大閱讀背景下的小學語文開放式閱讀策略

李美娜

大閱讀是一種體量大、內容豐富的閱讀模式，旨在提高學生的文化修養，其代表著以實踐、審美等活動為主的閱讀體系，體現了研讀、思考、表達的全過程。作為一種新穎的教育理念，大閱讀為小學語文開放式閱讀教學活動的設計提供了全新思路。本文簡要分析了大閱讀的特點，針對大閱讀背景下的小學語文開放式閱讀策略進行探析，希望能為廣大教育工作者提供參考。

一、大閱讀的特點

相較于傳統的閱讀，大閱讀具有以下特點：

一是豐富性。學生的閱讀渠道非常豐富，不局限于紙質版書籍，還有網絡查閱、聽講座、聽報告等形式，有效增強了他們的閱讀感受，使其在交流與討論中實現思想意識的升華。二是廣泛性。大閱讀的范圍較廣，包括散文小說、詩詞歌賦等多種類型的內容，都具有較高的閱讀價值。三是多樣性。大閱讀的形式多變，可以是一個人的獨立閱讀，也可以是多個人的共同閱讀，學生可以在交流與討論中分享自己的真實感受，在思維碰撞中對閱讀素材形成全新的領悟，起到完善思維框架的作用。四是活躍性。大閱讀實現了從班級到學校的映射，營造了濃厚的閱讀氛圍，吸引更多學生參與其中，達到人人閱讀的目的。

可見，大閱讀可以豐富學生的知識儲備，增強情感體驗的同時使他們充分感受到閱讀的魅力，逐漸改變語文學科的學習態度，為閱讀理解能力的提升打下堅實基礎。

二、大閱讀背景下的小學語文開放式閱讀策略

（一）開放式教學資源

1.開放式教材資源。

教材是小學語文開放式閱讀教學的重要載體，也是提高學生核心素養的主要資源。要想保證開放式閱讀教學的實效性，教師必須深入研讀教材，結合新課標提出的教學要求挖掘文本資源，設計多元化的學習活動，以最大限度發揮出教材的應用價值。具體來說，開放式教材資源的第一步是抓住文章線索，有的線索與標題有關，有的線索是文本中出現的某一句話，教師應引導學生將這些線索與具體內容整合起來，使他們快速進入閱讀狀態，順利總結出文章的中心主旨。另外，開放式教材資源還要讓學生明確文章中的思維發散點，提高閱讀思維的靈活性和發散性。

以統編教科書四年級上冊《爬天都峰》為例。這篇課文是按事情發展順序寫的，記錄了“我”和爸爸去爬天都峰，和一位老爺爺互相激勵、克服山高路陡的困難，最終一起爬上天都峰的故事。本篇課文的線索是“我”爬山的全過程，要求學生讀懂最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心、有志氣，任何困難都可以克服的道理。教師應當重點介紹“我”和老爺爺是如何相互鼓舞的，讓學生以自主閱讀的方式展開深入研究并與同桌分享自己的觀點，在思維碰撞中更加深刻地理解文本內涵。這樣的學習模式對發展學生的思維能力和閱讀能力具有很大幫助。

2.開放式時空資源。

開放式時空資源是指打破傳統教學中以書本內容為主、課堂只能局限在教室中的教育觀念。在開放式閱讀教學中，教師要將文章內容與學生的生活經驗結合在一起，提出不同類型的思考問題，鼓勵他們從多個角度進行分析，以此保證閱讀效果。另外，開放式閱讀教學也不能拘泥于課堂之上，教師應挖掘課外教育資源，為學生提供廣闊的學習空間。例如，讓學生留心觀察身邊隨處可見的漢字，如牌匾、廣告、告示等，以此增加學生的詞匯積累，為后續的閱讀、寫作做準備。或者根據文章主題布置生活化的學習任務，使學生體會到語文課程和現實生活的關聯性，以此提高學生的語文綜合素養。

以統編教科書四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例。學生通過語言文字掌握了金華雙龍洞的特點，厘清了作者游覽順序的同時激發對大自然的熱愛。為了推動開放式閱讀教學的順利開展，教師可以組織“動物園一日游”活動，讓學生近距離地接觸多種多樣的動物，使其充分感受生命的意義。回到課堂上，教師指引學生模仿文中作者介紹外洞、內洞的特點，以及怎樣由外洞進入內洞的描寫方式記錄自己的游玩經歷，以讀寫結合的方式鍛煉其語言運用技能，利用開放時空資源使閱讀教學更加貼近現實生活，加深學生對所學內容的理解，在大閱讀視角下提高他們的語文素養。

3.開放式多媒體資源。

小學生在閱讀中的感知多來自文字，通常以形象思維解讀文章主旨，但是能給學生帶來直觀感受的素材有限。為了解決這一問題，教師應開發多媒體資源，根據文章主題提供與其相應的圖片或視頻，激發學生學習興趣之余引發他們對具體內容的想象、聯想，在多媒體情境下加深對文本內涵的理解。所以，在實際教學中，教師要布置預習任務，要求學生利用互聯網自主查詢該篇課文的創作背景和作者簡介，以此鍛煉其搜集信息、處理信息的基本能力。除此之外，教師也可以根據文章主題選擇相應的拓展資料，將其制作成課件的形式供學生閱讀，起到開闊眼界的重要作用。

以統編教科書五年級上冊《獵人海力布》為例。這是一篇民間故事，教師布置的預習任務為借助網絡資源查詢民間故事的特點，并用自己的語言復述文章內容。與此同時，教師也要提前準備相應的多媒體資源，如《獵人海力布》的動畫視頻、介紹生字詞的課件以及有關民間故事的拓展素材等。信息技術的靈活應用使學生對民間故事有了全新的認識，能夠根據文章的起因、經過、結果復述具體內容，并把海力布熱心助人、舍己為人的精神發揚光大。如此一來，學生在查找資料的過程中便能養成良好的預習習慣，教師則利用多媒體資源豐富開放式閱讀素材，為學生創造更加逼真的學習環境，對發展其閱讀理解能力起到促進作用。

（二）開放式教學理念

1.開放式教學目標。

教學目標對小學語文開放式閱讀教學效果具有不可忽視的影響。語文課程的教學目標經歷了三次變革，從“雙基目標”到“三維目標”，再到現如今提倡的核心素養，時代的變化使教學目標從完成“學科本位”到“以生為本”的轉變，滿足了教育改革的基本要求。因此，在小學語文閱讀課堂中，教師應設計開放式的教學目標，重點培養學生的閱讀理解能力和創新思維意識，不僅幫助他們深刻理解文本情感，還可以提高其語文素養。

以統編教科書五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例。教師將新課程標準和學生的基本學情結合起來，從四個角度設計開放式教學目標。

文化自信：在學習中感受中國語言文化的魅力，提高文化自信。

語言運用：理解課文中“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”等具有深刻含義的句子。

思維能力：通過動作、語言、神態等描寫的語句體會人物內心世界，掌握描寫人物的具體方法。

審美創造：了解一代偉人毛主席的情感世界，感受他無產階級革命家豁達的心胸和無私的襟懷。

開放式教學目標為學生指明了閱讀的具體方向，讓他們在明確的指引下對文本內容展開深入研究，達到提高語文核心素養的教育目的。

2.開放式教學方法。

在傳統的小學語文閱讀課堂中，部分教師受應試教育影響，按照固定模式逐一介紹生字詞、段落、中心思想等內容，較少給學生提供充足的思考時間和表達空間，過于刻板的授課方式極易使學生對閱讀產生抵觸情緒，無法保證最終的閱讀效果。在大閱讀背景下，教師要創設開放式的教學方法，通過問題驅動、合作探究等方式突出學生的主體地位，充分激發他們的主觀能動性，使其踴躍參與到各項課堂活動中，更好地理解文章主題。

以統編教科書六年級上冊《草原》為例。首先，教師帶領學生泛讀課文，讓他們從整體的角度闡述錫林郭勒大草原給自己留下的印象，并厘清文章脈絡，找出“廣闊、歡騰”等重點詞語。其次，進入文本細讀后，學生以小組合作的方式分析“課文是從哪些方面寫錫林郭勒大草原的廣闊美麗？”每個人都有發言的機會，表達自己對文章的獨特見解，使他們經過交流與討論初步掌握文本結構和具體內容。而后，教師根據第三、四自然段設計問題鏈：這部分是圍繞哪句話寫的？是什么使這片草原變成了歡騰的世界？如果讓你當一日導游，如何向人們介紹草原的美景？

在多元化問題的驅動下，學生循序漸進地研讀本篇課文，以獨立思考或合作探究的方式總結出正確結論，培養團結協作精神的同時，閱讀思維變得更加靈活，達到事半功倍的開放式閱讀效果。

3.開放式師生關系。

開放式的師生關系強調教師與學生處在平等地位。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創造廣闊的學習空間，鼓勵他們大膽提問，勇于表達不同的想法和觀點，給予其充分的信任。另外，當學生無法快速給出問題的正確答案時，教師應給他們更多的耐心和寬容，以激勵性語言和學生對話。例如：“對這個問題你還有其他看法嗎？我相信你能給出更精準的答案，你愿意接受挑戰嗎”等，逐漸使學生敞開心扉，主動交流探討自己的觀點，發現閱讀中存在的問題，以有效的溝通建立起和諧的師生關系。

以統編教科書六年級下冊《那個星期天》為例。教師引導學生自行閱讀課文，將文章合理地劃成若干個部分并說出自己的理由。很快便有學生給出答案：共分為三個部分，第一部分是第一自然段，交代故事發生的時間，引出下文；第二部分是第二到六自然段，講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等待，最終徹底失望的過程；第三部分是第七自然段，講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。教師不要急于點評，而應鼓勵其他同學分享自己的答案，在暢所欲言中提高閱讀興趣，使學生對本篇課文形成全新認識。

開放式的師生關系使學生充分體會到閱讀的樂趣，更加積極地參與到各項活動中，在與教師的默契配合下推動高效語文課堂的構建。

（三）開放式教學評價

1.多元化教學評價。

教學評價是檢驗教師教學成果和學生學習效果的重要依據，具有一定的導向作用，也是小學語文開放式閱讀課堂中不可缺少的一個環節。開放式的教育理念使教師提高了對教學評價的重視程度，不再將分數作為衡量學生是否優秀的唯一標準，善用多元化的評價方式和內容點評他們的行為表現，助力其語文核心素養的提升。簡言之，教師在評價時不局限于學生本節課中的表現，而是綜合考慮他們的學習狀態、互動情況、隨堂檢測成果等，以此保證評價的客觀性和科學性。另外，教師還可以讓學生作為評價主體，以自評和互評的方式進行評價，及時改正自己的不足之處，實現語文綜合素養的全面提升。

以統編教科書五年級上冊《落花生》為例。完成本課閱讀任務后，學生先行反思自己在課堂各個環節的表現，提出對文章主旨的不同見解，而后采用同學互評的方式進行補充，評價對方是否理解花生不求虛名、默默奉獻的品格，逐漸演變為思維品質、探究能力、學習效果等方面的點評，讓全體學生都能理解課文含義深刻的句子，掌握借物喻人的寫作手法。

完善的評價方式與內容使小學語文閱讀課堂更加開放，使學生認識到自身在思想或行為上的不足并改進，提高語文素養，為今后的全方位發展奠定良好基礎。

2.尊重學生的個性表達。

在傳統的小學語文閱讀課堂上，教師占據主體地位，通常情況下學生不會質疑教師的言論，若是有人提出不同意見會受到其他同學的“另眼相看”，長久下去容易打擊學生的自信心和表達欲，不利于學生語文核心素養的培養。所以，要想構建開放式的語文閱讀課堂，教師必須讓學生處于主體地位，尊重他們的個性表達，在發現、質疑、分析、解決問題的過程中充分鍛煉其閱讀思維的深刻性和嚴謹性，為創新精神的培養做鋪墊。

以統編教科書五年級下冊《從軍行》為例。這是王昌齡的邊塞詩，在描寫景色的同時滲透了復雜的感情。完成詩句的分析后，教師引導學生表達自己的獨特見解。有學生說這首詩寫的是戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己肩負的任務的自豪感和責任感以及戍邊生活的孤寂和艱苦之情；有學生說該首詩體現了作者思念家鄉、熱愛祖國、誓死殺敵的情感。教師不要輕易否定學生的答案，而應當用鼓勵的話語幫助他們樹立學習自信，并嘗試從整體的角度重新鑒賞古詩，給出更全面、更綜合的答案。

在這個過程中，學生沒有盲目聽從他人意見，而是敢于提出自己的想法，經過教師的引導對古詩的中心思想進行深入研究，個性表達的同時學會借助團隊的力量彌補答案中缺失的部分，從而順利總結出正確結論，在思考與概括中提高創造性思維。

三、結語

綜上所述，大閱讀理念為小學語文開放式閱讀教學活動的順利開展提供了多種方案。教師應以開放式的教學資源為切入點，深入挖掘教材、時空、多媒體資源，為學生提供豐富的閱讀素材；秉持開放性原則優化課程目標、授課方法和教學評價的設計，鼓勵學生積極闡述自己對文章內容的理解，逐漸營造和諧、活躍的班級氛圍，充分鍛煉他們的閱讀理解能力和語言運用能力，發揮出小學語文開放式閱讀活動的育人價值。