“活教育”理論指導下的幼兒園STEAM課程實施研究

摘? 要：在“活教育”理論指導下，幼兒園實施STEAM課程過程中，通過深度開發課程內容的教育價值，將不同領域內容有機融合，不僅有助于完善幼兒園的課程體系，而且有助于提升幼兒園教育質量。基于此，文章主要對“活教育”理論與STEAM課程進行概述，解析“活教育”理論指導下幼兒園STEAM課程實施的可行性，并探索行之有效的實施策略，旨在幫助幼兒園高質量地實施STEAM課程，推動我國幼兒教育事業的發展。

關鍵詞：“活教育”理論；幼兒園；STEAM課程；實施

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0148-03

作者簡介：王琳潔（1980.02—? ），女，漢族，山東省諸城人，大學本科，副教授，研究方向：教育管理、社區教育。

引言

陳鶴琴是我國現代幼兒教育的奠基人，也是學前教育工作者都非常熟悉的兒童教育家，他的“活教育”理論與STEAM教育理論存在很多相通之處，對我國幼兒教育事業的發展有著重要意義。STEAM代表科學（SCIENCE），技術（TECHNOLOGY），工程（ENGINEERING），藝術（ARTS），數學（MATHEMATICS）。STEAM 教育理念強調將不同學科進行交叉融合，實現各個領域知識的有機統一，促進學生全面發展［1］。3-6歲的孩子尚未形成固定的思維模式，也沒有學科概念，正處于好奇心重、創意想法多、勇于探索的時期。在這一階段進行STEAM教育，可以為幼兒提供更多動手實踐機會，引導他們將創意想法轉變為現實，將其內在潛能充分挖掘出來，進而培養他們創新能力，促進他們全面健康成長。

一、相關理論概述

（一）“活教育”理論

“活教育”理論是陳鶴琴經過長期教育實踐形成的理論體系，強調學習是一種積極、探索性的過程，認為學習不僅僅是知識的傳遞，更是一種與環境互動的體驗。該理論要求幼兒具備健全的身體、建設的能力、創造力的能力、善于合作以及服務精神。在這一理論下，幼兒被視為主動的學習者，通過實際經驗建構知識，倡導將學習融入幼兒的日常生活中，使教育更加貼近幼兒的實際需求。教育者的角色在于引導、促進、鼓勵幼兒通過親身體驗和探索發展技能，培養創造性思維。這一理論的目標是培養幼兒的綜合素養，包括認知、情感、社交和身體發展等多個方面。

（二）STEAM教育

STEAM教育是一種跨學科的教育方法，集成了科學、技術、工程、藝術和數學的元素，目標是培養幼兒的創造力、解決問題能力，強調實踐性的學習。STEAM教育鼓勵幼兒通過探索和實驗發展科學思維、技術技能、工程設計、藝術表達以及數學推理的能力，不僅關注知識的傳遞，還強調幼兒思維和動手能力的培養。注重培養幼兒的問題解決技能，通過項目式學習和合作激發他們的興趣，鼓勵他們在實際情境中運用所學知識和技能，強調幼兒的參與性和實踐性［2］。作為一種多學科、多元思維以及多樣化能力整合的教育模式，STEAM教育能夠支持學生以學科整合方式認識世界，最大化地培養他們的問題解決能力與創新能力，使他們更好地適應未來的挑戰。

二、“活教育”理論指導下幼兒園STEAM課程實施的可行性

（一）都強調以“做”為中心

“活教育”理論與STEAM課程都強調以“做”為中心，為幼兒園實施STEAM課程提供了基礎。其中“活教育”理論強調學習是一種積極、探索性的過程，通過實踐性的學習方式探索知識并建構知識。STEAM課程以學生為主角，不僅鼓勵幼兒學習科學、技術、工程、藝術和數學的知識，更注重他們的實際參與和親身體驗，這與STEAM課程的核心理念高度契合。在“活教育”理論的指導下，教育者可以將STEAM課程設計得更具體，讓幼兒親手動手、發散思維，通過實際任務應用所學的知識和技能。例如，設計小型科學實驗、工程設計挑戰或藝術創作項目，讓幼兒親自動手，從中學到科學原理、技術應用、問題解決和創造性表達等技能。這種實踐性學習不僅能夠深化幼兒對學科的理解，還可以培養他們的團隊合作、批判性思維和解決問題能力。此外，通過將“做”作為學習的核心，幼兒將更容易理解和應用所學的知識，他們可以親自體驗到知識的實際應用場景，看到自己的學習成果直接轉化為實際成就，有助于提高他們的學習動機，促使幼兒形成更持久的學習興趣。

（二）教學游戲化特點相同

兩者的教學游戲化特點相同，為“活教育”理論指導下的幼兒園STEAM課程實施增添了更多的可行性。“活教育”理論和STEAM課程都強調將學習過程富有趣味和挑戰性。在“活教育”理論下，游戲、探索和實驗被當作學習的重要方式，這些互動活動能夠激發幼兒的好奇心，促使他們主動參與，有效培養解決問題的能力，激發學習動機。STEAM課程在教學中采用了類似的方法，通過項目方式讓幼兒成為知識的探險者和問題的解決者。這種學習方式將抽象的學科知識轉化為有趣的實踐體驗，鼓勵幼兒積極參與、發揮想象力和創造力。在這個過程中，幼兒往往會面臨各種挑戰，但正是這些挑戰讓他們充滿動力，渴望解決問題，提高他們的學習參與度。教育者在“活教育”理論的指導下可以更好地將游戲化元素融入到STEAM課程中，通過游戲、角色扮演活動激發幼兒的學習興趣［3］。這種游戲化的學習方式不僅有助于幼兒更好地理解復雜的科學和工程概念，還能培養他們的協作能力和解決問題的技能。此外，該課程可以為幼兒提供積極的學習環境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極參與，從而提高了他們的學習效果。

（三）培養幼兒創造力的教學目標一致

兩者在培養幼兒創造力方面有顯著的一致性，兩者都強調培養幼兒的創造力和問題解決能力，將這一核心教育目標融入了課程設計與實施中，加強了幼兒園STEAM課程在“活教育”理論的指導下實施的可行性。“活教育”理論鼓勵幼兒通過自主探索和實際經驗發展創造性思維，幼兒在學習過程中被鼓勵提出問題、嘗試新想法，通過實踐來測試和改進這些想法。這種方式可以培養幼兒的創新能力，使他們能夠獨立思考和解決問題。STEAM課程同樣強調培養幼兒的創造性解決問題的能力。通過融合科學、技術、工程、藝術和數學的元素，STEAM課程鼓勵幼兒在跨學科的背景下思考和解決現實世界的問題，要求他們不僅具備各學科知識，還需要運用創造性思維來提出創新性的解決方案，培養他們的問題解決、創新和創造性思考的能力。這兩者的共同目標有助于幼兒在全面發展的過程中塑造創新潛力。在“活教育”理論的指導下，STEAM課程可以更好地滿足幼兒的個體需求，通過鼓勵他們思考、實踐、創新和解決問題，培養他們未來面對復雜挑戰時所需的創新能力。這一共同目標的一致性為幼兒園STEAM課程的實施提供了堅實的理論基礎，同時也為幼兒的全面成長和未來的成功奠定了堅實的基礎。

（四）教學環境相互貫通

兩者都鼓勵創造有機的學習環境，讓幼兒在不同情境中獲得綜合性的學習經驗。在“活教育”理論的指導下，教育者可以建立一個多元化的學習環境，加強對各種教育資源的利用。這種環境設計鼓勵幼兒在不同情境下進行探索和學習，讓他們在實踐中獲取知識，而不僅僅是坐在課桌前被動地傳遞信息。這種開放性的學習環境可以激發幼兒的好奇心和創造力，有效培養他們的綜合素養。STEAM課程也強調創造性的學習環境。通過跨學科的方法，STEAM課程能夠創造出融合了科學、技術、工程、藝術和數學的學習生態系統。在這個生態系統中，幼兒能夠在不同領域之間自由穿越，將知識與實踐相結合，不僅有助于幼兒全面發展，還能夠培養他們適應多元化需求的能力，這在當今不斷變化的社會和工作環境中尤為重要［4］。由此可見，“活教育”理論和STEAM課程在教學環境的設計上共享相似的理念，為幼兒園STEAM課程的實施提供了堅實的可行性。

三、“活教育”理論指導下的幼兒園STEAM課程實施策略

（一）基于STEAM教育內核，培養幼兒的學習興趣

“活教育”理論為幼兒園STEAM課程的實施提供了寶貴的指導。幼兒園應當在這一理念的指導下，結合STEAM教育內核，不斷創新教學方式，積極培養幼兒的學習興趣，促使他們主動參與到教學過程中，將STEAM教育課程與幼兒園教學真正融為一體。首先，幼師可以運用參與性教學模式，通過將STEAM元素融入課程，引導幼兒主動探索科學、技術、工程、藝術和數學的知識領域，鼓勵幼兒親身體驗、發現并解決問題，從而增強他們的學習動力。其次，幼師可以運用綜合性教學模式，使教學過程更加生動有趣，激發幼兒的好奇心和主動學習欲望，培養他們對STEAM領域的濃厚興趣，使他們在多個領域都得到全方位的鍛煉，有助于他們全面發展并提高學習活力。

（二）合理規劃幼兒園課程，提升課程質量

首先，幼兒園進行課程內容的選擇時，應關注幼兒的興趣和需求，確保課程內容符合幼兒的發展水平，并強調跨學科教育，確保課程內容與幼兒的特點和成長需求相匹配，從而增加課程的吸引力和實用性，有效提升幼兒的綜合能力。其次，幼兒園教師應采用預設和生成相結合的方式，創造豐富多彩的STEAM課程內容。其中，預設內容包括精心挑選教材、實驗室活動和項目任務等，為課程開展提供一定指導性和計劃性。與此同時，生成內容可以通過鼓勵幼兒提出問題、探索解決方案、開展獨立研究等方式進行，培養他們的創造性思維和問題解決能力。最后，將STEAM課程內容構建在不同的板塊上。幼兒園可以在“活教育”理論指導下，通過構建“小小建筑師”“游戲小玩家”等板塊，對原有課程內容進行創新，幫助幼兒在不同領域中獲得豐富的經驗和知識，進一步提高課程教學質量［5］。

（三）開展豐富的教研活動，提升課程實施效果

教研活動在幼兒園STEAM課程的構建和實施中起著重要作用，幼兒園園長應積極組織各種形式的教研活動，使教師更好地理解和應用“活教育”理念，不斷改進課程，從而為幼兒提供更富有創意和實際意義的學習體驗，確保這些活動既源于園本，也服務于園本的需求，推動課程的有序開展。其一，明確的培養目標和正確的教研方向，保證教研活動與課程建設緊密相關，有針對性地解決實際問題。開展教學活動時，幼兒園應當將幼兒置于教研活動的中心，明確培養目標，并且以問題為導向，構建科學合理的溝通對話機制，激發教師積極參與實踐教研成果的應用，從而增強教研的實際效果。其二，開展網絡化教研，克服時間和空間的限制，促進跨時空的溝通和協作。幼兒園應當搭建在線教研平臺，為教師分享經驗、研究成果、進行虛擬合作提供平臺。通過這種方式擴大教研范圍，提高信息共享的效率，促使幼兒園STEAM課程的不斷改進和創新。其三，組織多樣化的比賽形式，調動教師的積極性。幼兒園開展教研活動中，通過組織玩教具比賽、游戲比賽等，營造積極的競爭氛圍，促進教師之間的競爭與合作，讓他們在競賽過程中尋求創新和最佳實踐，進一步提高教研活動的質量和效果。

（四）基于我國文化和幼兒真實生活，開展本土STEAM課程

STEAM是國外先進的教育理念，將其引入國內幼兒園教育中，需要注重本土化構建。在“活教育”理論下，幼兒園開展STEAM課程時，需要堅定文化自信，從中國國情和幼兒的真實生活出發，深刻理解和尊重中國文化的獨特性和多樣性，構建符合中國幼兒園發展需求的本土化STEAM課程。構建本土STEAM課程時，幼兒園需要進行理性的思考和評估。國外的教育理念和經驗可以為我國幼兒園教育提供有益的啟示，但幼兒園不應盲目照搬。相反，幼兒園應該深入了解國外教育理念的優點和缺陷，將其與中國幼兒園教育的實際情況相結合，尋求適合本土發展的元素和方法。但是這個過程需要幼兒園進行反復的權衡與思考，保證本土STEAM課程符合中國的文化和教育背景，從而更好地滿足幼兒的學習發展需求［6］。

（五）完善STEAM課程評價體系，保證課程開展實效

幼兒園需要完善STEAM課程的評價體系，綜合考慮多元化的評價主體、全面性的評價內容和多樣化的評價方法，根據評價結果做出改進與調整，持續提高STEAM課程的質量。為了完善STEAM課程的評價體系，幼兒園從多個角度和層面進行考慮。首先，評價主體多元化。評價主體包括教師、家長和幼兒等，每個主體都能提供獨特的觀點和信息，幫助幼兒園全面了解課程的實施和效果。其次，課程內容評價需要涵蓋多個方面。進行課程評價不僅要關注課程的實施過程和結果，還要關注課程內容是否符合預期目標。因此，在開展課程評價時，幼兒園需要對課程材料、任務設計、教學方法以及幼兒的參與度等方面進行客觀公正評價。此外，在評價過程中應該關注幼兒的態度、情感和習得的知識與技能等方面。通過這種全面性的評價，幼兒園可以精準識別課程中的潛在問題和改進點，促進幼兒的全面發展。最后，課程評價要有多樣性。應綜合考慮課程評價標準與內容，結合結合STEAM課程特點制定出適合幼兒特點的課程評價量表，包括定期觀察、項目成果展示、口頭表達等多種方法，提高評價方法的多樣性。幼兒園通過多元化的評價方法獲取多角度的數據，從而更好地了解幼兒的學習情況。

結語

綜上所述，“活教育”理論為幼兒園STEAM課程的實施提供了有益指導，強調了學習的主動性、實踐性和個性化，與STEAM課程的理念高度契合。通過將兩者科學合理地結合，可以更好地培養幼兒的綜合素養和綜合能力，推動幼兒教育的質量和效果的提升。

參考文獻：

［1］陶秀影.陳鶴琴“活教育”思想對當前幼兒園課程改革的啟示［J］.試題與研究，2023，（22）：128-130.

［2］張晗，鹿愛蓮.“五指活動課程”及其與“活教育”的關系［J］.今日教育（幼教金刊），2022，（03）：19-22.

［3］張永英，陳鶴琴.“活教法”思想濫觴及對當前幼兒園課程改革的啟示［J］.南京師大學報（社會科學版），2021，（06）：47-55.

［4］李宗玉，賀偉.“活教育”思想引領下的區域課程改革實踐［J］.江蘇教育研究，2021，（28）：26-31.

［5］王雯，邱家俐.“活教育”理論下農村幼兒園隱性課程資源開發探究［J］.教育導刊（下半月），2020，（10）：19-22.

［6］李英美.“活教育”理論對幼兒園課程改革的啟示［J］.河南教育（幼教），2019，（12）：49-53.