進行講解，讓學生去理解這些知識，這種教學模式并未考慮到學生的思路是否跟上，思維是否開闊，學生需要對枯燥無聊的服裝歷史進行死記硬背，了解服裝內容，掌握不同階段的服裝發展演變規律[3]。但這種模式之下，學生是否真正掌握了不同時期的服裝發展演變過程無可得知，這樣就會導致教學效果可能達不到預想的狀態，也抹殺了學生對于服裝史的學習興趣，導致學生不愿意積極參與和配合。學生為了考試盲目的記憶不同時間段的服裝樣式概念，但是他們記憶的內容會伴隨著時間的流逝而逐漸遺忘，學生大腦中殘存的知識會越來越少，更不要談讓學生對所學知識做進一步的深入研究，以及為服裝設計工作開展提供參考和借鑒的依據。此外，當學生本人對于服裝史論課程無法缺乏已有的興趣時，他們自然會抗拒這門課程的學習，也不愿意在服裝設計歷史問題的研究和探索過程中投入更多的精力和想法，進一步研究和探索在不同歷史時期產生服裝設計變革的主要原因，因此難以實現教學目標。[4]

過去教學工作者針對中外服裝時進行教學時采取的教學模式較為陳舊，從教學的形式上有相應的體現，在作業的練習以及考核的途徑上也有所表現。具體來說，中外服裝史課程的教師在講解完知識點之后，可能會設置一些相應的練習題，對學生所學的知識做進一步的鞏固，讓學生提高認知，強化理解，這些練習題內容長期未更新，在對學生考核時可能會借助于小論文的形式來實現，需要學生理解之后做進一步的語言整理和統籌規劃，而課程最后的考核采取的方式一般都是開卷考試或者閉卷考試。比如說要求學生圍繞著某一個時間段的服飾特點以及服裝現象分析當時的社會背景以及這種現象的產生原因，或者是在某一個階段對比中西方服裝的樣式等，這種作業的途徑在實際應用的過程中，幫助學生對于服裝的歷史產生了相對應的了解，也借助于對比的途徑鍛煉了學生的邏輯思維，增強了學生的歸納能力，讓學生記錄了相對應的知識內容，但是留下的印象是否真正深刻仍無從得知，學生所接收到的知識更多是教師嚼爛了喂給他們的，缺乏自己主動的研究和理解，因此而導致學生的思維創新無法在服裝歷史發展的知識內容中得到靈活的應用[5]。

三、中外服裝史課程教學模式改革思路

（一）拓展中外服裝史課程教學內容和涉及的知識范圍

服裝史理論課程設置以及教學內容的選擇上存在著很大程度的局限性，而教學工作中為了進一步加深學生的理解，提高學生的求知欲，增強學生的學習興趣和愿望，使學生更好地把握知識的核心，了解知識的關鍵。具體來說，教師可以在講解服裝歷史演化以及革新的規律過程中做深層次的挖掘，可以思考宗教發展歷史或者是設計歷史以及美術歷史變革的思路，對其進行對比和探索，更可以借助于歷史背景，生產力情況等多個方面的內容和服裝發展之間存在的緊密關聯，讓學生的知識面得到拓寬，也能讓學生更加積極的進入到自主探究的過程中，去思考不同階段的服裝演變本質規律及其中體現出的現象，使學生對服裝的了解更全面，在針對教學內容的拓展問題上，還可以在課前搜集一些可以參考的課外資料內容，或者是尋找和服裝發展存在密切關聯的故事內容，這些內容對學生產生的吸引力相對更強，讓原本生硬而枯燥的中外服裝是課程中有更多更生動的故事性元素，讓整節課程更加有趣，幫助學生進入到積極學習以及踴躍思考的狀態之下，從中獲得更多收獲[6]。

（二）進一步更新中外服裝史課程教學形式

在中外服裝史教學過程中和傳統的呆板的教學模式相比教師會發現很多教師借助了多媒體課件來開展教學工作，也利用圖文并茂的形式，使學生更加直觀的了解和掌握了不同階段的服裝樣式變化特點，也遵循了服裝的演變規律和過程，但仍舊有一些服裝歷史的教學工作開展，并未靈活的使用現代先進的信息技術，只是將原本枯燥的教材做了電子化處理，轉移到了多媒體設備中，現如今學生的生活被互聯網技術和信息技術所充斥，各種優秀的技術在學生的日常生活中占據了極高的比例，影響著學生的思維形成以及學生的認知。在此基礎之上，可以通過多多觀看影視劇的方法和途徑去搜集可用的服裝材料及元素，將其中的一些優秀片段呈現在課堂中，讓教學的手段更為豐富，而不再局限于簡單的PPT課件教學，也能讓中外服裝史的課程教學體系由過去的近視教學轉變為動視教學，使學生在學習中外服裝史的課程內容中有更深刻的記憶和印象[7]。

（三）體現學生的主體地位

中外服裝史課程教學中應當包括兩個層次的內容，分別為教師的教以及學生的學。傳統開展講解工作時，學生充當的更多的是一個聽眾的角色，也就是說學生會被動地接受知識點，因此而導致學生很難對中外服裝史的課程產生強烈的興趣和探索的欲望，在教學工作中要進一步促進教學模式的改革，教師就需要了解學生的特點，根據學生的現狀，結合學生的需求，選擇和創設更符合于學生的教學模式。可以在課堂中采取提問教學法、小組合作討論教學法，或者是由學生講解、翻轉課堂等不同的模式，增加和學生之間的緊密互動和溝通關聯，為學生創設一個更加獨立的自主思考、分析以及研究討論的空間和環境，讓學生在更加開放的環境中鍛煉自己的表達能力以及講解的能力。這樣的環境能讓學生更好地參與到其中，也受到了學生的廣泛歡迎以及學生的認可，幫助學生更好地了解了中外服裝史的課程知識[8]。

（四）豐富中外服裝史課程的作業內容

中外服裝史課程在平時作業的安排上一直都是讓學生借助于文字敘述的方式去對不同階段的服裝變化以及款式特征進行描述，這種作業相對來說更加枯燥無聊，無法吸引學生的注意，也難以調動學生的興趣，為了進一步幫助學生掌握關鍵知識內容，教師可以在布置作業環節做更多的選擇和創新，比如說可以借助于的方法來繪制特殊時間的服裝款式，這樣能幫助學生加深理解和印象，也能讓學生的手繪水平隨之而得到提升，更能提前搜集在某一個特定時期的社會服裝風貌的資料，讓學生的思維得到發展，使學生的思路得到開闊，在這個過程中學生會涉及更多的知識領域內容，同樣也讓課堂的范圍得到延伸和拓展，除此之外也可以在作業設計環節融入一些立體作業的實踐設計任務，要求學生選擇適當的材料設計人偶的服裝，還原某個時期的服裝類別和樣式，也可以為學生提供設計作業的實物展示平臺和機會，讓原本服裝設計的平面作業轉變為立體作業，并讓學生在制作的過程中深入的思考怎樣對服裝進行搭配，讓服裝整體呈現出的效果更加協調，在不同的情況下要選擇怎樣的面料和色彩，這樣才能讓學生感受到自己手工制作服裝的特快樂，在學習中外服裝史的過程中有更多的動力和更高的激情[9]。

四、中外服裝史課程教學實踐創新路徑

（一）借助VR技術實施沉浸式實踐教學

很長時間以來，服裝的樣式都處于不斷的革新和優化的過程中，針對中外服裝史的課程講解，自然也不能使用完全呆板的形式，如果一直使用傳統的教學方法以及教學體系，則會比較死板和單一，缺乏彈性，特別是該課程的教學目標和市場的需求無法相互融合，也沒有在其中做出及時的突破革新和優化。要更好地培養人才，提高人才培養的質量，就必須要創新教學模式，革新教學思路，要摒棄傳統的純理論的教學模式，并借助于新興科技去探索一體化的教學方法，讓中外服裝史的課程教學效果和實際要求更加匹配，最終培養出一批符合社會發展的優秀服裝設計人才。要充分理解，服裝是人類社會發展過程中所產生的獨特的勞動成果，它在一定程度上代表著物質文明發展的狀態及水平，為了更好地幫助學生理解服裝，教師可以利用先進的VR或AR技術讓學生更好地進入到學習的環境中，借助于影像、視頻等不同的載體，重新塑造中外服飾美學意境，將中西方的服飾在形式以及內容上的多方面差別做更加直觀地呈現，讓學生在這種環境之下產生更強的體驗感，使學生更好地感受到服裝這門特殊文化的深刻內涵及價值。，從而深化學生的理論基礎學習，幫助學生不斷進步，加快學生成長速度[10]。

（二）構建融入實訓的實踐教學模式

傳統的中外服裝史專業課程在具體的設置方面并不是十分合理，也并沒有和我國的產業經濟發展之間構建緊密的關聯，同樣也并沒有構建形成和市場需求之間的聯系，特別是最終培養出的人才體現出千篇一律的現象，人才缺乏創新和個性化，讓學生在畢業之后的能力無法符合行業發展的需求，也和就業結構之間有著極大的矛盾，導致用人單位無法及時招到合適的員工，而畢業生又無法找到合適的工作崗位。伴隨著信息技術水平的提高，我國的產業結構發生了變革，產業智能化逐漸成了全球產業結構變化的重要趨勢，同樣市場也對人才提出了更加嚴格的要求，在人才培養過程中就需要始終遵循創新性原則，要和國家產業變革的速度相統一，因此在教學模式的構建環節就必須要遵循學生導向的基本原則，探索更加多元化的融入實訓的實踐教學模式，只有將中外服裝史的理論知識教學和學生的社會實踐活動直接充分結合，才能幫助學生在實踐的過程中獲得更加豐富以及真實完整的材料，讓學生有更強的自主探究能力，提高學生的創新意識和終身學習的意識，最終培養出和市場發展的現狀更加匹配的新社會高素質人才，具體來說，要將傳統的課堂做進一步延伸和拓展，可以將學生帶領到企業的實際生產環境中，為學生提供實踐機會，讓學生真正參與到服裝設計的過程中，并擬定服裝設計制造的方案，這樣才能讓學生將所學到的理論知識轉化為服飾行業的創新動力，促進教學模式的革新和升級。

五、結語

學史使人明智，以史育人可以給學生提供更多的啟迪及參考，但如果在講解的過程中學生對于專業歷史知識僅僅停留在知道的層次，卻不能將其落實到實踐活動中，為實踐提供指導，就會導致所學的理論知識失去其一部分應有的價值，這樣的教學活動開展不但沒有辦法實現培育人才推動社會發展和進步的目的，反而會培養出一批只會說理論的人才。實施中外服裝史課程教學要借助于實踐尋找更多的發展空間和余地，中外服裝史課程教學只有和國家經濟發展相統一，和政治改革相一致、和文化創新相并行，對教學的理念做對應的革新，豐富教學的內容，選擇合適的教學方法，才能讓中外服裝史的創新實踐教學效果更好，培養出一些優秀的人服裝設計專業人才。