化工專業學生創新創業能力提升的探索與實踐

董金詩　常盼盼

［摘 要］隨著我國高等教育改革的不斷深化，大學生創新創業教育越來越受到重視。但目前部分高校的創新創業教育存在缺乏系統性、專業化以及學生參與度低等問題。文章以廣西科技大學化學工程與工藝專業學生創新創業教育的實踐為例，探討提升化工專業學生創新創業能力的方法與舉措，并針對實踐過程中的關鍵問題提出解決方案，以促進學生綜合能力的提升，增強人才培養的社會適應性。

［關鍵詞］創新創業；化工專業；應用型人才; 參與度

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0132-03

2014年，時任國務院總理李克強首次提出“大眾創業、萬眾創新”，創新創業在國內各個行業開始掀起高潮。大學生作為創新創業的主力軍，其創新創業能力培養受到中央和地方各級教育部門的高度重視，創新創業教育體系也逐步完善。代表中國大學生最高級別的創新創業賽事——中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽于2015年應運而生。大賽旨在深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍；推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業態形成，服務經濟提質增效升級；以創新引領創業、創業帶動就業，推動高校畢業生更高質量創業就業[1]。大學科技園、創業園和眾創空間等平臺為成果轉化創造了相對完備的硬件條件[2]。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出將創新創業教育貫穿人才培養全過程、提升教師創新創業教育教學能力、加強大學生創新創業培訓等要求[3]。

各個高校相繼成立創新創業學院，把大學生創新創業教育提到了更高的層次[4]。但是目前的創新創業教育仍然存在較多問題。以廣西科技大學（以下簡稱我校）化學工程與工藝專業為例，創新創業教育存在如下問題：學生創新創業參與度較低，僅有少數學生參與大學生創新創業訓練計劃項目、“互聯網+”大學生創新創業大賽和“挑戰杯”系列競賽等賽事，缺乏適合的實踐場所進行初始創新工作；創新創業教育實施過程不夠專業化、系統化，目前的創新創業教育課程沒有統一的教學目標、教學大綱和教學設計等，創業教育僅僅依靠一些創業講座等活動來實現；缺乏專業的指導教師，學生難以將課堂所學的知識運用到創新實踐活動中。

針對以上問題，結合化學工程與工藝專業的學科特點和實際情況，本文提出采用“科研實踐+教育教學+雙創競賽”的模式綜合提升學生的創新創業能力。當前，很多學生創新“無門”，缺少良好的平臺載體將所學的專業知識付諸實踐。我校生物與化學工程學院化學工程與工藝專業有較多科研成果突出的教師團隊，可為學生提供面積充足的科研實踐場所，在能源與環境催化、儲能材料與器件、化工過程強化等化工技術方面提供專業的技術指導與硬件支持，同時創新創業學院可為學生提供專業系統的教學課程以及雙創競賽培訓與指導。學生通過雙創競賽展示團隊的最新成果、培養團隊分工協作精神、鍛煉演講能力、深入了解創業成功需具備的因素，同時競賽也可以拓寬學生視野，激勵學生自主學習。此外，學生在雙創競賽中取得優異成績會帶動更多的同學參與創新創業教育，不斷提高學生的參與度，以賽促教、以賽促學、以賽促創。開展雙創教育培養創新創業型人才，有助于我國實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業[5]。

一、現有條件及改革整體思路

我校化學工程與工藝專業所在學院——生物與化學工程學院擁有化學工程與技術博士學位授予權立項建設學科、化學工程與技術廣西一流學科（B類），科研實踐平臺良好。創新創業學院可為學生提供高水平的課程體系和創新創業競賽培訓與指導。校內K?Lab Café創業孵化咖啡廣西科大眾創孵化培育基地為自治區級眾創空間，并被推薦為2021年度國家備案眾創空間，廣科大校園啟迪創新創業孵化基地也被認定為廣西高校大學生創新創業典型示范基地。這兩個平臺為我校學子創業及成果轉化提供了強有力的支撐。在此基礎上，本文主要探索以下幾個方面的改革措施：建立與化學工程與工藝專業相匹配的化工學科科研創新實踐基地，并配備充足的科研指導教師，做好實驗設施與制度保障；結合專業特點完善創新創業教育課程體系建設，將創新創業能力的培養和提升貫穿學生大學生涯的全過程；創建高水平的雙創競賽培訓制度，加大對在競賽中取得優異成績的項目團隊的宣傳力度與廣度。通過這幾個方面的改革，提升化學工程與工藝專業學生創新創業能力，培養應用型復合人才。創新之處在于采用“科研實踐+教育教學+雙創競賽”的模式多維度扎實推進適合化工專業的創新創業教育改革。學生通過科研實踐，將課堂上所學知識付諸實踐，同時積極探索未知領域；通過創新創業課程學習，進一步提升創新熱情，積極思考，勇于創新，同時掌握創業所需的基本技能；通過雙創競賽的打磨進一步提升項目水平，增強演講與表達能力。通過整個過程的學習與鍛煉，學生的綜合能力得以提升，在就業或創業時更具競爭力。同時，取得優異成績的優秀典型也能激勵更多的學生參與到創新創業活動中。

二、具體改革舉措

（一）建立創新實踐場所準入制度

督促學生在進入實驗室前充分了解研究方向及相關發展動態，做好文獻調研，與指導教師溝通后制定實驗方案，并且在經過實驗室安全培訓、儀器設備使用培訓后方可開展實驗工作。在實驗過程中，注重培養學生運用課堂所學知識或查閱資料解決實踐中遇到的問題的能力。

（二）轉變創新創業課程教學理念與方法

推動大學生創新創業教育發展要通過全新的教育理念，將人才培養與社會服務、知識創新、文化傳承相融合。根據不同年級和專業特點開設多樣化的大學生創新創業教育課程，同時，創新創業導師應具備運用大數據技術開展多方式、多途徑的教學活動的能力。聘請投資者、企業家和優秀校友等擁有豐富創業和從業經驗的人員為創新創業授課教師開設專題講座，促進雙創導師教學能力和專業水平的提高。雙創導師應結合自身的科研或創業經驗講授課程，鼓舞、激發在校大學生創業熱情和動力。在課程講授過程中，應有意識地引導學生發現、收集、挖掘與專業知識相關的創新創業內容，激發學生內在的驅動力。利用各類優質慕課、超星爾雅、學堂在線等網絡教育資源，彌補線下教學不夠直觀的缺陷，實現線上線下混合式教學。

（三）促進科研實踐成果轉化與創業

通過與對口企業深度合作，共建校外實踐基地，同時積極了解企業在生產過程中遇到的難題，在校內進行“揭榜掛帥”，鼓勵感興趣的學生與指導教師溝通交流，商議解決方案，師生共創，這樣開展的科研實踐活動更易于實現成果轉化。鼓勵學生利用在科研實踐中取得的良好成果進行創業，引導其入駐本校孵化培育基地或科技園，通過不斷研發完善，推出有市場競爭力的技術或產品。

（四）激勵廣大師生參與創新創業教育活動

通過完善激勵機制以及先進典型宣傳工作，提高師生的創新創業教育參與度。通過健全教師年度考核、教學評價和職稱評定等評價體系，出臺激勵、支持、保障等多元化的管理制度，發揮雙創導師的主觀能動性。對有突出表現的學生團體或個人，給予相應的學分認定、獎金等獎勵，充分調動師生參加競賽的主動性和積極性。此外，通過在學校、學院官網以及校園路邊宣傳欄報道創新創業先進典型，進一步調動師生參與的主動性，同時在創新創業課程中邀請在“雙創”競賽中取得優異成績的學生“現身說法”，以其親身經歷分享其在雙創教育過程中的心得體會、能力提升以及經驗方法，進一步增強課程的實用性，打造“金課”。

三、實踐案例與心得

筆者指導本科生開展科研創新實踐，在過去四年參加各類競賽，共獲得包括中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西賽區選拔賽金獎1項、銀獎1項、銅獎3項，“挑戰杯” 廣西大學生創業計劃競賽金獎1項、銅獎1項，全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽三等獎1項等獎項。下面，本文以兩例學生創新實踐案例分享指導學生科研實踐的心得與體會。

【案例1】針對機動車尾氣中單一催化劑難以實現CO和C3H6等氣氛同步低溫轉化的問題，學生采用浸漬法分別制備了有利于CO轉化的Pt/CeO2催化劑和有利于C3H6轉化的Pd/Al2O3催化劑，再對兩種催化劑進行串聯后制備Pt/CeO2+Pd/Al2O3復合催化劑，在實現CO和C3H6同步低溫轉化的同時減少了貴金屬的用量進而降低了催化劑的成本。幾位學生運用本科反應工程、物理化學課程中的相關知識并結合文獻查閱，重新設計催化劑組分，反復實驗確定最佳的工藝條件，實現催化化工領域對某一問題的有效解決。在此過程中，學生思考問題、解決問題的能力得以提升，同時在參加比賽的過程中鍛煉了表達能力。這些學生在后來的面試及實際工作中都表現出較強的競爭力。

【案例2】采用化學吸附儀作為氣固催化反應評價裝置可實現一種設備兩種用途，但現有化學吸附儀大多不具備管路保溫功能，也不具有易冷凝氣氛供給裝置，無法進行含水氣氛的催化劑評價，而機動車尾氣是典型的含水氣氛。學生基于實驗室現有的國產PCA-1200型化學吸附儀，在教師指導下進行改造，以較低的成本及能耗實現了含水氣氛的催化劑評價。學生結合化學工程與工藝專業所學的化工原理、化工設備機械基礎、計算機輔助設計等課程知識，先是通過AutoCAD進行初步結構設計，然后由學生團隊成員按照設計圖連接管路與閥件并完成設備整體改造，將管路覆以保溫帶以防止水蒸氣冷凝。在設定水含量在5%的混合氣氛下，經過質譜實時監測，水含量的偏差在3%以內，達到了設計目標。通過此項課外創新實踐，學生不僅有效地將課本知識應用于解決實際問題，而且增強了動手能力與協作能力。學生以此科技作品申請了專利[6]，同時參加全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽和“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽，均取得了優異的成績。

四、總結

本文提出采用“科研實踐+教育教學+雙創競賽”的模式綜合提升學生的創新創業能力，通過建立與化學工程與工藝專業相匹配的化工學科科研創新實踐基地并配備充足的科研指導教師、做好實驗設施與制度保障、結合專業特點完善創新創業教育課程體系建設、創建高水平的雙創競賽培訓制度、加大對在競賽中取得優異成績的項目團隊的宣傳力度與廣度等幾個方面的舉措，不斷提升化學工程與工藝專業學生的創新創業能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部關于舉辦首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的通知[EB/OL].（2015-06-02）[2023-07-26].http：//www.moe.?gov.cn/srcsite/A08/s5672/201506/t20150602_18953??2.html.

[2］ 曹安，應心鳳.多元主體參與大學生創業教育的有效機制探究[J].中國大學生就業，2015（16）：54-58.

[3］ 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見[EB/OL].（2021-10-12）[2023-07-26].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-10/12/content_5642037.htm.

[4］ 張曉慧.高校創新創業教育對大學生就業能力的培養和提升[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（22）：71-73.

[5］ 王勇.地方應用型高校大學生創新創業教育現狀調查及對策研究[J].中國大學生就業，2021（24）：55-59.

[6］ 趙富濱，黃家照，董金詩.一種催化劑評價易冷凝氣氛供給裝置及催化劑評價裝置：202221176079.X[P].2023-06-16.

［責任編輯：周侯辰］