教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

劉惠珠

隨著教育改革的深入，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生變化，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出小學(xué)道德與法治教學(xué)必須圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)重視教、忽視學(xué)，教學(xué)目標(biāo)以掌握學(xué)科知識(shí)為主，學(xué)習(xí)過程過于枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易受到影響，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師必須吐故納新，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)一體化理念強(qiáng)化了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)聯(lián)系為統(tǒng)一的整體，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，搭建面向?qū)W生主體的探究式道德與法治教學(xué)課堂，踐行新課標(biāo)教育要求，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、教學(xué)評(píng)一體化理念的教育意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師作為主導(dǎo)布置教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，課堂的中心是教師，學(xué)生難以形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不利于形成與發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)道德與法治課堂融入教學(xué)評(píng)一體化理念，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的占比，通過教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)道德與法治教學(xué)中出現(xiàn)的問題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成長(zhǎng)規(guī)律相符合，推動(dòng)建立面向?qū)W生發(fā)展需求的、以學(xué)生為主體的道德與法治教學(xué)模式。

（二）促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師的主要目的在于幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解并記憶所學(xué)知識(shí)，教學(xué)方法具有鮮明的知識(shí)導(dǎo)向性特征；為提高教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，機(jī)械重復(fù)式學(xué)習(xí)和題海練習(xí)式學(xué)習(xí)方法屢見不鮮，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情況，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)提出教學(xué)評(píng)一體化理念和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握道德與法治知識(shí)，還要優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中形成特定的能力和品質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，為此，教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂時(shí)有必要引入全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)共融目標(biāo)。

（三）推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)明確指出，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是非常重要的，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新型道德與法治教學(xué)模式是教師的共識(shí)。教學(xué)評(píng)一體化理念融入道德與法治課堂，增加了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂的占比，教師可精確掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)思路，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)道德與法治知識(shí)。此外，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的增加為激勵(lì)性教學(xué)理念的融入提供了機(jī)會(huì)。積極、正向的評(píng)價(jià)結(jié)果可為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供鼓勵(lì)和支持，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與各類教學(xué)活動(dòng)，遷移運(yùn)用所學(xué)解決問題，推動(dòng)教、學(xué)、用的深度結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的影響力，為學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

二、教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略

（一）評(píng)價(jià)融入任務(wù)，設(shè)問引導(dǎo)反思，自學(xué)自評(píng)促成長(zhǎng)

道德與法治學(xué)科內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中主動(dòng)參與，道德與法治課堂的質(zhì)量得到保證，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的統(tǒng)一，教師可以引入過程性評(píng)價(jià)，在課上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在生活實(shí)踐中應(yīng)用、反思所學(xué)。反思與實(shí)踐相結(jié)合獲取知識(shí)技能，整合所學(xué)內(nèi)容，保證任務(wù)式學(xué)習(xí)法的有效性。

以三年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元《安全記心上》為例。本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生理解生命的價(jià)值，掌握基本的安全防護(hù)知識(shí)和技能，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，保證自身生命安全。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)共融，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究式課堂，教師可以分三階段布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一階段，教師聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境，分析“上學(xué)路上”“公園之中”“假期出游”等多個(gè)場(chǎng)景中存在的危險(xiǎn)源，組織師生問答活動(dòng)，分析在不同場(chǎng)景中可能遭遇的安全風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生在情境的帶動(dòng)下自主結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析問題，增強(qiáng)辨識(shí)危險(xiǎn)的能力和自我保護(hù)意識(shí)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師借多媒體屏幕展示生活中常見的各類危險(xiǎn)情況，包括溺水、電路起火、地震、闖紅燈等常見的危險(xiǎn)情況，讓學(xué)生觀察圖片，自主判斷危險(xiǎn)原因，評(píng)估危險(xiǎn)行為后果，自主討論分析規(guī)避危險(xiǎn)的方法，以評(píng)促練、以練促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第二階段，組織角色扮演活動(dòng)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分為多個(gè)小組輪番進(jìn)入“火場(chǎng)”，扮演受困于火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的人群，并用語言模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的緊急情況：“你們現(xiàn)在被困在商場(chǎng)的衛(wèi)生間內(nèi)，走廊中濃煙滾滾。雖然衛(wèi)生間有窗戶但處在七樓，時(shí)間正在一分一秒地流逝，你們應(yīng)該如何自救？”學(xué)生則運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論火場(chǎng)自救方案，依次提出撥打119報(bào)警、用濕毛巾捂住口鼻尋找安全出口、跳窗逃生、向外呼喊求救等自救措施。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生為主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，其他學(xué)生自主發(fā)言，點(diǎn)評(píng)分析自救方案的可行性：在不熟悉建筑物出口分布的情況下貿(mào)然外出有可能遭遇危險(xiǎn)；樓層過高，直接跳樓求生的方式難以實(shí)現(xiàn)；報(bào)警的同時(shí)應(yīng)當(dāng)采取其他措施自救。以此提升學(xué)生的安全技能水平和自救能力，使其反思不足，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

第三階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防能力。為使學(xué)生形成防患于未然的安全防護(hù)意識(shí)，從根源入手解決安全問題，教師可以采用案例教學(xué)法，課上介紹生活中的真實(shí)案例：2023年某地區(qū)小轎車因天氣嚴(yán)寒道路結(jié)冰，車輛打滑撞入綠化帶中。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？老師注意到許多學(xué)生喜歡在結(jié)冰的路面上打滑取樂，大家思考這種行為存在哪些安全隱患？我們是否能在安全風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生之前及時(shí)采取處理措施防范問題發(fā)生呢？學(xué)生在討論中暢所欲言，分享預(yù)防安全問題發(fā)生的方案。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生制定冬季出行安全防范指南，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析冬季出行可能遇到的安全問題并提出相應(yīng)的解決方案，安排學(xué)生輪流上臺(tái)展示具體方案，臺(tái)下學(xué)生作為評(píng)價(jià)者指出方案不足，為學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)的形成提供有力支持。

（二）評(píng)價(jià)反饋信息，實(shí)時(shí)調(diào)整方案，滿足個(gè)性發(fā)展需求

教學(xué)評(píng)一體化課堂的核心優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)評(píng)的緊密結(jié)合，教師通過課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)了解教學(xué)中的疏失，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式始終與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求相契合，保證道德與法治教學(xué)的效率和質(zhì)量。為充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師要在課上建立可供實(shí)施、反饋、調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果不斷優(yōu)化教學(xué)方案，評(píng)估各個(gè)教學(xué)方案的有效性，分析學(xué)生高喜愛度教學(xué)方案的共性特征，建立教學(xué)模型，制定高效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

以四年級(jí)道德與法治上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)新世界》為例。為讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的便利，學(xué)會(huì)上網(wǎng)時(shí)保護(hù)自身安全，遵守網(wǎng)絡(luò)世界規(guī)則，正確看待網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊，教師可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)兩類教學(xué)方案。第一類方案為師生互動(dòng)型教學(xué)，教師以提問形式引導(dǎo)學(xué)生分析互聯(lián)網(wǎng)用途，使其感受互聯(lián)網(wǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響；第二類方案為展示型課堂，教師借多媒體設(shè)備展示互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)溝通、交流溝通、休閑娛樂方面的功能性，深化學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解，使其直觀地感受到網(wǎng)絡(luò)世界的精彩，為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)打基礎(chǔ)。

為保證教學(xué)方案的有效性，使教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)，教師可在決定教學(xué)計(jì)劃之前引入問答式評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)收集信息，如“大家平時(shí)能否接觸到互聯(lián)網(wǎng)、電腦或是智能手機(jī)？每周上網(wǎng)時(shí)間大概有多久？主要網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)有哪些”，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果確定學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解程度。部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的功能和便利性認(rèn)識(shí)相對(duì)有限，師生互動(dòng)交流互聯(lián)網(wǎng)功能的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，因此教師最終選定第二類方案講解互聯(lián)網(wǎng)功能，保證教學(xué)活動(dòng)契合學(xué)生真實(shí)發(fā)展情況。

為培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，教師組織角色扮演活動(dòng)，模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中存在的網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)。情境一：網(wǎng)友以各種形式索要自己的家庭住址、通信方式和姓名。情境二：網(wǎng)友約定私下見面。情境三：收到不明來歷的郵件，郵件中存在未知網(wǎng)址和中獎(jiǎng)信息。學(xué)生任選情境編寫劇本，展示網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)。

在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師以提問形式評(píng)估教學(xué)的活動(dòng)的有效性，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的關(guān)注重心集中于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)其他的網(wǎng)絡(luò)功能的關(guān)注度相對(duì)有限。因此，教師可結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方案，增設(shè)“網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”討論活動(dòng)，要求學(xué)生自主討論分析沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，思考合理利用游戲放松身心的方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓教、評(píng)一體響應(yīng)學(xué)習(xí)需求。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化多元特征，以評(píng)促學(xué)助成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)一體化是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是教學(xué)活動(dòng)的核心所在。為確保教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化和高效學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展需求入手，推動(dòng)建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，思、學(xué)、用深度結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有力支持。

多元化評(píng)價(jià)機(jī)制中評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，學(xué)生、家長(zhǎng)都可作為評(píng)價(jià)者參與其中，多角度審視評(píng)價(jià)結(jié)果，指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中亮眼表現(xiàn)和不足之處，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。

評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)情況，堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，肯定學(xué)生的努力與付出，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成就感，巧妙指出不足之處，使學(xué)生正視自身不足，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)當(dāng)改變結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的思想，將教學(xué)評(píng)價(jià)真正滲透到日常教學(xué)生活中，建立融合日常評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度、多方面考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性，以評(píng)促學(xué)助力學(xué)生發(fā)展。

以《自主選擇課余生活》一課為例。該節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到課余生活的重要性，根據(jù)自身喜好選擇不同類型的課余生活。為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解課余生活的意義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)需求靈活調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，考查教學(xué)活動(dòng)的有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

為構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師可以將整個(gè)道德與法治課堂拆分為多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，圍繞特定活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，考查教學(xué)活動(dòng)的有效性。在第一階段的教學(xué)活動(dòng)中，為避免學(xué)生過度沉浸課余活動(dòng)，影響日常學(xué)習(xí)、生活，教師可在課前借助希沃白板線上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課余活動(dòng)方式，據(jù)此選擇教學(xué)素材，課上播放視頻《87.3%的受訪家長(zhǎng)表示小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容展開課堂討論，分析電子游戲的利與弊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷游戲的危害。考慮到教學(xué)活動(dòng)的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，布置評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生以寫作方式介紹自己喜愛的課余生活，介紹課余活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制訂符合自身喜好的課余生活計(jì)劃，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)進(jìn)程的第二階段，教師結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境中媽媽與兒子就是否要上補(bǔ)習(xí)班發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)：媽媽認(rèn)為，孩子必須服從自己的安排，按時(shí)參加各類補(bǔ)習(xí)班；兒子認(rèn)為自己可以自由決定課余時(shí)間，有不去補(bǔ)習(xí)班的權(quán)利。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主分析母子二人認(rèn)知出現(xiàn)分歧的原因，探索獨(dú)立意識(shí)和自主選擇的真正含義。為提高教學(xué)活動(dòng)的特殊性，教師調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方案，引入三方共評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)情境，結(jié)合所學(xué)說明處理方案。教師和家長(zhǎng)分別以評(píng)語形式提出自己對(duì)學(xué)生提出的處理方案的看法，綜合各方意見做最后總結(jié)，分析方案的可行性，然后設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中：“自主選擇是每個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利，為什么大家不能完全按照自己的想法安排課余生活，要聽取父母和家長(zhǎng)的意見呢？”以問題推動(dòng)反思，審視課余生活方案的科學(xué)性與可行性，調(diào)整課余生活安排計(jì)劃，豐富課余生活，使學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中引入教學(xué)評(píng)一體化理念，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)整評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透到道德與法治教學(xué)全過程中，時(shí)刻了解真實(shí)學(xué)情，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，保證道德與法治課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生成長(zhǎng)。