小學生寫作能力提升策略探析

李冰洋

寫作是人們借助語言文字符號反映事物、傳遞信息、表達情感、實現(xiàn)溝通交流的腦力勞動過程。為了發(fā)揮小學寫作教學的育人功能，小學語文教師需要改變寫作教學理念，創(chuàng)新教學模式，通過生生、師生互動的模式，引領(lǐng)學生仔細體會與感悟?qū)懽骷记伞懽髂Ｊ?，深層次理解寫作主題，組織實施趣味化寫作活動，打破學生對寫作的抵觸心理，借助自主探究獲取深層次感悟以及良好情感體驗，并將此類體驗以文字的模式記錄下來。如何在習作教學有效提升學生的寫作能力，本文將從以下四個方面展開論述。

一、構(gòu)建生活情境，激活學生寫作興趣

小學生年齡較小，社會觀察能力較弱，在寫作時期經(jīng)常出現(xiàn)“無情可表”或者無話可說的現(xiàn)象，這將會影響學生寫作的積極性。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因主要是語文教師沒有結(jié)合學生生活經(jīng)驗展開訓練引導(dǎo)，導(dǎo)致學生難以產(chǎn)生良好的寫作感悟。為改變這一現(xiàn)象，教師需要以生本教育理念為依據(jù)，綜合考量學生年齡特征、生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學生走入社會與生活，激活學生寫作意愿，改善學生寫作體驗，充實學生生活經(jīng)驗。在長期引導(dǎo)下，學生會逐漸養(yǎng)成把寫作與生活有機整合的習慣，不僅有助于提升學生生活觀察能力、探尋事物本質(zhì)特征的能力，而且能夠讓學生寫出更加精彩的作文。

二、巧用思維導(dǎo)圖，改善學生寫作思路

在寫作教學時，教師要改變過往以師為主的教學形式，巧用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學生自主構(gòu)建寫作框架，調(diào)整寫作思路，整理寫作內(nèi)容與方法，精準界定寫作目標，組織展開針對性的寫作。這不僅可以讓學生有的放矢進行構(gòu)思與創(chuàng)作，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)紊亂、層次不清晰等問題，而且可以間接提升學生寫作積極性、寫作自信心，讓學生敢于動筆，滿足生本教育理念提出的以學生為本的要求。不過，思維導(dǎo)圖設(shè)計難度較高，單純依靠學生自己很難完成，需要教師循序漸進地引導(dǎo)，才能讓學生靈活運用思維導(dǎo)圖調(diào)整寫作思路。

三、立足教材文本，提升學生寫作能力

寫作素材積累與技巧傳遞是寫作教學的重要組成部分。以往寫作教學中，學生寫作技巧的積累大部分都是被動接受的，很難有效應(yīng)用。在生本教育理念下，教師要改變這一形式，以小學教材當中文質(zhì)兼美的作品為載體，引領(lǐng)學生進行仿寫、續(xù)寫等活動，對文本框架進行解讀，梳理文章實際脈絡(luò)，引領(lǐng)學生進行仿寫訓練。讓學生在寫作中積累更多可以傳情達意的素材，并明確掌握素材當中排比、比喻、夸張、反問等各類修辭手法的實際應(yīng)用策略，學習文章寫作脈絡(luò)與文本線索的應(yīng)用方法。

四、創(chuàng)設(shè)趣味訓練，拓展學生寫作思維

小學寫作課程教學目的之一就是通過訓練提升學生寫作能力，讓學生能夠利用合適的文字表達自己對各類事物的想法，展示自身情感。這就需要根據(jù)生本教育理念要求，為學生創(chuàng)設(shè)趣味寫作訓練任務(wù)，包括寫日記、看圖寫話等，拓展寫作教學范圍，打破課堂寫作教學局限性。例如，進行“人物描寫”或者“人物介紹”類寫作訓練時，可以以班級為單位，鼓勵學生自己選擇班上的一位同學為對象進行描寫，要求寫出同學的特點，讓觀者可以快速聯(lián)想到。之后，讓學生先不說明具體的寫作對象，并在課堂當中展示自己寫作成果，讓其他學生猜測。這樣的訓練任務(wù)長期堅持下來，既能提高學生寫作的興趣，又能讓學生根據(jù)同學的評價與反饋來進行反思和改進。

總的來說，寫作能力的提升并不是一蹴而就的教學任務(wù)，需要小學語文教師重視每一次的單元習作訓練，從每一個寫作總目標中細化、拆解出小目標，針對每一項具體教學目標進行專業(yè)化、個性化、進階化指導(dǎo)，讓學生在寫作情境的架構(gòu)、寫作技巧的練習、思維導(dǎo)圖的借用和寫作氛圍的沉浸中扎實提升自己的詞匯積累、語言表達和邏輯論證能力，最終實現(xiàn)流利表達所思所想、流暢抒發(fā)心中情感、精準建構(gòu)記敘論證等寫作能力。