摭談小組合作學習模式在高中物理教學中的應用

劉傳躍

【摘要】素質教育戰略的持續，對培養學生綜合素質和學習能力提出了更為嚴格的要求.尤其在高中教育中，發揮小組合作學習模式的應用優勢，提高課堂教學效率與教學質量，培養學生思維能力和邏輯能力，促進學生合作意識與協作能力得到有效提升，使學生在小組合作學習模式中學會思考問題、分析問題以及解決問題，對學生今后學習與生活具有十分重要的教育價值.本文以高中物理學科教學為例，深入探究在高中物理教學中應用小組合作學習模式的策略和方法，以期為實際教學工作形成有價值的參考依據.

【關鍵詞】小組合作;高中物理；課堂教學

高中物理教學普遍具有較強的抽象性和枯燥性，在缺少有效的教學方法時，很有可能導致學生失去對高中物理學科的學習興趣與學習積極性.而通過應用小組合作學習模式，可以促進學生更為主動、積極地參與物理學習，教師應當在實際教學中充分發揮小組合作學習的教學應用優勢，激發學生在物理學科學習中的潛能和思維能力，為促進學生全面發展、開拓學生學習視野建立良好的基礎條件.

1 合作學習小組的構建策略

構建合作學習小組是運用小組合作學習模式的重要基礎，所有學習活動需要基于合作學習小組開展.在小組合作學習的過程中，小組屬于學習和價值觀念的共同體，落實小組合作學習模式的過程，等同于引導小組參與合作學習活動的過程，為了保障小組合作學習模式在高中物理學科學習中的應用價值，在此之間合理搭建小組合作學習組織框架尤為關鍵[1].

1.1 確定小組成員標準要求

開展小組合作學習模式的過程中，形成競爭互助機制十分關鍵，便于在其中激發學生的物理學習活力，提高實際教學質量.合理確定小組成員標準十分關鍵，可以結合組內異質和組間同質的構建原則，科學劃分學生群體、明確相應的小組成員，保障每個小組在結構構成方面體現出應有的合理性和均衡性.比如可以在成績測驗、隨堂觀察中，對學生基本學情狀況有一定的了解，能夠兼顧個體差異狀況等相關因素進行綜合分析，實現合作學習小組差異化分配目標.在此之間還要兼顧學生的物理知識基礎與自主管理能力，結合學生在物理學科中的實際學習表現，以自主競聘、民主選拔、教師任用的方式確定小組長，根據學生成績狀況由小組長依次選擇相應的小組成員，使小組長自主和教師指導體現出統一性特征，確保能夠在小組競爭基礎上維護班級的團結性.

1.2 合理安排分工

合理安排小組合作分工對提高小組合作學習質量具有十分重要的作用，教師應當結合小組管理基本要求以及學生實際狀況等多方面相關因素，確定相應小組成員的分工內容和角色任務要求，確保每一位小組成員在小組合作學習過程中有事可做，不斷提高小組成員的歸屬感和認同感，使小組合作學習對小組成員的吸引力不斷得到增強，從而建立學生之間互幫互助、互相成就的良好關系.因為高中物理教學內容比較豐富，在理論學習、實踐操作方面具有大量的教學內容，所以在劃分小組合作學習分工內容的過程中，應當結合學生實際學習狀況進行合理調整.

例如 在學習“歐姆定律”一課的過程中，小組成員在理論學習過程中，小組長可以負責小組成員分析電路圖等相關知識內容，也可以帶領小組成員一同探索“伏安法測電阻”的相關實驗，教師也可以在其中鼓勵小組之間以輪流上崗的形式使小組成員有機會擔任不同的角色崗位，從中可以有效體會到小組合作學習中的角色差異狀況，鼓勵學生懂得換位思考、深入拓展高中物理學習問題，便于在小組成員之間的互幫互助中共同完成相應的小組合作學習任務，提高整體分工合作質量與效果[2].

2 小組合作學習的任務策略

任務是小組合作學習的重要支撐，也是學生在小組合作學習中的主要環節.在落實高中物理小組合作學習的過程中，應當兼顧學科特點需求，準確掌握學生具體學情水平，提出合理的小組合作學習任務，使學生的學習積極性得到有效提升，推動小組合作學習的深入開展.

2.1 體現出任務發展性

學生在初中物理學科的學習過程中，已經積累了不少基礎知識.然而因為物理學科學習并不等同于系統學習，物理學習和其他學科之間進行結合機會相對比較少，加上學生缺少思維能力和實踐能力，對物理文化的感知能力比較差，很多學生對物理知識的實際應用能力并不強，在小組合作學習過程中，如果學習任務難度較高，實際合作學習過程會存在一定的難度，不利于提高學生參與小組合作學習的積極性，如果學習難度較低，則很有可能引起學生的認知倦怠現象，不利于學生在相應的情境中進行主動思考、發展學生解決問題的綜合能力.因此在開展小組合作學習任務時，應當加強學情意識、準確把握學生的物理學習實際狀況，使之作為學生參與小組合作學習的出發點，針對學生學情狀況、認知特點、知識基礎進行綜合了解，基于高中物理教學的任務要求，了解學生的最近發展區，針對性設立適宜難度和深度的小組合作學習任務，使學生改變以往學生被動進行小組合作學習的局面，促進學生對合作學習任務的認知難度得以有效平衡于自身的認知能力，確保學生在探究小組合作學習任務的過程中，使其中的認知沖突控制在合理范圍內，提高學生對情境信息的解讀動機以及合作解決相關問題的自信心，從而充分發揮合作學習任務的應用優勢與價值[3].

2.2 體現出任務實效性

為了改變以往物理教學過程過于抽象、造成學生認知困難的情況，教師應當結合學生認知、行為和情感特征，促進教學內容解讀與感知體驗的深度融合，促進抽象物理知識與符合學生認知規律的生活經驗進行充分結合，從而為學生提供具有互動性、可操作性、可參與性的物理合作學習任務內容，使學生在小組合作學習中主動完成相應的合作學習任務，在其中應當根據物理學習任務要求，設計不同面向的任務內容.比如在知識層面，可以確保學生能夠有效鞏固基礎知識、公理內容，在合作學習中鞏固所學內容，加深對相關知識內容的理解與記憶；在能力層面應當引導學生靈活運用所學知識，在小組合作學習中發揮所學物理知識的應用優勢，從而培養學生的物理知識應用能力、發展學生的物理思維能力，使學生得以有效加強跨學科整合能力；另外站在情感層面上，要能夠引導學生以嚴謹求實的學習態度，在小組合作學習中體會到物理知識的美感，學會懂得以客觀辯證的態度觀察物理文化.在其中要注意，在物理課堂教學側重點產生變化的過程中，實際教學授課、習題學習等方面具有不同的課堂教學形式，教師應當牢牢把握課堂教學重點內容，將其中的重點知識進行復習與鞏固，從而建立穩定的知識框架，在查漏補缺、拓展提升中提高綜合能力，促進小組合作學習針對性和有效性得到進一步提升.

3 小組合作學習的指導策略

3.1 強化自主學習

自主學習與小組合作學習屬于相輔相成的關系，在學生自主學習基礎上形成合作學習模式，才能夠最大化發揮小組合作學習模式的應用價值.發揮小組合作學習優勢，提高學生自主學習能力.因為高中學生普遍具有一定的知識儲備量，他們渴望能夠在小組合作學習中體現出自我管理能力，同時能夠在其中表達出自己的個體訴求狀況，因此在開展小組合作學習模式時，教師要能夠尊重學生的話語權，使學生可以自主表達自己的觀點和想法，提高學生的自主思考積極性和主動性.教師還要做好引導工作，結合課程教學具體狀況，提供較為合理的學習材料，幫助學生合理調節學習內容，使學生在深度思考相關問題時，產生自己的見解與認知，使學生可以從中產生對知識的疑問，促進合作學習探究積極性得到有效提升，在其中還要明確小組合作交流的重點內容，減少學生在小組合作學習中對其他成員的依賴程度，從而更好地促進小組合作學習模式的應用.在學生的自主學習當中，教師要觀察學生的自主學習狀況，和學生之間進行溝通交流，掌握學生所遇到的相關難題、認知難點，便于合理調整后續的小組合作學習結構，促進學生主體意識的發展與提升，提高合作學習質量.

3.2 重視問題的解決過程

高中物理學習的重點在于解決物理問題，使學生在其中鞏固所學知識.而開展小組合作學習模式，可以幫助學生在設計相應的物理問題時，鼓勵學生以小組合作探究的方式運用物理知識解決實際問題，使抽象的物理知識轉化為個體認知體驗，提高學生對相關物理問題的解決能力.所以在落實小組合作學習模式的過程中，教師應當針對學生所解決的實際難題，為學生鞏固基礎知識建立良好基礎，幫助學生學會分析物理問題的生活情境材料，對解決物理問題的模型進行分析，發展學生的問題意識，使學生可以根據相關問題進行深度學習，在合作探究中積累更多解決物理問題的經驗，可以通過應用常見物理思維方法，比如圖象思維法、模型思維法等.在深化對所學物理知識的認知與理解的過程中，幫助學生合理調整小組合作學習任務，使學生學會運用所學理論知識解決現實應用問題，使抽象的物理難題轉化為具象化問題，從而幫助學生在不斷積累豐富經驗技巧中，提高學生的問題解決能力和綜合水平[4].

4 小組合作學習的輔助策略

應用信息資源對現階段開展高中物理小組合作學習、提高合作學習成效具有十分重要的意義和教學應用價值，可以幫助學生在小組合作學習中提供相應的技術支持，使學生在其中具有相應的自主權和話語權，鼓勵學生根據實際狀況，促進信息資源支持適配性得到進一步提升.比如教師可以為學生提供復習案、學案等學習工具，基于信息基礎切入點和資源支持等方面內容，使學生明確小組合作學習中應用信息資源的基本思路.比如可以通過應用微信進行溝通交流，應用知乎、百度百科提問相關物理難題，在開放性學習平臺中拓展物理學習通路，確保學生能夠具備更為豐富的學習資源獲取渠道，有利于進一步提高學生在小組合作學習中的參與度[5].

在課堂交互過程中還要結合學生前置學習的實際狀況，合理設置相應的學習活動與情境，能夠從學生的物理學習基礎角度開展小組合作學習，合理調整學習難度，鼓勵學生以解決問題為前提，促進小組合作學習參與有效性得到進一步提升.為了能夠深化學生對物理知識概念的認知狀況，教師還要善于利用各種信息展示平臺，對物理課堂實驗操作過程、學生參與物理學習的實際成果、小組合作學習狀況進行展示，為之進行針對性評價，使更多學生得以真正融入小組合作學習情境中，了解小組合作學習中的具體要求，為今后物理課堂開展小組合作學習活動打下良好基礎.

5 結語

總而言之，在現階段高中物理課堂教學中，教師應當善于發揮小組合作學習模式的應用優勢，激發學生在小組合作學習中的積極性和主動性，使學生在其中得以不斷發揮潛能、提高學習自信心，促進物理學習成績得到有效提升，幫助學生在鞏固自主學習能力的基礎上，發展學生物理思維能力，為學生全面發展建立重要條件.

參考文獻：

[1]汪緒文.小組合作學習在高中物理教學中的應用研究[J].數理天地（高中版），2023（10）：57-59.

[2]陳改煥，胡常飛.小組合作學習模式在高中物理教學中的應用措施[J].百科論壇電子雜志，2021（03）：1160.

[3]楊得春.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2021（33）：57-58.

[4]高華.合作學習在高中物理教學中應用探討[J].讀與寫（上，下旬）， 2021，18（16）：220.

[5]謝秋菊，劉朝明.互動技術支持的課堂小組合作學習模式研究——以高中物理課堂教學為例[J].教育信息技術，2019（Z1）：93-96.