參與式教學在高中信息技術教學中的應用研究

摘 要：信息技術的發展使得人們逐漸提高了對信息技術學科的重視，在一定程度上為推進和完善高中信息技術教學活動創造了條件。參與式教學是一種全新的合作教學方式，需要教師通過創設多元化的任務情境，加強與學生的溝通交流，給予學生參與教學活動的機會，凸顯學生的課堂主體地位，進一步幫助學生精確掌握所學知識，以此解決現實生活中遇到的各類問題。以教科版高中信息技術必修一為例，分析參與式教學的特點及應用原則，探究參與式教學在信息技術課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：參與式教學；高中信息技術教學；應用研究

作者簡介：段偉慧（1984—），女，江蘇省東臺市安豐中學。

參與式教學是一種以學生為課堂主體、以教師為活動引導者的教學模式，可引導全體師生共同創建和諧、自由、民主的課堂教學環境，并為擁有不同發展需求的學生提供參與各類課堂活動的條件，使學生真正實現個性化成長。高中信息技術作為幫助學生積累信息理論知識、完善知識框架、掌握專業信息技能的重要學科，在其中引入參與式教學模式，能夠全面提升學生的信息技術素養，實現多方面技術能力的顯著提升，進而為學生今后的發展打下堅實基礎。

一、參與式教學的特點

參與式教學模式的重點在于利用多元化和靈活性的教育教學手段提高學生的課堂參與度，有效增強學生與教師、學生與學生之間的溝通互動，以達到幫助學生加深理論學習，充分掌握知識內涵，并將所學知識運用到實際問題解決的目的。相較于傳統的課堂教學模式，參與式教學模式具有以下特點。

第一，主體雙重性。在傳統的課堂教學設計中，學生僅作為被動的知識接收者參與教學活動，而教師則被視為教育主體，在一定程度上導致教學失衡。引入參與式教學模式，則是將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，使得全體師生可共同參與到教學活動中，此時學生兼具信息接收者和提供者的雙重身份。

第二，過程導向性。傳統的教育教學活動過分重視教學大綱的相關要求，并未考慮到教學期間學生的需求與感受。而全新的參與式教學模式則是將教學重點放在了教學過程上，全面關注學生的學習收獲和情感體會，屬于過程導向式的教學方式。

第三，資源共享性。受到傳統教學模式的影響，學生的學習過程相對獨立，所收集的學習資料和獲取的學習經驗具有一定的獨享性。而參與式教學模式的引入，將使得整個教學過程中的資源、經驗得以共享。就實際狀況而言，參與式教學可依據課程的內容和性質設計教師引導、學生主講、補充說明的教學流程，并結合傳統教學法的優勢，有針對性地調整不同環節的課時比例，以保證實際教學成效，充分發揮學生的學習能力和課堂參與積極性，增強其解決問題和動手實操的能力［1］。

二、參與式教學的應用原則

第一，共同參與原則。保證師生之間的友好交流與互動是落實參與式教學模式的前提，涉及整個教育教學流程。由此，在實際開展信息技術學科教學時，教師需掌握學生學情，將課堂交還給學生，尊重其主體地位，發揮其自主學習能力。從建構主義層次來看，學生應明確掌握自身能力水平及學習優缺點，有針對性地調整學習策略，轉變以往被動的學習方式；而教師則需要主動承擔引導、解惑的角色，明確自身課堂地位，時刻注意將學生視為課堂主體，保證教學質量。

第二，因材施教原則。不同學生的學習能力、素養等方面均存在一定的差異。若要在高中信息技術課堂教學中引入參與式教學模式，就需要教師提前考慮學生的個性化成長需求、興趣喜好、能力水平等因素，制訂合理、科學的教育教學方案，保證實際教學質量。與此同時，教師也需要控制好教學難度，避免過重的學習任務對學生造成較大的心理壓力，引導學生實現實踐技能與理論知識的全方位提升，強化其信息技術核心素養。

第三，靈活參與原則。參與式教學模式可分為個人參與、小組參與和班級參與等多種形式。運用多元化的教育教學方法能為開展信息技術課堂教學活動提供動力，保證師生、生生之間的高效互動，進而提高學生課堂參與度，引導學生主動投入到各類技能和知識的學習中，達成預定的課堂教學目標。信息技術作為高中階段重要的學科之一，其教學需要注意平衡好理論與實踐的關系，利用理論指導實踐，利用實踐獲取經驗，不斷增強學生的認知。靈活參與原則充分體現了教師對學生的信任和尊重，給予學生充分展現自我、交流溝通、深入學習的機會，可以極大地激發學生對信息技術學科的學習興趣。

第四，協作探究原則。為保證信息技術學科的實際教育教學成效，任課教師應始終以協作探究原則為導向，結合學生基礎水平、發展需求等多種因素以及教學大綱要求，設計具有針對性的課堂教學活動，完善現有的教學方案。教師需給予學生自由開展協作探究的機會，通過分組學習等方式，培養學生發現、分析、解決問題的綜合素養［2］。

三、參與式教學在信息技術課堂中的應用策略

（一）激發學生學習興趣

為確保參與式教學模式在高中信息技術學科中得到充分應用，教師應當積極調動學生的學習熱情，主動挖掘教材內的知識點，從素材選取和教案構思兩個層次著手，確保教學內容貼近學生的日常生活，以協作探究和共同參與為主要教學理念，幫助學生在獨立思考和自主學習中掌握基礎的信息技術理論和技能，培養學生運用所學知識解決問題的意識，并將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

以教科版高中信息技術必修一第五單元第二節《探秘人工智能》為例，教師在向學生講解“智能家居”這一模塊時，可使用教室內現有的設備資源，為學生展示人工智能在生活中的具體應用，如利用手機中的語音識別軟件控制投影儀、幕布、話筒、音響等設備的開關，以此吸引學生注意力。對于其他無法在教室中展現的人工智能案例，教師可通過收集視頻、圖片等資料，引導學生認識到人工智能的便利性。之后，教師可預留一定的時間，讓學生自行探討自己較為了解或感興趣的人工智能應用，以辯證的眼光看待人工智能的優缺點。此時應注意，教師設計的討論主題應盡量貼近學生的生活實際，避免出現學生無處下手、無話可說等問題。

（二）提高學生自主學習能力

引入參與式教學模式可以為學生提供自由探索學習的機會，充分發揮自主學習優勢。在此基礎上，教師可按照由易至難、由淺入深、由表及里的原則，逐漸提高信息技術學習難度，使學生能夠掌握較為精確、完善的知識體系和專業技能，進一步提高自身能力水平。在新時代發展進程中，各類理論知識和實踐技能不斷更新，為保證學生的學習競爭力，就需要強化其自主學習能力。在開展信息技術教學的過程中，教師應注意給予學生自由探索信息技術知識的自由，適當放手，保證學生能夠獨立完成探究活動，彰顯自主學習成效。

以教科版高中信息技術必修一第一單元第一節《我們身邊的數據》為例，教師可布置如下探究性學習任務：①數據和信息的具體特征是什么？②數據、信息和知識之間存在何種關系？③如何獲取數據并進行簡單分析？④使用數字化工具和資源具有哪些優勢？以上學習任務的難度逐漸遞增，前兩項任務僅需仔細閱讀教材，并結合日常生活實踐即可得到答案，屬于基礎的理論知識；而后兩項任務則需學生對學習過程進行深入探究和總結。教師在布置學習任務后，應引導學生主動表達自己的觀點，并從多角度出發解決以上問題，獲取較為全面、多樣的答案，通過說理的方式保障結論的合理性、精確性，提高其參考價值。教師應注意在適當的時機引導和啟發學生思維，避免其偏離正題，但不能過度干涉，確保學生可在互幫互助、求同存異的學習過程中實現共同進步，提升自身信息素養［3］。

（三）開展實踐操作

高中信息技術學科包含了大量的理論知識，涉及各個領域，其教學內容具有一定的實踐性、系統性、綜合性。由此，在設計理論教學活動時，教師應當加大對學生實踐能力的培養力度，通過引入參與式教學模式，將抽象的知識點落實到具體的實踐活動中，給予學生動手實驗的機會，使其從中及時發現自己的不足，并有針對性地進行彌補，進一步加深學生對知識點的理解，保證學生的課堂參與度。

以教科版高中信息技術必修一第二單元第四節《可以復用的代碼》為例，教師可以“復用代碼的使用優勢”為主題設計各類活動，通過分析程序代碼中較為常見的函數模塊，幫助學生樹立從頂向下、逐步細化的學習思想，并讓學生利用自行編寫或到代碼社區下載函數模塊的方式，掌握模塊的導入和使用方式，學會將復雜的問題簡單化。同時，還需培養學生的計算思維，創建結構化、模塊化的程序設計和管理方式，確保在減少代碼編寫工作量的同時提高程序結構清晰度。在設計“解決火柴棒擺數字問題”的任務時，教師應對班內學生進行科學分組，并提供相應的指導，明確組內負責人，以便分配任務。同時，教師需主動為學生提供可行的實踐參考，通過項目導入、任務驅動等方式充分激發學生的學習潛能。學生可根據當前組內學習需求，積極利用互聯網技術搜集相關資料，并在實踐中得到較為精確、簡潔、可行的運行程序。根據實際操作難度，教師可制訂不同的考核標準，進一步鼓勵學生運用所掌握的信息技術知識自行探究、解決問題，彰顯參與式教學模式的優勢。

（四）完善評價體系

教學評價是衡量教師教學水平和掌握學生學情的重要參考依據。科學、完善的評價體系可幫助教師科學審視已有的參與式教學流程，明確在實際課堂教學中出現的不足，并在后續的教學中進行適當的調整和彌補，有效提高學生的信息綜合素養。遵循多元參與及共同參與的評價原則，可有效解決以往將學習成績作為評判學生能力和進步情況的唯一標準的問題，保證參與式教學的質效。

以教科版高中信息技術必修一第二單元第二節《做出判斷的分支》為例，筆者在講述“Python的常量和變量”這一知識點時，設計了如下教學評價機制。

除此之外，在實施教學評價時，教師也應當注意語言的藝術性，避免一味地表揚或批評，而需要從正反兩方面給予學生恰當的反饋，使其既能真正認識到自身不足，又能獲得肯定和鼓勵，以充分激發學生的學習熱情，進一步挖掘學生的潛力和優勢，為學生后續的學習提供充足的動力［4］。

（五）設計分層教學

受到外在環境和自身能力等因素的影響，學生的技術素養和認知水平存在一定差異。其中，一部分學生在面對信息技術學科中較為晦澀的知識點時難以及時理解，跟不上課堂學習進度，導致個人學習自信心受挫。為突出參與式教學成效，引導學生走出學習困境，教師可利用分層教學的方式控制學習難度，使得學生可在自身能力范圍內達成預定的學習目標，激發學習熱情。

以教科版高中信息技術必修一第三單元第一節《數據編碼》為例，在設計學習內容時，教師可依據不同學生的學情設定不同的學習目標，保證實際教學質量。依據學生認知水平的高低，教師可由易至難將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個學習層次。其中，Ⅰ層的學生需要掌握模擬信號、數字信號等各類數據采集方式，并了解ASCII、Unicode等常見的文本數據編碼方式，重點夯實學習基礎；Ⅱ層學生需要掌握二進制及其計數規則，以及二進制、十進制、十六進制等不同計數方式的相互轉換技巧，為后續的實操練習打下基礎；Ⅲ層學生需要掌握“語音—數字”的轉換、采樣、量化、編碼過程，重點提高自身的實踐操作和理論理解能力。分層教學的方式可有效凸顯學生的學習長處，使其在個性化學習中實現信息技術能力的快速提升［5］。

結語

綜上所述，參與式教學以師生平等為主要教學原則，將學生視為課堂活動的主體，為他們提供自由展示自我、自主探究學習的機會。信息技術教師可通過優化現有信息技術教學機制，結合激發學生學習興趣、提高學習自主學習能力、開展實踐操作、完善評價體系、設計分層教學等方式，將教學內容與學生的日常生活相結合，有效調動學生參與課堂活動的積極性，拉近師生之間的距離，實現共同成長和發展，保證高中信息技術課堂教學成效。

［參考文獻］

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