探析新課程背景下高中物理課堂教學有效性

摘 要：以提升高中物理課堂教學質量和課堂教學有效性為主要目的，圍繞高中物理教學實際，分析高中物理教學現存問題，結合新課程改革要求和高中階段學生物理學科學習概況，基于以生為本的理念，提出創新物理課堂教學理念、重視實驗教學以及注重物理知識與實際生活相結合等教學措施。

關鍵詞：新課程；高中物理；課堂教學

作者簡介：李秀娟（1974—），女，山東省壽光現代中學。

提高高中物理課堂教學質量，不僅有利于培養學生的思維能力，也有利于學生更好地積累物理知識，掌握物理學科學習方法。在高中物理課堂教學中，教師除了要滿足學生的實際需求，也要營造良好的課堂氛圍。在新課程背景下，高中物理課堂如何實施有效性教學，是目前教師需要考慮的問題。

一、高中物理課堂教學存在的問題

（一）過于注重對理論知識的教授

現階段高中物理課堂實際教學情況的調研與分析表明，部分教師過于注重對物理理論知識的教授，對學生物理核心素養發展缺乏重視，使得學生對物理學科的認識出現一定的局限性，不能較好地吸收教師所教授的物理知識，致使課堂教學效率低下［1］。教師沒有充分把握物理學科與自然科學規律的聯系，導致學生對物理知識的獲取流于表面，并沒有從本質上認識到物理學科與自然科學的內在聯系，對物理現象的認識較為困難。此外，部分物理教師為了追求學生物理成績的提高，熱衷于對學科知識進行強化訓練，對現實生活與物理學科的聯系的教學較少，導致學生對物理知識的實際運用能力較低，嚴重影響高中物理高效課堂的建設。

（二）實驗教學不合理

為了讓學生更好地應對高考，部分教師通常采用題海訓練教學方法，希望借此來鞏固學生的物理知識與解題思路。雖然這種教學方法在一定程度上可以提高學生的學習成績，但對學生的思維模式發展產生了一定的制約。題海訓練并不能有效地提升學生的個人能力，同時也阻礙了物理實驗教學的開展。在物理實驗教學中，部分教師只是要求學生牢記實驗步驟與實驗中發生的物理現象，并沒有通過深入了解學生的物理基本素養來開展高質量的實驗教學活動，嚴重地影響了學生對物理學科的探索，長此以往，也容易致使學生喪失學習興趣，阻礙了新課程背景下高中物理課堂有效性教學的實施。

二、新課程背景下的高中物理課堂有效性教學原則

（一）以生為本原則

進入高中階段，學生的課業壓力進一步加大。物理作為一門難度較高的學科，如果不能掌握良好的學習方法，那么將很難扎實地掌握相關知識，長此以往，學生較易產生厭學情緒。在新課程標準的指導下，高中物理教學要全面落實素質教育理念，貫徹以生為本的教學理念，全面掌握學生學科基礎與綜合素養，讓學生培養良好的學習習慣。隨著教學改革的不斷深化，以往傳統的教學方式存在的弊端逐漸凸顯，教師應積極更新教育理念，做好教學上的調整，進一步豐富學習素材，采用多元化的教學方法，以便更好地激發學生的學習興趣［2］。

（二）啟發教育原則

高中物理學科具有應用廣泛和知識涉及面廣等特征，教學難度較大，如果僅僅依照教材現有教學內容展開教學，不利于進一步開闊學生視野，提升其思維品質。因此，在新課程背景下，教師應保持教學素材的豐富性和教學內容的全面性。高中階段的大部分學生已經有了一套自己的學習習慣，為更好地引導學生，提升學生的核心素養，教師在教學實踐中應秉持啟發教育原則，從物理學科的知識探究出發，利用問題驅動，逐步引導學生深入思考，讓學生領悟物理學科的奧秘，使其對物理產生濃厚的興趣，從而全面提升高中物理課堂教學質量與效率。

三、新課程背景下高中物理課堂有效性教學策略

（一）創新物理課堂教學理念

目前，在高中物理教學中，部分教師為了讓學生盡快掌握考試知識點，過度依賴教材和教輔材料，通過運用題海戰術，讓學生反復練習從而達到記憶相關知識的目的。在題海訓練之下，雖然學生的成績能夠得到一定的提升，但是對物理知識的理解普遍不夠透徹，僵化的形式難以讓學生的思維得到充分鍛煉，對學生深入掌握物理知識、提高知識遷移水平產生極大的限制，不利于學生綜合素養的培養。新課程背景下的高中物理課堂教學，應始終貫徹以學生為主體的基本原則，更新并調整教學理念，結合學生實際學習情況，優化物理教學方法，使用多元化的教學形式，提升物理教學內容的完整性與系統性［3］。

例如，在教學《摩擦力》這一章節知識時，教師應在整個課堂教學活動中突出學生的主體地位，利用多媒體教學設備將與本節課程有關的物理情景導入課堂教學中，引導學生對物理情景進行自主判斷，借助物理情景對摩擦力的產生進行分析，幫助學生突破這一節課程的難點，并加強學生對物理知識的理解與實際運用。受應試教育理念的影響，部分教師教學通常以理論知識的講解為主，但在新課程背景下，這種方式很難提高教學活動的開展效果。因此，教師應創新教學理念，重視學生在教學中的主體地位，滿足不同物理學科基礎學生對物理知識學習的差異化需求，調動其對物理知識的探索欲望與積極性，從而促進高中物理教學效果的提高。

（二）重視物理實驗教學

物理是一門實踐性較強的學科，在新課程背景下，教師要加強實驗教學活動的設計與開展，在培養學生的操作能力的同時，促進學生的學習興趣與學習態度的養成。物理實驗教學在一定程度上能夠提升學生的合作能力，營造和諧的教學氛圍，展現體驗式教學的優勢，讓學生從本質上認知物理概念與規律，并熟練地運用到實際生活中。新課程背景下的高中物理教學，將傳統課堂中的“教”轉變為學生自主性的“學”，對促進學生深度學習、養成良好的思維及學習習慣，以及物理核心素養的全面發展具有重要意義［4］。

雖然在初中階段學生已經有了一定的物理學科基礎，但是高中物理涉及知識面更廣、抽象性更強，學習難度更大。教師通過實驗教學對知識內容進行解析，有利于降低教學難度。無論是要求學生親手進行實驗，還是為學生播放實驗視頻，抑或是為學生進行示范性實驗，均可取得良好的教學效果，在調動學生學習積極性、活躍課堂氛圍等方面具有重要作用。

例如，在教學《自由落體運動》這一章節知識時，教師可在課堂上開展小實驗，為講授自由落體運動知識做鋪墊。比如將質量相同的物體在同一時間、同一高度靜止落下，讓學生思考哪一個物體下落得更快，在此基礎上引導學生深入思考物體下落速度與其質量、體積的關系，以此來達到本節課程的教學目的。加大實驗教學在高中物理課堂教學中的開展力度，引導學生發揮自身想象力，能促進學生思辨性意識的形成，從而為其物理知識的內化和遷移奠定堅實的基礎。

（三）注重物理知識與實際生活相結合

在“生活即教育”理念的指導下，教師要在課堂教學中貫徹以生為本的教學原則，引導學生養成自主學習的習慣，形成物理觀念和思維，進而提高學生的綜合能力。物理學科與實際生活有著十分密切的聯系，根據這一特點，教師在實際教學過程中，應注重將物理知識與實際生活相結合，這不僅可以進一步提升物理課堂教學的有效性，還能減輕學生的學習壓力。在新課程背景下，教師在物理教學中采用生活化教學方式，可以從以下幾個方面入手。

第一，從學生的生活經驗入手。教師在開展物理教學時，必須對教材內容進行深入挖掘，基于大單元教學的理念，做好各個單元教學內容的梳理，從學生現實生活以及其掌握物理知識的實際情況出發，加強物理知識與學生現實生活的聯系，合理設計教學活動，使學生樂于參與課堂，進而提高教學有效性。

第二，巧設生活化問題情境。問題情境是以問題為載體，以場景化、自主化、探究化等為主要特征的一種教學模式，是當前高中階段物理課堂教學的主要模式。以高中物理學科的概念、公式等教學為例，如果采用僵化的教學方法，要求學生死記硬背，那么不僅無法使學生充分領會物理概念和公式的真實含義，而且也無法讓學生以物理思維思考問題。利用生活化教學創設問題情境，將現實生活中的自然現象、熱點事件等作為問題素材，結合學生的認知水平，采用層層遞進的教學方法，逐步做好鋪墊，既能激發學生主動思考問題的意識，也能幫助學生搭建學習和認知框架，使學生可以更為深入地解讀物理知識，同時實現物理課堂的與時俱進。比如在學習摩擦力的相關知識時，教師可創設生活化問題情境，向學生提出生活問題：“大家知道我國的交通法規嗎？交通法規為何要禁止車輛在道路上超速行駛或超載行駛？車輛在道路上超速行駛或超載行駛，會發生什么？”以此調動學生積極思考。待學生溝通討論之后，教師可將摩擦力的知識點引出，在集中學生注意力的同時，使學生主動投入學習之中。

第三，布置生活化的課后作業。在新課程背景下，為了使學生扎實掌握所學知識，教師在布置作業時應遵守科學性原則，不應繼續以背誦類作業、習題類作業作為主要形式。教師可以通過布置生活化的作業，對學生學習效果進行檢驗，這不僅能夠使學生產生學習興趣，還能夠幫助學生在生活中養成物理思維，使其可以更好地運用物理知識，這有利于進一步提升其核心素養。

例如，在教學《生活中的圓周運動》這一章節知識時，教師在課堂上可列舉一些生活中具有代表性的圓周運動案例，比如說火車經過圓弧形軌道等，并借助多媒體設備進行教學演示，讓學生更加直觀地觀察物體所做的圓周運動，讓學生充分了解圓周運動的本質，激發學生的學習熱情與興趣。將學以致用的思想深入滲透到物理課堂教學中，能幫助學生正確認識物理知識與實際生活的密切聯系，提高其知識遷移水平，提高課堂教學的有效性。

（四）熟練運用信息化教學手段

信息化教學手段可以將抽象的物理知識以圖像、視頻等多種形式在課堂上進行呈現。隨著教育信息化邁入2.0階段，高中物理課堂教學應積極將網絡化、數字化和智能化技術引進課堂教學中，以便為學生搭建一個良好的學習環境。一方面，推動課程教學改革與創新，實現課堂教學質量提高的目標；另一方面，積極采取科學的教學手段，促進學生學習能力、思維品質、創新意識以及綜合素養的提升［5］。

基于信息化課堂的高中物理教學需要遵循兩個原則：一是科學性原則，要求教師以生為本，利用信息化平臺廣泛收集優秀的教學案例，但不能隨意地采用相關的課件而完全不考慮學生認知水平；二是融合性原則，要求教師將信息化教學同生活化教學、情境化教學、小組教學、實驗教學等多種教學方法相結合，充分發揮學生在課堂教學環節中的主觀能動性，激發其對物理知識的學習興趣，使其迅速理解和掌握相關知識。

例如，在教學《重力和彈力》這一章節知識時，在有關重力的知識點教學中，教師可以選擇航天員探測宇宙的紀錄短片作為教學內容；在有關彈力的知識點教學中，教師則可以選擇奧運會運動員們比賽的視頻作為教學內容。教學視頻既可以在教學導入環節插入，使學生在開課時迅速集中注意力，也可在教學中插入，采取小組合作教學法，讓學生在課堂上展開討論，從而獲得多層次的學習體驗。再如，在講授機械能守恒定律的相關知識時，教師可使用多媒體設備為學生展示相關資料，讓學生直觀認識物體的受力情況，深刻理解機械能守恒定律的概念，全面了解機械能守恒的條件。

（五）開展小組合作，強化學習體驗

很多物理知識和原理源于生活，在新課程背景下，教師要充分考慮學生的學習體驗，避免“一言堂”，要引導學生思考，指導學生動手實踐，從而提升其思維水平，培養其創新能力。小組合作是高中物理教學中一種常見的教學方法，教師可結合學生學習基礎、學習習慣等將學生分組，也可以讓學生自己組建學習小組，這一方面體現了教師對學生的關愛，另一方面也彰顯了教師對學生的尊重。通過小組合作，學生能發掘自己的個人價值，同時有利于搭建良好的師生關系與生生關系。

例如，在教學《電池電動勢和內阻的測量》這一章節知識時，教師可以在教學前要求學生自主組建小組，布置預習任務，讓學生通過合作梳理學習過的電路、電池、電阻等方面的知識，列出預習中遇到的問題，以便在后續學習中抓住重點。在教學中，教師可采取實驗教學法為學生示范，讓小組嘗試完成實驗，給予學生足夠的討論空間，并觀察學生的學習狀態，及時給予指導，進一步鍛煉學生的思維意識和實驗能力。在教學后，教師應采取科學的評價方式，可通過學生互評、自我評價等，引導學生反思自己在學習中存在的不足，并積極借鑒其他同學的學習經驗。小組合作探究學習的模式能強化高中物理課堂的開放性，有利于減輕學生心理上的負擔，讓學生在輕松的學習氛圍下深入思考、積極合作，以更加充沛的狀態投入到學習中，在獲得思維意識提升的同時，進一步優化自己的學習方式，促進核心素養的有效提升。

結語

綜上所述，為滿足新課程對高中物理課堂教學提出的要求，教師應在促進課堂教學質量提升的同時，為學生熟練掌握、運用物理知識打下堅實的基礎。通過應用創新物理課堂教學理念、重視物理實驗教學以及活躍物理課堂教學氛圍等措施，可調動學生對物理知識學習的主動性，構建高效物理課堂。

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