新課標下高中音樂跨學科教學分析

摘 要：跨學科指的是某一專門學科中的綜合學科含量。從體裁范疇來看，音樂與文學是息息相關的，因此，高中音樂教師應該基于新課標視角，積極實施跨學科教學，將語文與音樂有機融合，形成結構上的統一、內容上的協調、教學上的配合，凸顯音樂學科與語文學科的關聯。基于音樂立場，實現主動跨越，豐富學生的藝術文化認知，讓他們的學習效果得到顯著提升。分析了新課標下高中音樂與語文跨學科教學的價值，基于新課標視角，探尋高中音樂與語文跨學科教學的有效路徑。

關鍵詞：新課標；高中音樂；跨學科教學；價值分析；策略分析

作者簡介：段亞瑋（1982—），女，甘肅省蘭州市蘭州西北中學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在基本原則中提出了“跨學科主題學習”的要求，要求音樂既要與舞蹈、戲曲、美術等藝術領域相融合，也要與語文、數學、英語等學科相融合，整體加強了音樂學科的人文特性，賦予義務教育階段音樂課程新功能、新價值?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了要以“學科大概念”為核心，使課程內容更完整，讓教學突破學科間的隔閡，促進音樂學科與其他學科之間的聯系與融合，從而提升學生多維度解決問題的能力，培養學生核心素養。由此觀之，在高中階段的音樂課程教學中，教師應該基于新課標視角，積極探尋跨學科教學的有效路徑，將語文融入音樂課程中，提升學生的審美鑒賞能力，促使他們實現更高質量的發展。

一、新課標下高中音樂與語文跨學科教學價值分析

（一）有利于開拓學生藝術思維

將語文學科融入音樂課程教學中，旨在開拓學生的藝術思維。在音樂課程中，學生將了解不同音樂的藝術特征以及不同流派所呈現的獨特藝術語言。每一種音樂藝術都需要以特定的藝術語言呈現，而學生在欣賞這些藝術語言時，需要具備較強的文學感知思維，分析不同音樂所包含的藝術特點和藝術風格。而語文課程中的文學鑒賞和審美教育恰恰能夠幫助學生細致感知不同音樂的藝術特征以及不同流派所代表的藝術語言［1］。學生有了豐富的認知，就能以開闊的藝術審美思維完成對音樂作品的解讀，體會不同音樂作品的風格特點，多維度認知并剖析音樂作品。這樣不僅能夠讓學生了解音樂學科與其他學科之間的聯系，使學生更為全面地掌握音樂鑒賞知識，以更為開闊的思維與視野鑒賞音樂作品，還能夠激發學生的音樂學習興趣，讓他們以藝術思維審視其他課程的內容，從而使學生的學習方法更為多元，思維更為開闊，極大地延展他們的知識面，讓他們的藝術創新和創造能力得到切實提升。

（二）有利于落實核心素養培育

各學科課程標準均強調了學科核心素養培育的目標任務。高中音樂與語文學科的跨界融合，能落實核心素養培育，貫徹落實黨的教育方針以及立德樹人根本任務。音樂核心素養包含了審美感知、藝術表現、文化理解三個方面的內容，語文核心素養包含了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的內容［2］。綜合分析音樂與語文核心素養的內容，可以發現二者不管是在審美鑒賞方面還是在文化理解方面都具有一定的共性。因此，音樂與語文學科的融合能在一定程度上使教學事半功倍。學生從語文的視角去解讀音樂作品或完成藝術創作，能讓他們的審美鑒賞和文化理解能力得到大幅提升，從而落實核心素養培育，推動學生實現更高質量的發展。

（三）有利于音樂課程優化發展

音樂是一門既具有藝術性又具有綜合性的學科，它與其他學科之間存在共通之處。上文論述中提到音樂與語文核心素養之間具有較強的交叉融合，因此，音樂與語文課程的融合將對音樂課程的優化發展起到重要的推動作用。在跨學科融合的視角下，音樂學科不再局限于單一學科的教育，而是可以與同體系、同類型的學科交匯融合，豐富音樂學科的教學資源，提升課程的綜合性［3］。例如，與語文學科的融合能使學生以文學思維去審視課程內容，豐富情感體驗。以音樂為底色，實現橫縱交錯，整體豐富音樂學科的人文內涵。這樣既能夠加深學生對音樂課程的理解、感受與體驗，也能使他們從更為客觀、立體的角度去解讀音樂學科內容，推動音樂學科的綜合性發展，進而大幅提升學生的綜合實踐能力，助力學生高質量發展。

二、新課標下高中音樂與語文跨學科教學策略分析

（一）明確教學主題

主題相當于跨學科教學的統帥，有了主題，跨學科教學才能夠構建具體的情境和任務，讓學生有實踐探究的真實需求。因此，高中音樂教師應該結合具體的音樂教學內容，挖掘與之相關的語文教育元素，合理設計教學主題，整合教學內容、情境、方法和資源等要素，科學布置教學任務，讓整個教學過程能夠促進學生綜合發展，為他們提供明確的實踐探究方向［4］。

以人音版高中音樂必修1音樂鑒賞第四單元《國之瑰寶——京劇》為例，本單元以“京劇傳統戲”和“京劇現代戲”兩個模塊為主，為學生展現了豐富的京劇作品，補充了相關知識，屬于中國傳統文化的范疇。在開展本單元教學時，教師有必要依據單元教學內容，綜合分析與之相關的語文學科知識點。如統編版高中語文必修下冊第二單元是戲曲單元，引入了京劇《竇娥冤》和現代話劇《雷雨》。在教學這一單元時，語文教師會給學生補充戲曲常識，豐富學生對戲曲概念的認知。因此，音樂教師在教學《國之瑰寶——京劇》這一單元的內容時，就可以融合語文學科的戲曲單元實施跨學科教學，以此確定教學主題為“國之瑰寶——戲曲”。在明確這一教學主題后，教師就可以多維拓展，將音樂教學內容與語文教學內容有機融合，拓展相應的戲曲歷史和文化內容。學生基于這一主題，完成多元化的音樂實踐探索，以傳統戲曲和現代戲曲的鑒賞為底色，深入挖掘中國的戲曲文化，增厚文化底蘊，這樣的教學也將使跨學科教學的方向更為明確，促進學生深層發展。

（二）設計雙線目標

教師依據教學內容確定了跨學科教學主題后，就要設計雙線目標，即跨學科教學的素養目標和知識技能目標，指引學生在跨學科學習中獲得能力、素養和知識的多維提升。對此，教師需對教學內容進行深層分析，以此完成雙線目標的設計。

以人音版高中音樂必修1音樂鑒賞為例，在教學《彌渡山歌》時，教師可以基于這一音樂作品的特點，挖掘其與語文學科相關聯的地方。例如，這首歌曲的歌詞比較含蓄，只有八句，前六句皆采用了比興的手法，暗示愛情道路上的艱難曲折，最后兩句揭開主題，表現了追求純潔愛情的決心。從語文的角度來分析，教師就可以基于這一教學內容，確定“歌詞中的文學手法——比興”這一教學主題，隨后合理設計教學目標，具體如下。

1.素養目標

（1）藝術表現：學生能夠從寫作手法的角度分析歌詞，仔細解讀歌詞的內核，明確歌曲的情感和主旨，并從文學的視角體會南方民歌婉轉、流暢、細膩、抒情的風格。

（2）審美感知：學生能夠通過聆聽感知《小河淌水》《猜調》等西南民歌歌詞的風格，對比分析西南民歌與西北民歌的特征，進一步感悟南方民歌的特征，探究民族風格和風土人情對民歌的影響，獲得豐富的民歌文化認知。

（3）文化理解：學生能夠在聆聽與鑒賞中豐富語言文化認知，明白口語化歌詞凸顯了云南民歌的特征，以及自然環境是加強情感的一種特殊調式，進一步感受地域文化的特殊魅力及藝術表現。

2.知識和技能目標

（1）學生能夠在聆聽歌曲的過程中，了解南方民歌細膩抒情的風格特征。

（2）學生能夠分析南方民歌的音樂特征，從地理位置、生活習俗、語言特色、文化傳統和審美觀念等方面分析南方民歌特有的地方風格，并對其形成原因進行探究。

（三）合理規劃活動

教學活動的合理規劃能指引學生有條不紊地進行課程探索，使他們能夠基于跨學科主題多維延伸，將語文學科的知識應用于解讀歌曲內容、領悟歌曲主旨，并完成富有情感特色的藝術創造，從而促進學生必備品格和關鍵能力的提升，指引學生發展學科核心素養，加深學生的藝術文化認知［5］。

以人音版高中音樂必修1音樂鑒賞為例，《大江東去》是根據蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》創作而成的，因此，教師可以確定跨學科教學主題“詩詞與音樂的融合”?；谶@一主題，教師再科學設計教學活動，指引學生完成跨學科主題探究，具體活動如下。

1.用音樂詮釋詩詞的節奏美

教師可以讓學生以小組為單位，回顧語文課程中學過的《念奴嬌·赤壁懷古》，理解這首詞的寫作背景及其中所蘊含的情感，而后基于自己的理解，結合音樂的旋律，理解《大江東去》的情緒表達。例如，學生在聆聽過程中能夠感悟這首歌曲的內涵，它不僅表達了對歷史人物的感慨，還表達了對人生挫折的感嘆，意味深長、氣勢龐大。

2.用樂器演奏展現詩詞的美

樂器是音樂表現的載體，高中階段的音樂教學需要學生在鑒賞的基礎上完成藝術創作。因此，教師可以讓學生以古典樂器為載體，結合歌曲的旋律，完成器樂演奏，升華詩詞。例如，《念奴嬌·赤壁懷古》意味深長、氣勢磅礴，這種意境可以通過中國傳統樂器展現。教師可以讓學生以小組為單位，讓有樂器特長的學生完成器樂演奏，不會演奏的學生則可以以舞蹈配合，增強詩詞的畫面感，將詩詞與音樂融合之美立體化地展現，促使學生形成綜合的藝術審美認知，加深他們的音樂審美感悟。

3.用旋律激活詩詞的美

旋律是詩詞騰飛的翅膀，文字有了旋律將能以另一種方式彰顯自身的特性。在指導學生完成鑒賞環節后，教師便可以鼓勵他們基于自身的認知進行藝術創作，以這首歌曲的曲調演繹蘇軾的其他詞作，如嘗試以《大江東去》的曲調演唱《定風波（莫聽穿林打葉聲）》，感悟詩詞之美，并進一步體會蘇軾詞作的特點。詩詞本身就具有聲律美和形式美，賦予詩詞不同的曲調，并根據詩詞的主旨加以完善，這樣能夠加深學生的感悟與思考，提升他們的藝術創造力。

（四）完善教學評價

在實施跨學科教學時，教師應重視評價環節，以評價分析學生跨學科學習的成果與質量，而后再依據評價結果，有針對性地調整跨學科教學活動，發揮“以評促教”的功能，以確?？鐚W科教學活動的高質量開展。例如，在完成“詩詞與音樂的融合”這一跨學科教學主題活動后，教師便可以基于教學活動的內容，細化相應的評價活動。

1.過程性評價與總結性評價有機融合

教師可以根據各個小組在用音樂詮釋詩詞節奏美、用樂器演奏展現詩詞美、用旋律激活詩詞美三項活動中的表現進行評價，分析他們在互相交流、詩詞解讀、音樂評價等方面的表現，并依據各個小組的成果進行評價，實現過程性與總結性評價的有機融合。

例如，在《大江東去》的教學中，學生在聆聽歌曲后，互相討論對這首歌曲內涵的感悟。教師可以根據學生表達的內容進行評價，評估學生對歌曲要義與內涵的理解力和領悟力，分析學生審美素養的發展情況。在學生通過樂器演奏展現詩詞美的過程中，教師可以綜合評估各個小組的演奏成果，從專業的角度評估樂器演奏水平和舞蹈表演水平等，實現結果性評價。過程性評價與總結性評價的融合能全面反饋音樂課堂的情況，指引教師有針對性地調整教學計劃，實現針對性教學。

2.實施多元主體評價

跨學科教學更加凸顯學生的主觀能動性，學生將調動自身的“跨界”和“融合”思維，將音樂學科與語文學科相融合，完成多維度實踐。對此，教師可以引入多元主體完成評價，鼓勵學生對照學習目標完成自我評價，并根據小組內部的合作交流情況進行互相評價，最后再根據各個小組成果的展示情況進行組與組之間的互評。引入“學生”這一評價主體，有助于對跨學科教學活動進行綜合性、全方位的評估與剖析，促進高質量跨學科教學活動的開展。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，跨學科教學已經成為常態，一線教育工作者應依據所教學科的具體內容，積極探索并優化跨學科教學模式。文章以高中音樂與語文學科的跨學科教學為例，首先分析了二者融合教學的價值，隨后從明確教學主題、設計雙線目標、合理規劃活動和完善教學評價四個方面著手，探討了融合教學的路徑，為學生的綜合性發展提供指導方針。

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