語文教學要以培養學生能力為核心

吳平凡

在語文教學中，培養學生獨立完成掌握知識的能力，獨立運用知識的能力和獨立發現新知識的能力，是提高其自我更新知識能力的必要條件，也是提高語文教學質量的關鍵。提高語文教學質量，需要在方法上認真研究，培養學生能力，結合教學實際中的情況，找出規律性，使教學的雙邊活動達到預定的目的。本文就如何培養學生讀、思、說、寫四個方面的核心能力問題，進行探索。

一、課堂教學應注意閱讀能力的培養

語文是學好各門學科的基礎，而閱讀又是學好語文的基礎。由此，教師在授課之前應先布置學生閱讀預習，課堂上，要求學生齊讀或個讀，全篇通讀或分段讀，在閱讀過程中，要求學生緊扣課文內容，初步掌握文章寫作藝術和結構安排，并進一步挖掘課文中固有的教育因素，內容的重點和難點。

在閱讀課文時，要強化學生自學意識，引導學生弄懂弄通自讀課文是講讀課文的擴展和延伸，它的目的在于培養學生的自學能力。在閱讀過程中，要指導學生疏通課文的文字，理解內容，分析層次結構，揣摩語言，解決文章主要寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫的問題，逐步從對課文表層的理解過程過渡到深層內函的把握。

除了講讀課文和閱讀課文外，還要注意引導學生進行課外閱讀。課外閱讀不僅可以開拓學生的眼界，提升學生的閱讀和欣賞能力，而且可以增長知識，豐富詞匯，提高他們的語言表達能力。

二、課堂教學應注意思考能力的培養

在教學中，學生主體作用的發揮是非常重要的，只有當學生在學習中通過自己的思維真正弄懂弄通知識和問題，才能提高自身分析問題和理解問題的能力。

因此在教學時，教師應每堂課都要給學生留出思考的時間。

課堂教學中，教師應把學習中的重要問題，有思考價值的問題，作為重點解決的部分引導學生積極探究。那些明明白白地擺在學生面前不需多加思索，一看就懂的內容，不用花太多時間進行講述。在課堂上，筆者主張人人都要思考，加深理解，必要時進行相互交流，相互探討，提出各自不同的見解和意見，然后由教師給學生進行小結，讓學生聽取講解、評述、分析比較，與此同時，要求學生對照自己，找出差距，達到共同提高的目的。

總之，一篇課文的分析，一堂課的教學，要讓學生有時間去思考，去分析，這樣，學生既獲得了知識，又增長了能力。

三、課堂教學應注意表達能力的培養

課文中出現的單元說話訓練是口頭表達能力的基礎，人們在社會活動和交往中，口頭表達能力越來越顯得重要。因此，要培養學生的口頭表達能力，使其可以準確地把自己的情感表達出來。語文課應加強學生口頭表達能力的培養，講課時應結合運用啟發式和談話法教學，多提問、多討論，課外多活動，可以利用課前十分鐘讀報或課外活動時間，進行有組織的口語訓練。

一般來說，口頭表達能力包括演說、發言、回答問題、對話、辯論、轉述、應對等幾個方面，內容有記敘、說明，抒情、議論等，說話訓練應結合課文的記敘、說明、議論的順序，有層次、有目的，有方法地進行訓練。

記敘，是講一則短小的故事、寓言、笑話或一條新聞、一則報道等，表達時情節要完整，條理清楚，有感情色彩。說明，應采取經驗，信息交流會形式，要求學生具體介紹一種科學、技術或學術上的新發明、新發現、新創造、新成果、新工藝或新產品，說明它的性能或功能、原理或結構、特點或功能、創造方法或使用方法、作用或效益等。表達時，條理要清楚，重點要突出。給人留下一定的印象，達到說明的目的。

議論，要從一事一議進行，發表自己的立場、觀點、意見或看法。對學習、生活、社會的某些問題開展辯論，通過反駁他人來闡明自己的觀點，可先由發言者對某一問題闡述自己的看法，然后由其他學生提出問題，再由發言的同學進行解答或作分析，這是一種綜合性的訓練。

教學中，為了讓每一個學生都得到訓練的機會，應采取按學生學號輪流回答問題。對于那些講一次達不到要求目的的，則讓他多講幾次，直到見效為止。

說話訓練是一種思維訓練，綜合性的讀寫訓練。在語文教學中要加強說話訓練，開發智力，提高學生的口頭表達能力。

四、課堂教學應注意寫作能力的培養

語文教學的目的，就是為寫作打好基礎服務的。一個學生的文化水平，認識分析問題的能力，運用語言文字的技能，在很大程度上可以從他的作文中體現出來。因此，寫作能力的高低是衡量語文教學的標尺。教學中，語文教師要注意引導學生熱愛豐富多采的生活，讓他們學會從中吸取寫作的素材，也要引導學生善于觀察，分析周圍的所見所聞，講授一些必要的寫作基礎知識，并進行扎實的，確有實效的語文基本訓練。

每學完一篇課文，教師可讓學生寫出這篇課文的故事梗概或內容簡要；學完一則寓言，要求學生寫出寓意及自己的理解；看完一張圖片，要求他們看圖作文。此外，還可以根據不同的年級，不同的特點，經常作一些改寫、縮寫、擴寫之類靈活多樣的小作文。教學過程中，只有多讓學生積極去思考，去動手，才能把課堂學得的知識消化，變為自己的東西，如在講讀課文中涉及的人物肖像描寫、環境描寫，可當堂布置學生寫一段人物外貌、以及環境方面的描寫。做到讀了就寫，寫后就評，把閱讀、寫作、講評有機地聯系起來，這樣，有利于循著別人的思路走，更有利于把知識轉化為技能，提高寫作水平。

總之，讀、思、說、寫四個環節的能力培養是脈脈相關，缺一不可。

這種課堂教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以討論、練習、運用為主線的現代教學法，有利于學生自學能力、創造能力和實踐能力的培養，能啟發調動學生探索知識和駕馭知識的積極性和主動性，收到教學相長的效果。