高職化工專業開展現代學徒制人才培養的研究與實踐

劉望+田偉軍+隆平

摘 要： 文章研究了現代學徒制人才培養模式的試點方案制訂、校企聯合招生、教學組織實施和教育教學質量保障等內容，以湖南化工職業技術學院化工專業為例，探索了與企業開展現代學徒制人才培養的具體實施過程，提出了進一步擴大現代學徒制人才培養規模的建議。

關鍵詞： 化工專業 現代學徒制 人才培養模式

一、引言

教育部在《關于開展現代學徒制試點工作的通知》中指出：現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。國務院明確提出，要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。校企合作、工學結合是現代職業教育將教育制度和勞動制度有機結合的一種新型學習制度。

現代學徒制人才培養模式以市場需求為導向，開創了一種開放式辦學新格局，因而備受高職院校一些實踐性強的專業的青睞。本文以湖南化工職業技術學院應用化工技術專業與湖南海利化工股份有限公司開展現代學徒制人才培養為例，積極探索試點現代學徒制人才培養，探討試點方案制訂、校企聯合招生、教學組織實施和教育教學質量保障等具體問題。

二、現代學徒制人才培養模式的內涵

所謂現代學徒制，是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種學校與企業合作式的職業教育制度，是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，是傳統學徒制的發展?，F代學徒制基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質技術技能人才的培養目標，職業院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環節中主要采用師父帶徒弟的形式培養人才的過程?，F代學徒制是傳統學徒制融入學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，強調以職業實踐為中心組織教學內容，充分凸顯高職教育的職業性，較好地實現教育的外在價值?，F代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發展，是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。

三、現代學徒制人才培養的實施過程

（一）制訂試點工作實施方案

學院成立現代學徒制工作領導小組，并與合作企業成立專業教學指導委員會。學院與企業按照現代學徒制人才培養的基本要求和高技術技能人才需求的原則簽訂合作協議。合作協議應主要包括：合作主體、合作培養專業、合作培養人數、合作雙方職責、聯合招生招工辦法、招生簡章制定、合作雙方權利與義務等。領導小組組長由校企雙方主要領導擔任，小組成員由雙方相關部門負責人組成。

學校與企業共同按照現代學徒制人才培養方案開展培養工作，學校應完成學徒理論知識和基礎專業技能的學習與考核，加強學生的人文素養教育，校企共同利用校內實訓條件和企業實習條件加強學生專業技能培養和考核，強化職場文化教育，提高學生的綜合素養。學生在完成規定的學分并取得職業資格證書后，學院同意畢業并頒發畢業證書，合作企業與其簽訂勞動合同。

（二）制訂招生招工實施方案

現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替，表現為招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。我院與湖南海利化工股份有限公司商議，制訂校企聯合招生招工方案。具體包括：招生對象為當年已報名參加全國普通高等學校統一招生考試的應、往屆普通高中畢業生和對口類畢業生。招生專業為應用化工技術，首批計劃50人。選拔途徑為單獨招生考試，由我院和湖南海利各3名專家組成聯合考核小組對報名考生進行綜合考核。應屆考生以高中學業水平考試成績為文化測試成績，往屆和對口類考生參加學校與企業共同命題的文化考試，面試由學院與企業共同進行。通過考核的考生由我院與湖南海利共同發放錄取通知書，同時錄用為湖南海利準員工。

（三）教學組織與實施

1.教學方案制訂

按照“合作共贏、職責共擔”原則，以企業用人需求為目標，以學生（學徒）培養為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企共同制訂教學方案。

2.課程體系開發

依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求，在職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照企業用人需求與崗位資格標準設置課程，建成以“基礎職業能力課程+專項職業能力課程+可持續性發展能力課程”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中關鍵職業能力課程涵蓋化工DCS操作工需要的關鍵職業技能，這些課程由企業技術骨干和學校專業教師共同開發并承擔教學任務，每個課程包內的具體課程可以根據企業需求適當增減。崗位職業能力課程模塊完全根據企業需求設置，學生自由選擇一個崗位的課程包，由企業師傅傳、幫、帶?？沙掷m發展能力下的職業素養課程靈活貫穿于全程，崗位遷移能力課程由學生在企業頂崗實習期間，通過化工仿真教學平臺遠程學習。

3.教學過程安排

校企一體化育人教學過程，以三年學制計算，采用如圖2的形式完成。

第一學年：學生（學徒）在學校完成基礎職業能力（人文素質課程+專業基礎課程）的學習，學校每個學期邀請企業專家來校進行至少兩次以上的專題講座（職業素養課程）。同時，通過到企業中參觀、交流、實習及參加企業年會等各種形式接受企業理念和實踐技巧的培訓。學年學習結束，企業進行相關考核，合格的學徒與企業簽訂職業培訓協議（初級技能）。

第二學年：所有學生進行關鍵職業能力課程學習，學校聘請企業師傅參與該類課程實踐部分及實訓項目的教學，然后企業進行相關考核，考核合格的學徒與企業簽訂職業培訓協議（中級技能），并確定工作崗位及企業師傅，學徒在崗位職業能力課程內選擇與崗位對應的課程包在企業完成基于工作任務的崗位技能提升。考核不合格學徒在學校的實訓基地（校中廠）完成綜合能力提升。在此學年，所有學徒參加化工總控工中級考證。

第三學年：通過化工總控工中級考證的學徒選擇雙導師（教師+師傅）在企業完成項目化的畢業設計，同時在化工仿真平臺（遠程教學平臺）完成崗位遷移課程學習，修完相應學分后，所有學生進入頂崗實習環節。已簽訂職業培訓協議的學徒在原崗位選擇雙導師（教師+師傅）開始從事生產性工作。未簽訂職業培訓協議的學徒可自由選擇實習企業進行頂崗實習，企業考核通過后方可簽訂職業培訓協議。校企共同考核合格的學徒在學習期滿后進入企業成為正式員工。

4.標準和制度建設

校企共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案；實行彈性學習制度和學分制，構建新的適應學徒制變化的評價方式方法，改革招生學籍等教學管理制度等；加強現代學徒制日常運行管理制度建設，如校企定期例會制度、學徒上班考勤制度、學徒第三方評價考核辦法、學徒實習召回制度等。

四、結語

現代學徒制的探索與試點剛起步，為擴大現代學徒制培養規模，政、校、企應多方聯動。政府應盡快制定一系列幫扶政策，學校須努力提高服務企業能力，企業應主動承擔起職業教育的社會責任。此外，還要強化社會對現代學徒制的公共意識。一是通過嘗試建立國家職業資格框架體系，規范職業資格證書制度，同時作為就業準入的必要條件，企業、社會參與現代學徒制的水平一定會大大提高。二是完善政府的投入機制。要破除不同區域、不同院校生均撥款的藩籬，政府購買服務應當是今后加強公共服務的重要形式，可考慮在政府購買培訓服務基礎上嘗試購買學徒服務，從而優化職業教育投入結構，把經費用在刀刃上。三是發揮現代學徒制的公共教育功能。將現代學徒制的教學資源轉化為培訓資源，應用到大中小企業的培訓項目中，也可以拓展到政府公共培訓體系，切實應用現代學徒制實現教育資源的整合。

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基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度課題。課題名稱：高職教育現代學徒制校企協同育人機制研

究。課題編號：XJK015CZY029。