素養(yǎng)導向下的小學語文師生共讀

林俊敏

師生共讀是指師生一起閱讀經(jīng)典書籍，提升教師對學生閱讀指導的針對性和有效性，將教師課內(nèi)指導和學生的課外閱讀有機結(jié)合的閱讀實踐。保障師生共讀時間、研究大閱讀課型、開展大閱讀綜合性活動、積極開發(fā)校本教材等一系列舉措，能夠讓師生共讀常態(tài)化、課程化、生態(tài)化、特色化，有效地培養(yǎng)師生核心素養(yǎng)，提高課外閱讀質(zhì)量，真正實現(xiàn)師生校“共同成長”。本文對素養(yǎng)導向的小學語文師生共讀展開研究。

一、小學師生共讀研究的意義

課外閱讀的重要性越來越受到人們的重視，積極開展課外閱讀能全面提高學生的核心素養(yǎng)，但是大部分小學生課外閱讀質(zhì)量欠佳。師生共讀可以有效提升小學生課外閱讀質(zhì)量，是具有重要意義的教育活動。

（一）促進語文教學改革與創(chuàng)新的需要

2022年4月21日，教育部正式通知將在2022年秋季學期開始執(zhí)行《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》。與2011年版的《語文課程標準》相比，2022年版的新課標不再簡單地要求學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是對閱讀提出了更高度更具體的要求。不是把閱讀當作一項被動的任務(wù)，而是變成習慣；不是只讀整本書，而是掌握閱讀方法與經(jīng)驗。新課程標準中，閱讀作為發(fā)展型學習任務(wù)群的核心和拓展型學習任務(wù)群的基礎(chǔ)，其重要性已然顯而易見。在此教育形勢下，學校、教師如何有效地、有階段地安排閱讀課程，選擇適合的書籍開展師生共讀、提升閱讀教學成效尤為重要。

（二）實現(xiàn)師生生命成長的需要

有學者說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”由此可見，閱讀對師生成長、民族發(fā)展的作用是無可限量的。

（三）學校可持續(xù)發(fā)展的需要

優(yōu)秀的學校文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育。師生共讀不僅能改變師生的精神狀態(tài)，更是實現(xiàn)學校發(fā)展的重要途徑。書香的潤澤，必將創(chuàng)造人文精神深厚、文化品位高尚的學校生活，促進學校可持續(xù)發(fā)展。

二、素養(yǎng)導向下有效開展小學師生共讀的策略

（一）保障時間，讓師生共讀常態(tài)化

為有效開展師生共讀，保障師生潛心閱讀的時間是基礎(chǔ)，只有這樣才能使師生共讀常態(tài)化。學校要精簡各種活動，留給教師們更多的自由閱讀空間，這是開展師生共讀的良好開端。學校要有規(guī)劃地組織教師共讀，分學科共讀教育專著，為教學賦能，分年段共讀，給學生推薦閱讀書目，讓閱讀指導游刃有余。怎樣保障學生有充裕的閱讀時間呢？

首先，每周設(shè)置一二節(jié)的課外閱讀專用課，讓學生閱讀并交流全文或整本書。筆者任教的學校每周上一節(jié)課外閱讀課，讓學生或靜靜地純閱讀，或進行小組閱讀會，或由老師來上閱讀指導課，或舉行故事會、朗誦會等。其次，晨誦午讀形成制度。早晨一入校，各班就在領(lǐng)讀員帶領(lǐng)下齊誦經(jīng)典詩文或精彩語段。午讀時間，各班一起默讀課外書。再次，每晚堅持親子共讀。每晚睡前拋棄說教指責，享受親子共讀時光，讓書香裹著溫情氤氳在心間。最后，統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時間。雙休日及節(jié)假日時間比較充裕，應(yīng)當盡量減少題海式作業(yè)，鼓勵學生多閱讀，并且跟蹤閱讀進度分享閱讀收獲，以確保學生真正讀起來。

（二）研究課型，讓師生共讀課程化

統(tǒng)編語文教材首次提出“課外閱讀課程化”的教學理念，并把“快樂讀書吧”編進教材，小學生每年級每學期要共讀3—4本，這就需要讓教師的指導貫穿于整本書閱讀的全過程中。近年來，我們積極研發(fā)新的大閱讀課型，使之成為課程的選擇依據(jù)，更成為師生語文素養(yǎng)提升的廣闊平臺。在長期的師生共讀實踐中，我們按閱讀進階過程把閱讀指導課劃分為三大課型，即導讀課、推進課、交流課。

1.導讀課。

導讀課可比喻為一本新書閱讀之旅前的啟動儀式，就是在學生閱讀前的指導，主要任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣，整體感知，了解閱讀方法，明確閱讀任務(wù)。導讀課一般包括讀封面、讀簡介、賞片段、看目錄、議人物、猜情節(jié)、引質(zhì)疑等幾個環(huán)節(jié)。導讀課運用的基本教學策略通常有以下幾項：

（1）閱讀片段設(shè)懸念。

導讀課上最常以關(guān)鍵片段、有趣片段或感人片段為抓手設(shè)置懸念。教師出示精選的片段讓學生欣賞，等學生急于“欲知后事如何”時卻戛然而止，學生心中繼續(xù)閱讀的“饞蟲”自然就被吊出來。如在《一百條裙子》導讀課上，帶學生初讀介紹主人公旺達的貧困孤獨處境后，教師出示這樣一個片段：

旺達猶豫了一下之后，堅定地重復了一遍自己的話：

“我有一百條裙子。”

“不。我只是穿著去參加晚會。”

……

“我有一百條裙子，它們?nèi)紥煸谖业囊鹿窭铩！?/p>

旺達真的有一百條裙子嗎？實誠的旺達會撒謊嗎？學生自會趕緊開啟閱讀之旅找尋答案。這個問題是串起這篇小說情感的線索，學生在探究情節(jié)發(fā)展的過程中不僅找到答案，也體驗到旺達的豐富內(nèi)心、美好夢想，更能引發(fā)深度的閱讀思考。

（2）想象圖片激發(fā)興趣。

不管是低年級還是高年級，學生對圖畫閱讀情有獨鐘，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生拿到一本新書后常先翻閱插圖，一睹為快。為此，教師可以在導讀時精選書本的插圖，引導學生想象場景、創(chuàng)編情節(jié)，以激發(fā)學生開啟閱讀之旅的興趣。如在上《時代廣場的蟋蟀》導讀課時，教師利用課件展示幾張關(guān)于體型相差懸殊、本是天敵的蟋蟀、貓、老鼠聚在一起的插圖，讓學生大膽想象創(chuàng)編。學生興趣盎然地想象一番后就帶著好奇心靜靜地翻開新書……

（3）感知目錄猜情節(jié)。

導讀課上，在一輪輪的懸念探究后，教師把新書目錄整體呈現(xiàn)給學生。你對哪一集最感興趣？猜猜到底發(fā)生了什么？目錄上的這些人物之間是什么關(guān)系？你預測故事的結(jié)局是怎樣的？使學生在一個個猜測中增強繼續(xù)閱讀的動力，充滿期待地開啟閱讀之旅。

（4）感受影響生向往。

激發(fā)學生閱讀期待與向往的方式有許多，教師不能忽視封面、扉頁、封底隱藏的豐富信息——作者簡介、名家書評、作品影響等。這些信息可以激發(fā)學生對作者的喜愛、對作品影響力的好奇，從而產(chǎn)生閱讀期待向往。比如，在上《淘氣包埃米爾》導讀課時，當“譯成88種文字印了130000000冊摞起來175個埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3圈”這段書評呈現(xiàn)在屏幕上時，學生無不被有趣的書評逗樂，被如此巨大的發(fā)行量震撼。

2.推進課。

推進課是一種承前啟后的課型。師生共讀了一段時間書以后，教師應(yīng)當適時了解閱讀進度，檢查閱讀計劃的執(zhí)行情況，組織學生集體交流讀書收獲或困惑，以指導學生掌握閱讀方法，激勵學生持續(xù)閱讀，提升閱讀品質(zhì)。閱讀推進課具體上幾個課時、到什么閱讀進度時上，都應(yīng)根據(jù)學情而定。當學生閱讀進展偏慢時，得來個“激靈”，當學生渴望交流時，應(yīng)當給予體驗共讀之樂的機會，當學生想放棄閱讀時，更要鼓勵閱讀。推進課的基本教學策略如下所示：

（1）話題爭論，互動中鍛煉思維。

教師設(shè)計一些帶有趣味性、爭議性、有張力的話題，讓學生圍繞話題開展評論。這些話題不應(yīng)僅是一問一答，而是讓學生聯(lián)系整本書前后勾連，并聯(lián)系生活表達自己的閱讀感受與觀點，讓師生多維互換思想，從而將每一位學生的思維向更深處漫溯。話題爭論之后常是“余音未了”，再次推進學生繼續(xù)去閱讀中探究。

（2）分享交流，在積累中學習表達。

推進課上較為基礎(chǔ)的賞析通常是好詞好句好段的鑒賞品析，重點品一品作者遣詞造句的精妙，指導學生仿照表達。多數(shù)學生更為喜歡品析人物形象。待學生的閱讀能力逐漸提升后，教師就應(yīng)該指導學生關(guān)注寫作秘妙，鑒賞整篇文章結(jié)構(gòu)、獨到的寫作手法、品悟表達主題。比如，在上《小飛俠彼得潘》閱讀推進課時，教師可以讓學生分享積累的好段，習得描寫人物的方法，激勵學生遷移寫法創(chuàng)作《我心中的永無島》。

（3）交流方法，互學中提升品質(zhì)。

師生共讀具備促進交流、互學共同提高的優(yōu)勢。在閱讀推薦課上，為了更好地完成之后的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)通過學生分享讀書方法、教師榜樣示范等方式，使全體學生掌握多樣化的讀書方法，提升閱讀品質(zhì)。

下文以《西游記》為例展示推進課的基本模式。

板塊一——交流感受

板塊二——回憶情節(jié)

板塊三——話題爭鳴：你認為悟空三次離開取經(jīng)團隊的情節(jié)是否影響他的忠義、勇敢形象呢？你喜歡豬八戒這個人物嗎，為什么？你在看書過程中有什么問題想和大家討論？這個故事有什么不合理的地方嗎？

板塊四——賞析語言：《西游記》中的詩詞韻文特別多，語言尤其精妙，教師可以在這個板塊讓學生通過朗讀來展示喜歡的精彩片段，并簡要說出這個片段的精妙，然后適時指導，讓賞析逐步升級。

板塊五——交流閱讀方法

板塊五——調(diào)整閱讀計劃，推進閱讀

3.交流課。

交流課主要是分享整本書閱讀成果。交流課的組織形式豐富多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的書本內(nèi)容與特點進行設(shè)計，一般有小組朗誦會、故事擂臺賽、表演課本劇、“我給書中人物代言”“我來續(xù)編結(jié)尾”“好段我來評”“推薦好書”等。除了運用上述的推進課教學策略外，教師還可以運用如下策略：閱讀與實踐相結(jié)合，借活動強化能力。

綜合實踐活動是“最有創(chuàng)意的課程”，將綜合實踐活動與整本書閱讀成果交流相結(jié)合，把整本書閱讀主題與綜合實踐活動主題融合，以綜合實踐活動課指導、促進課外閱讀活動課程化，讓學生在豐富的閱讀實踐中掌握閱讀方法、提高閱讀能力、分享閱讀的快樂。比如，教師可以創(chuàng)建書香校園活動，開展以閱讀為主題的綜合實踐活動，如“傳統(tǒng)節(jié)日習俗”嘉年華、“《西游記》展演”“二十四節(jié)氣里的詩詞”“情景劇匯演”等閱讀實踐活動。

下文以《一百條裙子》鑒賞課為例，展示交流課的基本模式。

板塊一——激疑導入

板塊二——聊聊情節(jié)：靜靜地回憶自己的讀書歷程，你都有過哪些情感體驗？

板塊三——走進書中人物內(nèi)心，賞析內(nèi)心描寫的精彩片段。這個環(huán)節(jié)，由各學習小組通過展示讀書單、朗讀鑒賞、合作表演等形式匯報讀書收獲。

板塊四——理解全書主題。朗讀林肯總統(tǒng)的演說詞，說說作者將林肯總統(tǒng)的演說詞想告訴所有讀者什么？書中是否發(fā)現(xiàn)自己和同學的影子？這群女孩子們的故事給了你怎樣的啟示？

板塊五——仿寫訓練，學習描述人物的內(nèi)心。旺達在畫畫時、在給同學們寫信時內(nèi)心是怎樣的？請選擇一個場景，用文字表現(xiàn)旺達的內(nèi)心，嘗試應(yīng)用這節(jié)課所學的知識描述內(nèi)心的方法。

板塊六——總結(jié)寫法，提升感悟

（三）落實實踐，讓師生共讀生態(tài)化

2022年版新課標非常重視開展綜合實踐活動，重視各學科的整合，教師可以緊密結(jié)合讀書課程、各學科、節(jié)日文化等開展一系列閱讀綜合實踐活動，多渠道、多角度、多方面地展示師生的閱讀成果，持續(xù)激發(fā)閱讀興趣，促使師生共讀生態(tài)化。

1.以日常讀書活動為經(jīng)。

讀與編相結(jié)合：編手抄報，引用書上的精彩片段，與人分享自己的讀后感。學生分組編制課外閱讀知識小競賽的題目，在讀書交流會上進行閱讀知識接力賽。

讀與畫相結(jié)合：充分閱讀后，將讀書的內(nèi)容、感受用繪畫的形式表現(xiàn)出來。如畫“好書推薦”海報、古詩配畫、給故事畫插圖、設(shè)計書本封面、制作讀書書簽等。

讀與創(chuàng)結(jié)合：低中段學生在序列化的繪本閱讀后，可嘗試創(chuàng)作自己的繪本，高段學生嘗試變體改編，把小古文變成記敘文或給小說編寫故事劇等。

讀與演相結(jié)合：閱讀后，用編排小品、課本劇的方法將書的內(nèi)容和自己的理解介紹給大家，用這種靈動的形式進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，加深對書本的理解。

2.以系列化的校園讀書節(jié)活動為緯。

每個學年度開展一屆的校園讀書節(jié)活動。秋季初，舉行讀書節(jié)啟動儀式，組織跳蚤書市活動、校園圖書漂流趣味活動、作家進校園活動等；春季的活動以閱讀展示匯報為主，如在世界讀書日當天或前后舉行全校大型讀書節(jié)活動，活動內(nèi)容可以是課本劇展演、全校美文誦讀比賽、古詩詞擂臺賽等。到了春季學期末，就可以分年段舉行各種閱讀競賽活動：一年級查字典比賽、二年級漢字故事微視頻比賽、三年級成語英雄會、四年級“小小朗讀者”比賽、五年級給書中人物寫封信、六年級作文現(xiàn)場賽等。誦讀經(jīng)典潤澤文化底蘊，古詩文考級也是深受歡迎的活動，可以掀起古詩文背誦的熱潮，再加上貫穿于整個學年的書香班級、書香少年、書香家庭、書香教師評選活動的“推波助瀾”，足可以營造出濃郁的全民共讀氛圍。

（四）開發(fā)校本教材，讓師生共讀特色化

1.根據(jù)不同，個性推書。

教師應(yīng)該嘗試從學生個性出發(fā)，有針對性地幫助學生選擇推薦課外閱讀內(nèi)容，使學生通過看自己喜愛的書愛上閱讀。活潑好動的男孩子多喜歡關(guān)于動、植物的，關(guān)于神秘的宇宙、天文方面的，關(guān)于機械、建筑、歷險、破案方面的，或益智動腦的百科知識等書籍；文靜的女生喜歡看家庭親情故事、溫馨童話等書籍，教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好推薦適合的書目。例如，學校和教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土特點及不同年段學情，圍繞自我成長、愛的體驗、人與自然、生命教育、家鄉(xiāng)風情、民族文化六大主題，推薦學校年段必讀書目。

2.傳承經(jīng)典，編寫教材。

校本課程開發(fā)研究是課程改革的焦點，開發(fā)和編寫出適應(yīng)學校實際和學生需要的校本教材，對實現(xiàn)辦學理念，彰顯學校閱讀特色有著非常積極的意義。在積累豐富的共讀實踐經(jīng)驗后，學校可以籌建閱讀校本教材編寫團隊，群策群力，將教學過程中的寶貴經(jīng)驗與優(yōu)秀素材提純加工，根據(jù)學生的年齡特點和各冊語文的單元主題精選詩詞、成語、名言、美文等經(jīng)典內(nèi)容，然后精心設(shè)計匯編成冊，編寫一套屬于自己學校的校本教材，供各年級各班級統(tǒng)一進行晨誦午讀和班級讀書課時使用。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的小學語文師生共讀策略研究”（項目編號：FJJKZX22-382）階段研究成果。