小學語文閱讀教學中“隨文練筆”的應用策略

楊炳俊

在傳統的小學語文課程實踐中，閱讀和寫作是兩個不同的教學板塊，處于一種互不關聯的教學現狀。近年來，隨著新課標理念、素質教育理念的落實，更多的教師認識到了讀寫融合的價值和意義，開始把“隨文練筆”當作一種新型的教育模式，實現閱讀、寫作巧妙化相互滲透，讓學生在閱讀中積累寫作經驗和技巧，在寫作中系統化溫習課本知識，提升學生的學科綜合實踐能力。本文基于“隨文練筆”視角，探究如何開展小學語文閱讀教學活動，旨在為優化和創新語文閱讀活動提供相應的幫助。

一、在小學語文閱讀教學中開展“隨文練筆”的意義

（一）深度理解文本內容

在小學語文閱讀實踐中，“隨文練筆”能夠在閱讀活動中融入寫作練習，使學生在閱讀的基礎上通過寫作來深刻領悟、理解文本知識，具備提升其閱讀素養、幫助其深度解析文本的教育價值。

首先，在小學語文閱讀教學中落實“隨文練筆”，能夠改變學生被動接受信息的情況，而是學會思考和分析，把自己對文本的感知用文字表達出來，這需要學生細致地探索文本內容，從而在無形中提升學生的文本鑒賞能力、深度思考能力。其次，“隨文練筆”能夠錘煉學生的批判能力、鑒賞能力、認知能力，在“隨文練筆”期間，學生需要結合自身真實觀點去闡述和論證，在反復閱讀和寫作練習中積累更多的素材，提升學生的綜合素養。

（二）實現讀寫巧妙融合

在傳統的語文閱讀活動中，讀寫是相互分離的，限制了學生的思維能力、學習能力發展，“隨文練筆”則能夠實現讀寫的巧妙化融合，由“讀寫分離”過渡到“讀寫結合”，培育學生良好語文核心素養。

首先，學生在“隨文練筆”期間，能夠把閱讀知識轉化為寫作能力，在接觸、賞析大量的深刻思想、精彩段落、優美句子的過程中積累更多的閱讀感悟，這些都可以運用在將來的寫作中，更好地內化和理解文本知識，掌握語言輸入與輸出的技巧。其次，“隨文練筆”能夠實現聽說讀寫的相互促進和關聯，使學生在閱讀文本的過程中清晰地闡述和論證，提升學生的思辨能力、表達能力。

（三）培育學生審美情趣

在小學語文教學中開展“隨文練筆”活動，既能夠提升學生的閱讀和寫作素養，還能夠激發學生想象意識、創造意識，培育良好的審美情趣。

首先，通過“隨文練筆”活動，學生擁有更多感悟、創作的空間，能夠創作出有價值、個性化的作品，培育積極、正向的審美情趣。其次，在“隨文練筆”活動中，學生可以接觸、閱讀到更多的優秀文學作品，發現其蘊含的豐富的審美元素、德育元素，并在后續的寫作中應用這些元素，提升感悟美、理解美、挖掘美的能力，增強審美意識。

二、小學語文閱讀教學中“隨文練筆”開展現狀

（一）練筆內容和課本脫節

在小學語文閱讀教學中，開展“隨文練筆”的主要目的是借助寫作指導學生深化對課文內容的理解和感悟。因此，選擇合適的練筆內容尤為重要，但是通過實際調查發現，在選擇練筆內容時，存在和課文內容脫節的情況，無法發揮出“隨文練筆”的真正價值。

首先，練筆內容的選擇較為隨意化，難以緊扣課文主題，主要是部分教師缺乏對課本內涵的深刻理解，只是形式化地選擇一個話題作為寫作方向，不利于學生深度解析課文內容，“隨文練筆”成果也不夠理想化。其次，小學“隨文練筆”活動中存在練筆內容標準過高的情況，為了追求練筆的深度和高度，部分教師選擇相對復雜的話題開展寫作練習，不僅無法激發學生寫作動力，還會讓學生產生學習挫敗感。

（二）練筆方法較為單一化

“隨文練筆”是一種寫作練習方式，具備一定的趣味性和實踐性特征，是學生喜愛的學習方式，能夠激發閱讀興趣和寫作興趣。但是在實際落實“隨文練筆”活動時，存在練筆方法單一化的問題，會打擊學生寫作的積極性。

首先，學生的練筆方法較為機械、單一，只是簡單模仿課文中的段落、句子進行仿寫，不利于激發想象力和創造意識。其次，在“隨文練筆”活動中，部分教師缺乏創設情境的意識，無法激發學生的閱讀興趣和寫作靈感，難以使其很快融入讀寫教學氛圍中。因此，教師要重視優化“隨文練筆”開展模式，多形式地開展練筆活動，提升學生的習作能力。

（三）評價標準不夠清晰化

在小學語文閱讀實踐中，“隨文練筆”活動能夠提升學生的寫作水平，但是部分教師容易忽視“隨文練筆”評價的價值，存在評價標準不夠清晰的問題。

首先，當前的評價標準比較隨意化，主要是教師結合主觀意愿、喜好來評價學生的練筆作品，缺乏明確、統一的評價標準，這樣既無法保證評價的客觀、公正，還無法提升學生的寫作水平。其次，教師對學生的練筆評價缺乏建設性意見，只是簡單指出學生的優點和缺點，沒有提出改進性建議。長久以來，學生會把練筆當作一種枯燥的學習任務，只會敷衍完成練筆任務，無法提高“隨文練筆”活動質量。

三、小學語文閱讀教學中“隨文練筆”的應用策略

（一）借助課本留白，開展“隨文練筆”

留白在小學語文課本中的出現頻率較高，其能夠達到一種“無聲勝有聲”的意境，彰顯出作品的文學價值，讓學生獲得更多自由想象、自由感悟的空間，吸引學生深度閱讀和賞析。留白主要是文本中“沒講”“略講”的內容，具備多種形式，如在文本題目中留白、在文本中留白、在文本結尾部分留白。教師要巧妙應用文本中的留白部分，將此作為開展“隨文練筆”活動的切入點，讓學生關聯留白來想象、思考，發展學生的發散性思維、想象能力，融入自己的理解對留白部分進行補充和拓展，提升寫作能力、構思能力。

例如，在《慈母情深》閱讀活動中，文本涉及的留白部分比較多，用省略號來略寫部分內容，如“我的母親的眼睛……”文本中并沒有過多去闡述母親的眼睛到底是什么樣的，教師可以讓學生關聯省略號部分的內容展開遐想。有的學生認為“母親的眼睛布滿血絲，通紅”，還有的學生認為“母親的眼睛非常疲憊”。這種聯想和補全留白，既能夠營造趣味閱讀氛圍，還能夠提升學生的寫作素養，深化對《慈母情深》文本的認知和理解，提高“隨文練筆”教學活動有效性。

教師可以借助文本插圖開展“隨文練筆”活動。插圖也是一種文本提示、留白，指的是文本中沒有對相關內容進行描述，但是通過觀察插圖內容，能夠了解作者想表達的想法和意圖。因此，教師要發揮出文本插圖的價值，讓學生通過自由想象和構思，讓靜態圖片動態化浮現在腦海中，加深對文本知識的記憶，提升想象能力和閱讀能力。例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以用多媒體技術為學生展示文本插圖，讓學生思考插圖中人物關系，觀察插圖中人物的外形、表情、行為，展開豐富的想象，養成關聯生活、積極閱讀的習慣。

（二）展示學生主體，落實“隨文練筆”

新課標重點要求教師以學生為主體，一切圍繞學生來布置方案、設定目標、開展活動。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的學習主體地位，讓學生主動參與、積極融入，營造良好的活動氛圍，使其從中真正收獲閱讀和寫作技能。

首先，教師要圍繞文本中的語文要素開展“隨文練筆”活動。在以往的語文閱讀活動中，學生經常無法理解語文要素內容，存在認知偏差，因此教師要讓學生圍繞語文要素參與閱讀活動，通過范式表達積累更多的言語表達經驗。例如，在《荷花》閱讀活動中，教師要明確“嘗試把觀察到的事物描寫出來”的語文要素，讓學生有順序、有條理去觀察文本中有關荷花的描寫，了解文本中荷花的三種姿態。然后，教師可以設定“我的植物朋友”寫作任務，讓學生關聯《荷花》文本中的語文要素開展寫作練習，在實踐中應用在閱讀中積累的寫作經驗和寫作方法。

其次，在開展“隨文練筆”活動前，教師要全面了解學生寫作期間存在的問題，把習作問題當作開展“隨文練筆”活動的切入點。通過實際觀察了解到，很多學生在“描寫景物”的練習活動中經常按照游覽順序寫作，但是在寫具體情節、內容時候經常出現“無話可說”的情況。為了在“隨文練筆”中重點解決學生的這一問題，教師可以讓學生重點閱讀《頤和園》的第三、第四自然段，讓學生一邊閱讀一邊做批注。學生通過閱讀發現，雖然這兩個自然段是按照順序描寫景物的，但是在描寫過程中也會向讀者展示其他地方的景色，如第四自然段并沒有單一描寫山頂景色，而是描繪了俯瞰頤和園內的情境。這些都能夠帶給學生深刻啟發，讓學生多形式地闡述和表達，提升學生的寫作能力。

（三）結合文本內容，開展仿寫、縮寫練習

在小學語文閱讀教學中，要想發揮“隨文練筆”的教育價值，教師就要引領學生系統化地剖析文本內容，讓學生擁有清晰的寫作思維、構思方向。教師可以根據文本內容，組織學生開展仿寫、縮寫活動，讓學生歸納文本中的主題、中心思想、關鍵內容，提煉文本中的寫作結構、本質內涵，使其寫作語言更加精煉，提升寫作能力。

首先，在仿寫練習活動中，教師要讓學生重點分析文本中用到的修辭手法。比如，在《火燒云》閱讀活動中，學生要重點分析文中的比喻句，作者把火燒云比喻為不同動物的形態，展開了詳細描寫。在閱讀活動結束后，教師可以讓學生仿寫《火燒云》中的比喻句，結合自己的生活經驗、巧妙構思，寫出句式結構完整、內容優質的比喻句，提升學生的觀察能力和仿寫能力，豐富學生的構思、想象素材，為后續寫作奠定穩固的基礎。

其次，教師不僅要讓學生學習課文中的寫作手法，還要融入自己對生活的理解。比如，在《草原》閱讀活動中，教師可以讓學生重點閱讀“那些小丘的線

條……輕輕流入云際”內容，融入真實生活經歷開展模仿活動，凸顯出物體的核心特征，結合自己的真實理解寫出文質優美的內容，增強學生的審美鑒賞意識，提升其寫作能力、認知能力。

（四）圍繞故事情節，實施“隨文練筆”

在小學語文閱讀實踐中，教師可以通過“隨文練筆”活動，讓學生對原文本內容展開二次創作、藝術加工，融入自己的創意想法進行寫作，提升學生的仿寫能力、想象能力、認知能力。小學生的精神世界、想象空間豐富，對記敘文、故事類文章有著強烈的閱讀欲望，在閱讀活動結束后會產生較多的奇思妙想，教師要肯定、鼓勵學生這種天馬行空的想象，為順利開展“隨文練筆”活動提供契機，培育學生良好的寫作能力。

小學語文教材中的文本故事內容有趣、生動，故事情節能夠吸引學生的注意力，教師可以圍繞故事情節開展“隨文練筆”活動，讓學生在分析文本故事、內容邏輯、人物性格、重要情節的基礎上，通過情節創造、補白的方式融入更多妙趣橫生的創意點，讓學生的想象、構思流于筆端，增強學生的藝術創造意識、發散思維意識，培育學生良好的語文核心素養。

例如，在講述《窮人》這篇文章的時候，教師可以先組織角色扮演活動、朗讀活動，讓學生在了解故事情節的情況下去詮釋、構思、表演，深化對文本內容的記憶。在文本內容中，漁夫與他的妻子桑娜收養了去世鄰居西蒙的孩子，文本的結尾部分以桑娜把孩子帶回家結束，留給了學生更多遐想的空間。教師可以圍繞結尾部分展開提問：“漁夫和妻子的生活非常窘迫，他們收養了孩子之后的生活該怎么辦？”在教師的提示下，學生可以關聯文本故事情節、自己的設想進行續寫，有的學生寫“桑娜和丈夫對孩子非常好，會把家里最好的食物都留給孩子吃，雖然生活很艱苦，但是他們過得很幸?！?；有的學生寫：“漁夫和妻子的生活非常貧窮，在收養孩子之后，為了避免孩子挨餓，漁夫更加努力地工作，但是也避免不了孩子因為營養不良而生病”……不同的學生展開了不同的構想，在此過程中，學生能夠再次感受漁夫夫婦的美好品質，獲得獨特的閱讀體驗和寫作體驗。

（五）精準把握契機，在練筆中豐實、拓展寫作

在小學語文閱讀教學中，教師可以在“隨文練筆”活動中展示出語文課程的工具性、人文性和諧統一的定位，精準化把握練筆的契機，借助練筆活動來豐實、拓展教育內容，豐富學生的文學視野，提升其寫作能力。

例如，在《青山處處埋忠骨》閱讀活動中，教師可以帶領學生剖析文本中的表達方法，學會如何借助神態描寫、語言描寫、動作描寫體現出人物的真實內心，讓學生的寫作更加細膩、真實，提升學生的寫作能力。教師可以圍繞“是否將岸英安葬在朝鮮”問題作為“隨文練筆”的切入點，讓學生分析“作者如何描寫毛主席的神態、語言、動作等細節”，從中了解人物的內心變化，關注“仰起頭”“站起來”“望著天花板”等細節動作，感知作者在人物描寫、表達的精準程度，讓學生獲得獨特的閱讀感悟。之后教師可以讓學生結合“方法伏筆”開展仿寫活動，融入真實情感，產生一種“不吐不快、蓄積于胸”的寫作感受，培育學生良好的寫作習慣，提高“隨文練筆”活動有效性。另外，教師要善于為學生開辟想象空間，讓學生借助練筆的方式遷移練習、品味借鑒，尋找“隨文練筆”的切入點、著力點，在閱讀中真正走入主人公的內心世界中，感知毛主席的偉人情懷、常人情感，通過言行細節描寫，獲得更多的寫作啟發。

四、結語

“隨文練筆”在小學語文閱讀實踐中發揮著核心的價值，在落實“隨文練筆”活動期間，教師要善于挑選最佳的閱讀材料，既要符合學生年齡與認知水平，還要選用一些文學價值和教育意義強的素材，讓學生樂于閱讀和借鑒，突顯出“隨文練筆”的教育優勢。教師要把握技巧和方法，讓學生用心、深層次地剖析閱讀材料，有導向地開展“隨文練筆”活動，提升學生的文字表達能力、理解感知能力，深化對文本的理解和感悟，提高小學語文讀寫融合教學質量。