小學綜合實踐活動項目式學習開展路徑

李彤

綜合實踐活動課程指的是教師指導學生自主進行的綜合性學習活動，與單純的學科教學相比，更強調多學科知識間的關聯和對知識的綜合運用。在綜合實踐活動中，學生的生活與社會實際間存在著一種十分密切的聯系，需要結合自己在課堂上學到的知識和在生活中積累的經驗，在研究性學習、社會實踐、社區服務等活動中形成對真實社會的完整認知與感知，進而對自然、社會和自我之間的內在聯系建立整體認識。結合小學課程標準，綜合實踐課程可以被概括為一種具備實踐性特征的經驗性課程，不受教材、課堂和學校的局限，將教與學延伸到了學生的生活中。本文主要研究小學綜合實踐活動項目式學習的開展路徑，站在項目式學習視角下，結合小學綜合實踐課程教學的現狀和價值，展開了對小學綜合實踐活動開展路徑的思考與探究。

一、項目式學習概述

項目式學習指的是以項目為載體開展的學習活動。在項目式學習中，教師需要靈活運用問題驅動教學法，引導學生展開對社會、生活的自主探索、自主實踐、自主研究和自主鉆研，同時借助有價值和有吸引力的課題來幫助學生完成對現實世界中可能遇到的問題和挑戰的解析，進而在實踐中提升學生的思維能力與問題解決能力。

與傳統教學模式相比，項目式學習模式更加強調學生的中心地位，學生通常以小組的形式參與項目中的任務探究與問題思考。項目式學習也為學生提供了一個開放式的實踐空間，讓學生可以在這個開放式的實踐空間中完成知識的遷移、內化，進一步深化教育成效。站在整體視角下看，項目式學習模式下生成性的教學過程更加貼合新時代學生成長和發展的需要，能夠為學生的自主學習提供切實所需的支持與動力，進而為教育育人目標的達成和立德樹人任務的完成提供更強助力。

二、小學綜合實踐課程概述

（一）小學綜合實踐課程教學現狀

1.課程開發不夠充分。

在傳統教育理念的影響下，教育教學普遍呈現出一種重知識、輕實踐的特征，雖然“雙減”政策的落實驅動教學內容和方法發生了改變，但這種改變并不夠全面和深入，很多學校開展的綜合實踐活動只停留在實踐的表層，即為學生提供實踐的機會和空間，較少參考社會發展和學生成長的實際需要去進一步開發綜合實踐課程。在這種情況下，很多教師對綜合實踐課程的認知出現了偏差，沒能為學生在實踐中的真實體驗和真實感知提供針對性的引導與幫助，學生在綜合實踐活動中的體驗效果和體驗質量大打折扣。

2.教師隊伍構成單一。

無論是從內容還是開展方式上看，綜合實踐課程都與其他的學科課程有著本質區別，最終期望的和能夠達成的教育目的同樣也有著很大差別，而且教師需要具備的專業素養也有所不同。從小學綜合實踐活動的實際開展情況來看，很多學校沒有為綜合實踐課程組建專門的教師團隊，多由其他科任教師兼任指導，雖然這些教師具備專業知識和專業能力，能夠為綜合實踐活動中知識的跨學科遷移提供一定助力，但部分教師不具備開展綜合性實踐教學活動的能力，難以為學生提供更加專業且更有針對性的實踐引導，這在很大程度上影響了綜合實踐課程育人價值的發揮。

3.實踐體系不夠完善。

社會的發展和人才需求的變化帶動著教育生態的革新，在教育逐漸回歸育人本質的背景下，先教授知識再引導實踐，最后推進學生個性成長和全面發展的教育理念已成主流，各學校也開始對綜合性實踐教育體系的構建展開更多的探究與思考，以便為學生的個性成長和全面發展提供更強助力。而從實際建設情況來看，雖然綜合實踐活動在很多學校已經走向常態化，但部分學校對綜合實踐教育目標、內容、實施、評價的建設還存在不夠完善的情況，最直接的體現就是學校開展的綜合實踐活動普遍缺少層次性和連續性，沒能實現對學生社會體驗和社會認知的層次性提升。這對學生世界觀、人生觀、價值觀、職業觀的形成造成了阻礙。

（二）小學綜合實踐課程教學的價值

1.提升學生綜合素質。

自教育回歸育人本質以來，對學生綜合素質和綜合能力的提升成了教學的核心追求。為更好地完成育人任務和達成立德樹人目標，在設計與開展教學活動時，教師需要更多地關注學生綜合素質的發展情況，并以學生的實際發展情況和需要為依據，為學生綜合素質的提升提供更有針對性的指導與引導。綜合實踐課程就是實踐育人的核心課程，為學生提供實踐機會和體驗機會，幫助學生在融合了多學科知識的綜合實踐活動中完成對課程知識的遷移和內化，其價值直接體現在學生的社會適應和長遠發展上。與此同時，在參與綜合實踐活動的過程中，學生還能夠收獲思考能力、解決問題能力、創新能力、實踐能力等層面的鍛煉和提升，這些能力的提升同樣體現了學生綜合素質的提升。

2.引導學生關注社會生活。

育人本質上就是對受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面接受的教育、培養的概括，主要目的是推動受教育者的全面發展，借教育使受教育者成長為社會需要且身心健康的高素質人才，因此回歸了育人本質的教育與生活有著十分密切的聯系。在小學社會實踐活動中，學生需要將視野從學校拓展到社會中，不只關注自己在課堂上需要學習的知識和掌握的信息，也更多地去關注與分析有關社會、生活的信息，真正從學校走進社會，展開對社會生活中真實現象、問題與規律的探究，進而實現全面成長與提升。基于此，小學綜合實踐課程教學的價值又體現在引導學生關注社會生活上，為學生提供了接觸社會生活、了解社會生活與參與社會生活的機會和平臺。

三、基于項目式學習的小學綜合實踐活動開展路徑

項目式學習是教育新生態下開展教育的有效方式，與傳統的教學相比，其更強調教學的系統性、整體性、全面性與結構性，同時其也在一定程度上打破了各學科間的界限，提升了各學科的統整性，是開展跨學科綜合性教學活動的重要載體與關鍵路徑。在以項目式學習為底色的小學綜合實踐活動中，綜合實踐項目的設計需要以內容與主題、目標與方向、環節與任務、反思與評價為立足點，基于對學習資源的整合、實踐能力的提升、合作探究的推進與活動評價的優化，設計最靠近學生“最近發展區”的活動項目，通過活動帶動各學科的互聯和校內外的互通，最終為課程實效的提升和課程育人目標的達成奠定更為堅實的基礎。

（一）基于學習資源整合，提煉項目內容與主題

項目式學習實際上指的是在特定的主題下，圍繞項目內容設計驅動性任務和驅動性問題，引導學生展開項目探究并得出項目成果的教學方式。在項目式學習理念指導下，教師需要先從不同渠道搜集各種開展項目式綜合實踐活動需要的素材與信息，然后對這些收集來的學習資源進行拆解與整合，以提煉出具有統攝作用的項目主題和能支撐實踐探究的項目內容，進而為學生的項目思考和項目探究明確范圍，確保學生的項目式學習能夠順利、有效地進行下去。

以“居家生活安全”這一大主題下的綜合實踐活動為例。日常生活中存在的安全隱患主要包括煤氣、水電和火災等，其中煤氣、水電是家庭生活中常用且必需的生產資源，也最可能由隱患變成事故，因此小學綜合實踐活動中有關居家生活安全的教育以安全使用煤氣、水電為主。在項目式學習理論下設計綜合實踐活動時，教師可以選擇從煤氣、水電安全入手，以“消除家庭安全隱患”為主題，結合家庭生活引導學生展開項目式探究與體驗，同時就“如何消除家庭安全隱患”和“如何預防安全事故發生”的問題與同學展開探討。之后，借實踐活動中的探究與體驗向學生講解安全知識，如烹煮食物時爐灶不能離人、家中有煤氣異味時不能點火、出門要關閉煤氣閥門，以及出遠門要關閉家中電源、門窗、水龍頭等。

（二）基于實踐能力提升，確立項目目標與方向

在項目式學習的基礎框架下，項目的主題與內容的提煉是項目設計的第一步，也是項目設計的準備工作，之后，教師需緊接著為項目活動的開展設定更為明確的目標與方向，即學生需要通過項目探究了解什么、學會什么和掌握什么。這三個問題的答案對后續項目方案的設計與實踐來說至關重要。然后，站在綜合實踐的視角下，在為項目式的綜合實踐活動確立目標與方向時，教師需要著重考慮學生實際的認知情況、能力水平和成長需要，以保證更多的學生能通過項目式學習實現能力提升。

以主題為“與我們相伴的小動物”的綜合實踐活動為例。這一主題下的綜合實踐需要圍繞“對生活中常見動物的探究”展開，強調對學生觀察能力、調查能力與概括能力的鍛煉。學生則需要對“生活中常見的小動物有哪些”和“哪些小動物最受喜愛”的任務主題展開調查與分析。對此，教師可以確立如下項目目標：

目標一：深入學生中，以“生活中常見的小動物有哪些”和“哪些小動物最受喜愛”為主題，通過問卷調查的方式收集數據，對收集到的數據進行總結，并結合收集到的數據分析“與我們相伴的小動物”有哪些。

目標二：基于對調查結果的總結與分析，結合自己的生活經驗，總結出不同小動物受喜愛的原因及不同小動物對社會生活的價值。

目標三：掌握通過問卷調查和收集信息的社會探究方法，明確問卷設計的技巧和注意事項，對如何通過問卷調查獲取有價值的信息建立準確認知。除從整體出發設計的總目標與大方向外，教師還要在項目實踐的過程中結合學生的探究過程設置分階段的小目標與小方向，逐步引導學生探究項目主題，在發現問題的同時解決問題，提升學生的認知能力。

（三）基于合作探究推進，調整項目環節與任務

與傳統的教學模式相比，項目式學習除了強調項目這個載體外，還強調學生間的分工合作與互動交流。受年齡和閱歷的限制，小學生普遍不具備獨立展開項目實踐和項目探究的能力，獨立展開的項目實踐和項目探究很難達成理想的效果。要想更好地落實對學生能力和素養的提升，構建合適的小組并引導學生在小組中展開合作是最好的方式之一。與獨立展開的實踐與探究相比，小組合作中的交互與分享，不僅更利于集中和保持學生的注意力，也更利于保障和提升項目開展成效。

以“消防演習”為主題的項目式綜合實踐活動為例。為了讓學生能夠真實體驗到消防工作的價值與艱難性，教師需要將走馬觀花式的消防知識閱覽轉化為模擬火場的真實消防實踐，先以學生的認知水平、能力水平為依據將其劃分為不同的小組，再讓學生以小組為單位扮演消防隊開展救火工作。與此同時，在設置模擬火場時，教師還可以結合闖關游戲的理念設計限定時間的問題和挑戰，再現火場救火時的緊迫。學生則要在小組的協作下，盡可能地在規定的時間內答對更多問題，為后續進入模擬火場后的救火工作爭取更多的時間。

闖關游戲的設計不僅能夠增強項目式綜合實踐活動的趣味性，還能夠更進一步地增強學生小組間的競爭性，加強小組內部的緊密團結，提升學生的團結精神、協作能力。

（四）基于活動評價，優化項目反思與評價

評價是一次完整教學活動中極為重要的組成部分，其作用一方面體現在對當前活動中問題的反思與成果的總結上，另一方面體現在對后續活動中任務的設計和目標的調整上，對整體活動的開展和整體效果的提升都有著非凡的意義。項目式學習理念下開展的小學綜合實踐活動同樣如此，教師需要對評價投入更多的關注，有意識地將對項目過程和項目成果的評價整合起來，以更加標準、清晰的評價量表推進對教與學的全面評價和準確評價，確保評價的價值和作用能夠被充分發揮出來。

首先，教師需要從核心知識、關鍵技能、真實過程、實踐方法、情感態度、目標達成等不同的角度出發，構建評價標準更清晰和細化的學習量表，以便對項目式綜合實踐活動中的教和學展開更精準和全面的評估。其次，關注學生的自我評價與自我反思，在給予學生肯定的同時，有意識地引導學生在參與實踐活動的過程中進行常態化的自我反思，以此幫助學生發現并改進自己的問題。最后，在過程性評價和總結性評價這兩個維度上，對項目化綜合實踐活動的設計與實施進行綜合性概括，結合項目活動的實際開展情況歸納“提質增效”的實踐方法和建構相關參考手冊，為后續其他教學活動的設計與調整提供參考和依據。

四、結語

綜上所述，項目式學習是適應當前教育生態、滿足人才需求和保障學生全面發展的一種教學方式，以項目為載體實現了對跨學科知識教學、跨學科能力提升的融合，為學生知識、能力、情感、價值觀等方面的成長提供了支持和助力。從性質和特征上看，項目式學習與綜合實踐課程間存在著一定的共通性，在設計綜合實踐活動時，教師應當以項目為核心關鍵詞構思活動方案，使綜合實踐活動的各個環節聯系得更緊密，為學生在綜合實踐活動中自主展開的綜合性探究奠定基礎。站在學生個人成長和發展的視角下看，采用項目式學習的教學策略推進綜合實踐課程體系的建設是一種必然和應然，教師需要在項目式學習的導向下更加積極地開發實踐課程資源，提升學生的綜合素質。