新高考背景下高中化學課堂教學方法探究

摘 要：新高考背景下，高考的考試模式、招錄方式、考試時間等都發生了一定的變化，故教師需要適時調整課堂教學方法，幫助學生盡快適應新高考要求，高效備考。面對新高考要求，教師在高中化學教學中需要尊重學生主體地位，從學生的角度思考和選擇教學方法。從融合實際生活內容、增加教學內容趣味、加強化學實驗教學等五個方面入手，進行高中化學課堂教學方法探究，旨在提高化學課堂與新高考的適應度，提升學生的化學綜合能力。

關鍵詞：新高考；高中化學；教學方法

作者簡介：胡梅（1983—），女，廣西壯族自治區南寧市東盟中學。

在傳統的化學課堂上，存在偏重知識掌握層面教學、課堂教學模式單一化、學生開展實驗機會較少等問題，這些問題的長期存在會影響學生的化學綜合能力發展。新高考改革要求教師重視對學生核心能力的培養，及時調整教學理念，優化課堂教學方法。因此，高中化學教師在選擇課堂教學方法時，應思考教學方法能否激發學生興趣、拓寬學生視野、培養學生能力，以確保課堂教學的高效性。

一、新高考背景下高中化學課堂的教學要求

（一）重視興趣激發

興趣是學生高效學習的良師益友。在高中階段的化學學習中，學生由于課業多、學習任務繁重，較少有機會在學習中發掘自己的興趣，再加上部分教師重視知識講授，忽視對學生興趣的調動，導致學生無法以興趣作為驅動力進行化學學習。新高考背景下，教師不僅要重視講授化學知識，還要重視激發學生的興趣，這樣才能培養學生的自主學習能力，使他們高效學習化學知識。

（二）重視視野拓展

對學生而言，學習視野不應僅集中在教材上的一方天地，還應延伸至教材之外的廣闊世界。開闊的學習視野能使學生用獨特的視角看待化學知識，豐富個人認知［1］。特別是在新高考背景下，學生之間的競爭不僅體現在成績上，也體現在知識視野層面上。因此，高中化學教師需要借助適當的教學方法，豐富教學內容，幫助學生掌握更廣泛的知識內容，達到拓寬學生化學視野的目的。

（三）重視能力培養

新形勢下，學生需要扎實掌握化學基礎知識，鍛煉化學綜合能力，這樣才能更好地面對新高考。對教師而言，應當根據新高考要求選擇合適的教學方法，讓學生提高知識應用能力、化學實驗能力、問題探究能力等多種能力，獲得全面發展。因此，在化學課堂上，教師需要積極調動學生參與課堂教學，使其主動思考問題，對化學知識進行有效分析，從而促進學生化學綜合能力的進步。

二、新高考背景下高中化學課堂的教學方法

（一）注重融合實際生活內容

化學是一門與實際生活聯系緊密的課程，所以在化學課堂上，教師應重視引入有關實際生活的內容，讓學生借助生活經驗深入探索化學知識，學會用化學知識解決實際問題，進而扎實掌握化學知識。

以人教版高中化學必修第二冊第七章第四節《基本營養物質》為例，在本次課程學習中，學生需要掌握糖類、蛋白質、油脂等有機化合物的性質，并能夠識別生活中的有機化合物，知曉其在生活中的重要性。基于此，教師可以從課堂講解與課后作業兩方面入手。在課堂講解階段，教師可以列舉實際生活中的有機化合物，幫助學生認識其在生活中的應用情況。在講解糖類知識時，教師可介紹糖類的結構、分類、特點、代表物、用途等知識，如單糖是指不能再被簡單水解成更小的糖類的分子，常見的單糖有葡萄糖、果糖，而生活中的單糖主要存在于水果、蜂蜜等物質中；多糖具備水解后能夠生成多分子單糖的特性，主要存在于淀粉和維生素中。教師還可以講解一些與營養物質相關的化學實驗，并讓學生嘗試結合生活現象進行學習。在課后作業階段，教師基于實際生活設計作業內容，比如讓學生調查家中食品都包含哪些營養物質，用網絡查詢當前人們對營養物質的需求等信息。這樣的實踐作業不僅可以調動學生的積極性與主動性，還能夠切實提高學生的自主學習能力。

在化學教學中，教師需要重視將實際生活與化學課堂有機結合，這樣可以凸顯化學知識的生活性特征，深化學生對化學知識的實用性的認識，有助于學生培養化學核心素養。

（二）注重增加教學內容趣味

在化學教學中，部分教師的化學知識講解存在形式單一、教條化的問題，這些問題的存在會直接影響學生對化學知識的學習，阻礙學生化學能力的進步。在新高考要求下，教師要注重教學的趣味性，在化學課堂教學活動中加入趣味性元素，努力展現化學學科的魅力，讓學生能從心底里喜歡化學知識，愿意深入探索化學知識［2］。

以人教版高中化學必修第一冊第四章第一節《原子結構與元素周期表》為例，在學習元素周期表時，學生需要掌握元素周期表的排布規律，以及各種元素在周期表中的位置與其原子結構之間的關系。首先，認識元素周期表要先認識化學家門捷列夫，為了增加教學內容的趣味性，教師可以與學生分享門捷列夫與金屬鎵的故事，調動學生的學習興趣。在記憶元素周期表中的元素時，學生如果一個一個元素地記憶，不僅記憶速度慢，還容易出現記錯、記混等情況。對此，教師也可以用有趣的教學內容帶領學生學習。例如，將元素周期表整理成口訣：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，一至五價都有氮，銅汞二價最常見。”這是以化學價為標準的記憶口訣，還有按照族進行劃分的口訣，主要采取的是諧音記憶的形式，如“請李娜加入私訪（氫鋰鈉鉀銣銫鈁）”“媲美蓋茨被雷（鈹鎂鈣鍶鋇鐳）”等。在口訣的輔助下，學生在記憶時便不會因為化學元素周期表中的元素繁多而產生畏難心理。增加化學教學內容的趣味性，不僅可以激發學生的學習興趣，使其主動學習知識，還能引導學生從不同的角度認識化學知識，加深對知識的理解，對于學生扎實掌握化學知識具有重要作用。

（三）注重加強化學實驗教學

化學實驗是化學學科知識的重要載體，也是鍛煉學生化學能力的重要途徑。在開展化學教學時，教師需要加強對化學實驗的講解，組織學生深入探究實驗。按照教學形式，可以將化學實驗分為操作性實驗與演示性實驗，操作性實驗的重點在于操作的規范性，是以學生為主導的實驗教學，而演示性實驗是以教師為主導的實驗教學［3］。

以人教版高中化學必修第一冊第二章第一節《鈉及其化合物》為例，在學習本課的過程中，學生需要探究鈉及其氧化物的性質，初步掌握探索物質性質的基本方法。對此，教師可以組織學生進行操作性實驗。首先，教師需要對學生進行實驗知識培訓，培訓的重點內容主要有：正確提取金屬鈉的方法；探究如何通過操作性實驗分析金屬鈉的性質；探究鈉與水的反應及反應原理，以及鈉與酸是否能發生反應。在完成實驗培訓后，學生應基本掌握實驗的整體操作流程，能夠細致、準確地完成實驗操作。然后，教師組織學生以小組合作的方式完成實驗。在實驗正式開始前，小組內先進行討論，交流各自的想法，如：為什么金屬鈉需要保存在煤油中？金屬鈉暴露在空氣中會產生什么現象？并在實驗中尋求解答。在探索“鈉與水的反應”實驗時，學生發現鈉與水的反應經歷了四個階段：一開始，鈉投入燒杯中后浮在水面上，而后與水反應，立即熔化成光亮的小球，接著小球四處游動，伴隨著嘶嘶的響聲，最后小球消失，燒杯里的溶液（燒杯中提前滴入了幾滴酚酞試液）由無色變為紅色。這些實驗現象說明鈉能夠與水發生反應，且反應的不同階段存在不同現象，最終生成堿性物質。

在上述實驗教學中，教師組織學生進行探究性學習，借助實驗前的培訓，讓學生形成對實驗內容的整體認知，為學生后續進行具體的實驗操作做好準備，確保了實驗教學的有效性。

（四）注重增強課堂互動教學

課堂互動是拉近師生關系的有效方法。在化學課堂上，教師與學生之間的良好關系能夠在一定程度上提高教學效率，讓學生真正參與到化學知識探究中，有效促進其化學能力的進步。因此，在新高考背景下的化學課堂中，教師要重視與學生的互動，讓學生在互動中感受化學知識的魅力。

以人教版高中化學必修第二冊第五章第二節《氮及其化合物》為例，通過學習這一課，學生應掌握一氧化氮和二氧化氮的理化性質、氮的氧化物對環境的影響、氮的固定和循環對生態平衡的作用等知識。對此，教師可以采取設置問題串的方式開展教學活動。首先，教師引導學生學習氮原子的結構，并提出思考問題：根據元素周期表，同學們能夠獲取哪些關于氮的信息？氮位于元素周期表的第二周期，學生通過元素周期表知識，可以得知氮是非常重要的非金屬元素，以及氮的外圍電子層排布、相對原子質量等信息。教師繼續深入提問：生活中常見的含氮元素的化學物質有哪些？學生給出回答：N2、NH3、NH3·H2O、NH4Cl、HNO3、AgNO3等。接著，教師便組織學生正式學習氮及其化合物的知識。通過閱讀教材，學生會明白氮氣的化學性質很穩定，通常情況下很難與別的物質發生化學反應。這時，教師提出思考問題：已知氮元素是一種活潑的非金屬性元素，為什么氮氣化學性質卻不活潑？在分析該問題時，教師可以播放關于氮氣實驗的視頻，讓學生自主探究氮氣發生不同化學反應所需的實驗條件。

在上述教學中，教師在課堂教學的不同階段都設置了相應的思考題，這些思考題能夠促進師生、生生間的積極互動，有效引導學生主動思考化學問題，提高學生的思維能力。

（五）注重延伸課堂教學內容

對學生來說，學習化學知識不僅是為了增強化學學科能力，更重要的是為了將所學知識應用于實際生活，解決實際問題。為此，學生不能只依靠課本進行知識學習，還需要通過實踐將所學知識內容具體化、實際化，從而提高知識應用水平。為給學生提供更多實踐機會，教師可以用化學作業對課堂內容進行延伸，幫助學生鞏固知識，學會將知識運用于實踐。

以人教版高中化學必修第二冊第八章第三節《環境保護與綠色化學》為例，在本課學習中，學生需要深入了解當下的主要環境問題，分析如何從化學的角度治理環境污染，樹立綠色化學理念。教師可以組織學生觀看環境被污染前后的對比視頻，認識污水排放、化石燃料燃燒等對環境產生的影響，并組織學生延伸思考，如：綠水青山都去哪了？引出本次課程中的關鍵知識點——環境污染。在知曉環境污染與“工業三廢”、大氣污染物與次生污染物等相關后，學生可以聯系生活實際，思考人們減少污染物排放的舉措，如合理使用煤氣、天然氣等家用燃料，使用環保型建筑材料，發展潔凈煤技術等。教師還可以對某種污水處理方式進行深層次解析，深化學生對化學知識的認識。在上述過程中，教師將教學內容向生活延伸，能夠引導學生對知識展開深入思考，使學生的學習不再局限于教材內容，這樣學生才能真正做到全面認知、綜合認知，才能在學習中不斷提高能力。

結語

綜上所述，在新高考背景下開展初中化學教學，教師需立足教材，以學生為中心，及時更新教學方法，適應新高考形勢下的招考要求，使學生能夠在課堂中實現化學綜合能力的強化。同時，學生也應主動適應新型教學方法，積極聯系生活實際，重視化學實驗，積極參與課堂互動，不斷提升化學知識水平，從而更好地迎接新高考帶來的挑戰。

［參考文獻］

西星壇.新高考背景下高中化學課堂教學改革策略［J］.中學課程輔導，2022（16）：21-23.

胡紅拓.新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養探究［J］.數理化解題研究，2022（6）：113-115.

田幼娟.基于新高考背景探索高中化學課堂教學改革策略分析［J］.考試周刊，2021（42）：123-124.