教育數(shù)字化賦能職業(yè)專業(yè)教學改革
——以職業(yè)教育教學資源庫非遺傳承技藝課程建設為例

黃 娟，趙 靜

（湘西民族職業(yè)技術學院 湖南 吉首 416000）

2022 年12 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，以提升職業(yè)學校關鍵能力為基礎，以科教融匯為新方向，有序有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革。此外，黨的二十大報告指出，要推進文化自信自強，繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，加大文物和文化遺產(chǎn)保護力度。非遺傳承技藝是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是中華民族五千年文化底蘊及匠心文脈的直接體現(xiàn)。然而隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，非遺傳承技藝正面臨時代變化的巨大沖擊，已陷入“后繼無人”的發(fā)展困境。基于國家高度重視職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、非遺傳承的迫切需求，探索非遺傳承與職業(yè)專業(yè)教學改革的協(xié)同發(fā)展刻不容緩[1]。

現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開數(shù)字化資源的建設，數(shù)字化教學資源體系是實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的關鍵。在當下我國重視職業(yè)專業(yè)教學改革與非遺傳承技藝發(fā)展保護的背景下，職業(yè)專業(yè)如何順應教育數(shù)字化的浪潮，是十分具有研究意義的課題。本文將深入研究非遺傳承技藝課程建設的意義及建設現(xiàn)狀，探究其與數(shù)字化教育特點的契合點，并以此為基礎為職業(yè)專業(yè)教學改革建言獻策。

1 非遺傳承技藝課程建設的重要意義

1.1 文化價值

非遺傳承技藝是我國人民風俗習慣、審美理念、民族特色、文化風貌的集中體現(xiàn)，反映了中華兒女的意志品質(zhì)和意識形態(tài)。如紫砂、剪紙、景泰藍、篆刻等傳統(tǒng)工藝，其價值不僅體現(xiàn)在美輪美奐的物品及工藝上，還能通過手工工藝的方式展現(xiàn)出人生態(tài)度、造物哲學等人文內(nèi)涵。如非遺傳承技藝中的“師徒傳承”制度，其重視“一日為師，終生為父”的道德觀念，體現(xiàn)了中華文明重視孝道的優(yōu)良傳統(tǒng)。而諸如《周禮》中記載的先秦時期的造物用物制度、工匠身份地位等，則體現(xiàn)了我國古代的等級制度文化，是存續(xù)于文化傳承中的民族記憶。在跨文化融合、多元思潮沖擊下，建設非遺傳承技藝教學資源庫，有助于發(fā)掘傳統(tǒng)技藝中的文化內(nèi)涵，并以之浸潤新一代中華兒女的精神世界。

1.2 教育價值

教育的本質(zhì)是一種文化活動，而非遺傳承技藝則是一種重要的文化形態(tài)，其蘊含著巨大的德育、智育、美育價值。首先，中國非遺傳承技藝強調(diào)“體悟合一”，工藝品的塑造過程往往也是傳承人自身品格的塑造過程。在非遺傳承技藝的課程中，學生可深入體會中華文化造物是為用物的精神，養(yǎng)成用則要適用、儉樸、惜物的生活原則。其次，如竹編等非遺傳承技藝工藝復雜、技巧繁多，以其為教學資源進行教學，有助于學生提升觀察力與動手能力。復雜的傳統(tǒng)圖案則要求學生在學習過程中反復記憶與建立聯(lián)系，可提升其記憶與思維能力。最后，非遺傳承技藝遵循“天人合一”的造物審美觀，通過非遺技藝的學習，培養(yǎng)學生遵循自然規(guī)律的審美理念。

1.3 經(jīng)濟價值

《意見》指出，職業(yè)教育的本質(zhì)是堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合。非遺傳承技藝蘊含了豐富的經(jīng)濟價值，有利于推動形成同市場需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結構。非遺傳承技藝一直作為一種經(jīng)濟產(chǎn)物存在，通過技藝進行造物產(chǎn)生了經(jīng)濟實用價值。通過非遺傳承技藝與旅游產(chǎn)業(yè)及文化產(chǎn)業(yè)的結合，可以獲得良好的經(jīng)濟效益并促進經(jīng)濟與文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，非遺傳承技藝具有投資小、見效快、就業(yè)面廣的特點，不僅可以拓寬職業(yè)教育就業(yè)渠道，還可以促進旅游文化產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化，推動區(qū)域經(jīng)濟的良性發(fā)展，形成教育、文化、旅游協(xié)同發(fā)展的共贏局面。

2 數(shù)字化教學資源庫的特點

2.1 針對性

職業(yè)教育的目標在于滿足社會對于高技能人才的需求。因此，職業(yè)教育課程和教學內(nèi)容的體系構建應更加注重學生的應用能力，以應用為主旨設計培養(yǎng)方案。當下，我國職業(yè)專業(yè)在教學過程中缺乏真實的職業(yè)環(huán)境構建，學生的實踐能力亟須得到發(fā)展。而數(shù)字教學資源庫則可以通過現(xiàn)代化科技手段彌補這一不足，如3D 虛擬現(xiàn)實技術等的運用，改變當下院校實踐環(huán)境缺失的現(xiàn)狀，為學生提供全面、深入的知識與技能，培養(yǎng)學生的實操能力，針對性滿足職業(yè)專業(yè)的教學需求，使學生更好地適應和準備自己的職業(yè)生涯[2]。

2.2 多樣性

悠久的歷史文化賦予了我國豐富的非遺傳承技藝種類，包含了中醫(yī)針灸、刺繡、桑蠶絲織、木雕、古法制茶、油紙傘、雕版印刷等數(shù)百種不同技藝，其在不同地區(qū)還形成了不同的地方風格流派。以年畫為例，北京畫片、蘇州畫張、福建神符均具有與眾不同的藝術特點和工藝技巧。當下的職業(yè)教育非遺傳承教育資源存在不系統(tǒng)、不全面的問題，不能囊括形形色色的非遺技藝門類。通過建立教學資源庫，可發(fā)掘全國的非遺傳承技藝教學資源。此外，如電子教材、教學視頻、在線課程等新式教學手段的運用可使教學方式多樣化，改變傳統(tǒng)的“口傳心授”教學模式，進一步深化教學改革。

2.3 互動性

數(shù)字化教學資源庫可以強化教學互動性，促進教學效果的長足進步。例如，通過在線課程，實現(xiàn)學生與教師實時或異步的交流和討論，分享資源和學習經(jīng)驗，促進資源共享和思維碰撞。通過教學視頻中的互動元素引導學生回答問題或完成任務，增強其學習的主觀能動性。此外，數(shù)字化教學資源還具備改變評估模式的作用。通過各種互聯(lián)網(wǎng)評估工具，對學生學習情況進行實時、量化的評估，打破傳統(tǒng)評估模式在時間空間方面的制約，增加師生互動的頻次。

3 非遺傳承技藝課程教學資源建設現(xiàn)狀

3.1 教學資源整合不足

隨著社會各界對非遺傳承技藝的重視程度與日俱增，網(wǎng)絡上充斥著眾多非遺傳承技藝的相關學習資料，但這些資料良莠不齊，呈現(xiàn)出重數(shù)量、輕質(zhì)量的態(tài)勢。大量教學資源往往只是課件、制作視頻等簡單教學資源的堆積拼湊，缺乏資源整合，資源分類不規(guī)范，資源內(nèi)容相互包含重疊。

3.2 資源共享程度較低

數(shù)字化資源的共享問題是非遺技藝數(shù)字化教學資源建設的一大難題。首先是資源的知識產(chǎn)權問題，對于資源共享者的權利和義務并不明晰，導致很多教師不愿分享其在教學工作中積累的經(jīng)驗。其次是缺乏對共享資源的有效組織。有效的教學資源要求共享者對資源進行集成，從教學資源以及學習資源兩個方面進行整合優(yōu)化，從而更好地服務于教學過程，而目前這一工作處于停滯狀態(tài)。

3.3 平臺建設進程緩慢

各院校非遺傳承技藝教學資源的運用缺乏現(xiàn)代化信息工具，相關科技手段的開發(fā)推廣嚴重不足，數(shù)字化平臺建設進程緩慢。首先，院校缺乏對數(shù)字化教學資源利用的引導，教師和學生很少主動接觸數(shù)字化教學資源。其次，院校的教學模式缺乏創(chuàng)新，“一塊黑板、一支粉筆”的教學模式仍是當下主流，相關信息化教學工具使用不足。最后，數(shù)字化教學資源也呈現(xiàn)出形式單一的現(xiàn)狀，大多數(shù)的數(shù)字資源對師生缺乏吸引力。

4 職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫非遺傳承技藝課程建設的發(fā)展建議

職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫非遺傳承技藝課程建設應包含以下幾個維度的內(nèi)容。

4.1 強化教學資源整合

教學資源庫的建設存在教學資源整合不足的問題，教學資源體系建立不完善，應制訂措施改善這一現(xiàn)狀。將非遺傳承技藝的課件、試題庫、教學案例、媒體素材、網(wǎng)絡視頻、專家講座視頻，以及相關學術著作、項目成果、專利等匯集到一起，整理并上傳至數(shù)字教學資源庫。隨著資源不斷累積，可分門別類地整合，構建包含基礎課程資源、專業(yè)課程資源、跨學科課程資源的資源庫體系。在基礎課程資源中，通過基礎課程教材、案例分析等幫助學生理解和掌握學科的基本概念和知識。在專業(yè)課程資源中，為學生提供比所學習技藝更有深度的學習資源，提升其學習的深度與專業(yè)性。在跨學科課程資源中，集成非遺傳承技藝的綜合知識，增加學生對非遺技藝的多維度了解，使學生素質(zhì)得到全方位提升。通過資源庫豐富學習資源，為學生提供信息化學習環(huán)境。通過學生的自主學習和探索，培養(yǎng)學生自學、發(fā)現(xiàn)并解決問題以及批判性思維的能力。

4.2 提升資源共享程度

當下教學資源庫的建設在資源共享方面尤為缺乏，優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學手段未能得到有效推廣。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡上豐富的教學資源層出不窮，但也存在資源質(zhì)量參差的問題，優(yōu)質(zhì)教學資源稀少。因此，有必要建立一個開放、共享的教師教學資源庫。首先，教師應注重保留過程性資源，通過這些資源評估教學過程，進行策略總結和整理，并上傳資源庫。其次，利用網(wǎng)絡工具進行教學資源搜集，以批判性思維進行資源評估篩選，將行之有效的資源進行共享。此外，在教學資源庫中共享自身積累的教學筆記、教案、教學反思，將長時間總結的專屬教學資源進行推廣，切實提升廣大職業(yè)教育教師的教學能力。最后，相關部門應制訂激勵措施，對共享的教學資源進行評估并依此進行物質(zhì)獎勵，激發(fā)相關參與人員的熱情。通過以上手段，形成資源搜集、整理、共享的鏈條，以資源庫的建設促進優(yōu)質(zhì)教學資源在職業(yè)教育中的廣泛應用。

4.3 加快平臺建設進程

教學資源庫擁有大量的學習教學資源，而學習教學平臺是實現(xiàn)資源合理運用的必要手段。一方面是建設在線學習平臺。首先，確定學生學習的目標與需求，在充分考慮學生學習領域和教學需求的基礎上，確定資源庫的目標范圍。其次，組織和分類資源，根據(jù)技藝種類、學習進度等維度進行分類，便于學生進行自主學習。最后，進行持續(xù)的更新維護。結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，定期審核和更新資源，保障資源的時效性。另一方面是建設教學工具平臺。首先，加強現(xiàn)代化工具的使用。通過互動白板等可視化工具對課程內(nèi)容進行編寫、標記、展示，激發(fā)學生學習興趣。通過虛擬現(xiàn)實等工具改變教學環(huán)境，提升學生動手實踐的能力。其次，優(yōu)化資源整合。通過大數(shù)據(jù)技術等進行高效的教學資源整理，教師在其中進行資源搜集共享，加強優(yōu)質(zhì)教學資源的利用和傳播。此外，強化師生互動。建立師生實時互動機制，將學習測試和作業(yè)提交移至線上，方便教師對學生的學習情況進行評估反饋，并提供一個師生討論交流的渠道。最后，設立教學顧問團隊。集成不同院校的專家團隊以及非遺民間傳承人，建立線上教學顧問團隊，為教師提供知識支持和教學咨詢，對教學過程中的疑問進行解答，提升教師教學水平。

數(shù)字化教學資源庫可有效解決當下非遺技藝課程教學資源建設中教學資源整合不足、資源共享程度較低、平臺建設進程緩慢等現(xiàn)實困境。通過強化資源整合、提升資源共享、加快平臺建設等手段進行課程教學資源庫的建設，以數(shù)字化賦能職業(yè)專業(yè)教學改革，推動我國職業(yè)教育事業(yè)在新時代的新發(fā)展。