信創背景下的課程改革探索

李文俊 郝愛語 王喜

摘要：信息技術應用創新（簡稱信創）不僅是保障國家數據安全和網絡安全的基石，更是新基建不可或缺的重要組成部分。2022年6月，人社部正式發布了信創領域的新職業——“信息系統適配驗證師”。按照《國家職業教育改革實施方案》的要求，以2023年江蘇省教學能力比賽獲獎參賽課程軟件質量保證與測試為例，教學團隊對教學整體設計、教學實施過程、課程思政融入、教學特色創新及教學實施效果等方面進行全面的課程實踐改革探索。

關鍵詞： 課程改革; 軟件質量保證與測試; 教學能力比賽; 信創; 課程思政

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）08-0067-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

為應對核心技術受制于人的挑戰，中國共產黨在“十四五”規劃《綱要》中制定了數字中國建設戰略，實施“2+8”安全可控體系，積極發展信息技術應用創新產業。通過從基礎硬件、基礎軟件到應用軟件等的國產化替代，旨在實現自主可控的目標。

全國職業院校技能大賽中的職業院校教學能力比賽自2018年改革以來，一直推動著職業院校的教學改革[1-3]。2022年2月，教育部提出了實施教育數字化戰略行動，推進線上、線下教育的相互融合[4]。本課程緊扣信創產業的新發展，針對“信息系統適配驗證師”這一新職業，精心設計了涉及黨政、教育、交通和農業四個領域的教學項目。教學團隊與當地龍頭企業展開深度合作，引入新標準、新技術、新設備和新師資，融合“崗賽證創”的能力要求。基于CDIO工程教育理念[5-6]，采用成果導向的教學策略，構建“四度四融”教學課堂。為滿足學生的個性化需求，以學生職業發展藍圖為依據，開展課后分層拓展活動，致力于將學生培養成為“有夢想、有激情、會協作、會創新”的高素質技能型人才。

1 教學設計

1.1 教學內容設計

本課程根據信息系統適配驗證師國家職業技能標準，融合軟件測試技能大賽和“1+X”互聯網軟件測試等級證書標準和考核點，以信創產業推進順序和軟件適配對象為基礎，將內容整合為“黨政-教育-交通-農業”四個領域難度遞進的五個項目。根據學生自主學習能力的發展過程，將五個項目分為“跟學-并學-領學”三個階段，逐步強化學生的自主探究和創新思維能力。

本次參賽內容選自項目五：農業病蟲害識別軟件適配測試，根據信創適配測試過程，設置“前期準備-現場評測-報告編制”三階段共八個任務，共計16學時。本項目以市域產教共同體聯合開發的病蟲害識別項目為藍本，旨在讓學生強化已有經驗，重點學習信息安全質量測試和云平臺下的多環境移植性測試，如圖1所示。通過完成本項目，學生將能夠掌握信創產業中農業領域的病蟲害識別軟件適配測試技能，提高信息安全質量測試和云平臺下的多環境移植性測試水平，為未來從事相關領域工作打下堅實的基礎。

1.2 學情分析

本課程針對軟件技術專業高職二年級學生，綜合考慮調查問卷、學習通平臺數據以及前序項目成績，對學生的學情進行綜合分析。分析結果如下：

1） 知識技能水平。隨著自主探究程度的加深，學生的優良率逐步提高，項目四的優良率為79%。技能測試成績提升明顯，已有82%的學生能夠很好地完成項目四的任務目標。這表明學生具有較強的接受新知識的能力，但適配工具的使用能力需要進一步加強。

2） 認知實踐能力。通過項目四的領學，學生初步具備資源和路徑的自主規劃能力。通過課中測試和課后分層實踐反饋分析，學生已經能夠將所學知識應用到信創實踐中，但創新能力有待提高。

3） 學習特點。根據學生喜愛的授課方式分析發現，學生對游戲化和情境扮演教學環節有強烈的參與欲望。在VARK學習風格測試中，超過46%的學生屬于動覺型學習者，動手實踐欲望強烈；40%的學生屬于視覺型和聽覺型，更偏愛通過視頻動畫學習技能。

4） 學生認知規劃。通過前序項目，53.3%的學生明確希望從事信息系統適配驗證師職業。根據學生對崗位認知的詞頻分析，學生對該職業已有較深的認識，但自我定位有待調整，職業發展藍圖有待完善。

根據以上學情分析，教師可以針對性地調整教學策略，如增加游戲化教學環節、提供更多視頻動畫教學資源等，以滿足學生的學習需求，進一步提高教學效果。同時，幫助學生更好地認識自我，調整職業發展藍圖，實現個人價值與職業發展的有機結合。

1.3 教學目標

根據信息系統適配驗證師的職業能力要求，結合《信息系統適配驗證師國家技能標準》，考慮到學生的學情分析，確定本課程的教學目標，如表1所示。

通過針對安全性、功能性、可移植性等內容的適配教學，學生可以認識到科技自主可控的重要性，并培養參與信創強國工作的使命感。

1.4 教學重難點

基于學情特點，有針對性地確定教學重難點，具體如表2所示。

1.5 教學策略

本課程采用混合式教學模式，創新CDIO工程教育理念，構建“課前自我認知-課中自主探究-課后分層拓展”的教學策略。在課程學習中，每位學生都會在課前更新自己的職業發展藍圖，進行自我定位，思考如何實現自我價值。課中引入肉鴿式游戲教學環節，以激發學生參與度，并實施接受失敗、分析原因、重新挑戰的自主探究學習過程。根據學生能力水平和個性化需求，安排“鞏固-強化-提優”三層拓展任務。同時，依據學習平臺自動考核和實踐服務對象反饋，了解學生的學習實踐效果，并及時調整教學策略，以確保教學效果的最佳化。

2 課堂教學實施過程

教學實施過程圍繞“課前提識→（情境引入→方案制定→任務執行→總結提升）→課后提質”三階段六環節展開。通過螺旋式自主探究，提升崗位技能；通過分層拓展活動，實現職業素養增值。

1） 課前提識：掌握學情，調整教學策略。教師通過在線平臺發布學習資源和課前任務，引導學生自主學習，收集并分析美國實體清單中的中方企業信息，以此構建自主可控初步概念。同時，通過查看資源使用情況、學生測試結果和問題反饋，掌握學習情況，調整教學內容。

2） 情境引入：引入案例，引發求新意識。教師創設情境，通過展示美國實體清單，引入國家發展信創產業的目標——實現軟硬件自主可控信息安全。引導學生思考科技興國的使命擔當，并引入教學載體軟件，明確課程任務目標和資源限制要求。

3） 方案制定：組合資源，應對任務困難。學生分組，對照軟件功能說明和信息安全適配要求，拆解并設計完成任務的路徑。根據現有資源卡牌和任務限制，合理挑選資源，在有限資源情況下制定應對困難的策略。教師引導學生積極參與，并對方案進行優化點評。

4） 任務執行：自主探究，螺旋錘煉能力。以小組為單位，開展肉鴿游戲化探究，使用選定資源完成任務目標。學生遇到失敗，教師引導學生分析原因，修正方案，重新練習。通過這種方式實現技能螺旋提升，強化崗位能力。

5） 總結提升：展示自我，多元評價效果。小組進行成果展示分享，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。通過教師和企業導師點評、學生互評，培養學生進行批評和自我批評，學會欣賞和借鑒。

6） 課后提質：分層拓展，滿足個性需求。教師發布鞏固、強化和提優三層拓展任務，由易到難，滿足不同學生的能力和興趣需求。鞏固：開展信創科普活動，走進中小學和社區，采用宣傳海報、線上直播等手段，宣傳科技立本、自主可控的國家戰略。強化：走進校內其他專業，調研教學軟硬件使用情況，開展國產化替代方案適配驗證服務。提優：走進校外企業，參與校企合作項目，接觸真實企業工作流程和要求，提升技能水平。

3 課程思政

課程以“匠心筑夢，信創強國”為主題，始終貫穿教育。采用CDIO工程教育模式和軟件適配測試過程，將八個任務分別從民生民本、科技自信、國家安全、團隊協作、大局意識、精益求精、創新思維、法制意識八個維度滲透至課堂教學環節中，以培養適配領域能工巧匠，具備夢想、激情、協作、創新的能力。在課后拓展任務中進一步強化這些方面的培養，課程思政設計內容如圖2所示。

4 學習評價

在學習過程中，教師會指導學生更新自我職業評價藍圖，讓他們從自身定位、未來目標、現有差距和努力途徑四個維度進行思考。通過五個項目的學習，結合“知識-技能-素養”三個目標，進行橫向增值評價，評價的主體以校內教師和學生自己為主。

同時，教師以崗位能力要求、專業技能考核和技能大賽標準為依據，參考學習平臺自動化成績考核和課中課后實踐效果，對學生進行縱向能力達標評價，評價的主體以校內教師和企業導師為主。這種雙向評價的方式可以更全面地評估學生的學習成果和職業能力。

5 教學效果

5.1 自主探究成效顯，知識基礎掌握牢

學生通過完成遞進式項目學習，經過“跟學-并學-領學”三個階段的自主探究式學習，輔以知識庫問答機器人的幫助，他們在測試計劃制定、內容設計、報告編制等基礎知識能力方面都有明顯提升。這種學習方式不僅提高了學生的獨立思考和解決問題的能力，也增強了他們的團隊協作和領導能力。

5.2 技能操作鍛煉足，遷移能力效果好

通過肉鴿式游戲教學環節，學生能夠在經歷任務失敗、分析原因、重新探究的螺旋式學習過程中不斷錘煉崗位技能。同時，適配云平臺和軟件項目庫的運用滿足了學生全時段技能訓練的需求。學生所學習的軟件測試技能也能夠成功地遷移到比賽和考證環節中。多名學生已經獲得了“1+X”職業技能證書和Oracle企業技能認證證書，并在江蘇省職業技能競賽和金磚國家技能大賽中獲得了第一名的好成績。

5.3 課程思政落實處，服務信創新產業

通過課程學習，學生被激發了科技興國、信創強國、使命有我的愛國情懷，并形成適配測試規范意識和創新意識。在課后拓展環節，學生充分發揮主觀能動性，結合自身能力水平和興趣，分別在信創科普宣講、校內適配實踐和企業項目實操任務中為信創產業服務，達到預期的學習目標。這種實踐性的學習方式不僅讓學生獲得實際操作的經驗，也讓他們更加深入地理解了適配測試規范和創新的重要性。同時，學生也為信創產業的發展做出自己的貢獻，體現愛國主義情懷和責任感。

6 教學特色

1） 與中科曙光等龍頭企業和本科院校合作，打造了一個高質量的市域產教融合共同體。引入了信創產業最新的資源和師資，整合了各方資源，加強了產教研協作配合。不斷深化產教融合、科教融匯，推進協同育人，共同賦能信創產業高質量發展。

2） 課程遵循個體發展需求，提供課后素質拓展環節。學生可根據自身能力和興趣選擇任務，并使用職業規劃藍圖進行全過程增值自評。教師結合學生自評、生生互評和企業導師點評，對每個學生進行評價。評價以崗位能力要求為主線，對知識、技能、素養三個維度進行達標評價。

7 結論

本文面向信息技術應用創新領域的新崗位，通過教學內容分析、學情分析、教學目標及重難點分析，對傳統軟件質量保證與測試課程進行全面的課程重構設計，以確保課程的實用性和適用性。在課程設計中，采用“課前自我認知、課中自主探究、課后分層拓展”的全方位教學策略，確保學生能夠充分理解和掌握課程內容。同時，采用理實一體化和線上線下混合式教學方法，以增強學生的實踐能力和理論知識水平。

參考文獻：

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[5] 丁紅珍，曾憲榮，羅志強.基于教學能力比賽的機械基礎課程改革與實踐[J].木工機床，2022（4）：41-44.

[6] 姜麗萍.基于職教課程特點的教學設計與實施：2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽參賽作品“新能源汽車充電系統構造與檢修” 案例分析[J].中國職業技術教育，2021（17）：18-24，30.

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