中醫學專業預防醫學課程思政的設計和評價 *

宓 偉 李 寧 石塔拉 韓春蕾

（濱州醫學院公共衛生與管理學院，山東 煙臺 264003）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，立德樹人是高校立身之本，要把思想政治教育工作貫穿教育教學的全過程［1］。2019年，習近平總書記在思想政治理論座談會上再次強調，顯性教育、隱性教育相統一，使各類課程與思想政治教育同向同行，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的格局［2］。中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，提出加快構建學校思想政治工作體系，培養時代新人，要求各高校貫徹落實全面推進各課程的思政育人舉措。

預防醫學是中醫學專業的必修課，是以患者、亞健康和健康人群為研究對象，研究探討影響人類健康的環境因素，旨在促進健康、預防疾病，提高人群生命和生活質量［3］。《“健康中國2030”規劃綱要》提出，要推進健康中國建設，必須堅持“預防為主”的方針政策。高校在培養中醫學專業人才技能的同時，要深挖課程思政元素，將其與預防醫學課程章節有機融合，對學生進行愛國情懷、職業道德、奮斗精神、嚴謹治學、珍愛生命、制度自信等思政教育，落實“立德樹人”的根本任務，激發中醫學專業學生的愛國情、強國行、報國志，引導中醫學專業人才擔負起建設健康中國的重任，發揚中醫學防治疾病的優勢，實現專業課程思政育人目標［4］。

目前，預防醫學教學側重于傳授知識和技能，與思想政治育人融合不到位，忽視了全員育人、全方位育人和全過程育人。在突發公共衛生事件背景下，公共衛生和中醫專業工作者活躍在抗疫第一線，主動請纓以生命赴使命。其在為人民抗疫中砥礪前行、奉獻自我、舍小家顧大家的精神，應當融于預防醫學課程中，引導學生熱愛傳統醫學，穩定中醫學專業學生思想，增強學生國家自信、制度自信，激發學生拼搏奮斗精神。為實現預防醫學課程和思政元素的有效融合，踐行知識傳授、能力提升和價值引領的培養目標，預防醫學教學團隊提出“1234”課程思政教學改革設計，從中醫學專業培養方案、課程目標、教學大綱、教案撰寫、教學實施和教學評價等環節進行設計，旨在通過課程思政教學改革，將弘揚中醫學、培養愛國情懷、發揮抗疫精神與專業課程融為一體，幫助中醫學專業學生樹立正確的人生價值觀，激發學生學習動力，培養學生愛國情懷和創新意識，使其真正肩負起國家公共衛生使命和發揚中醫學的重任。

1 預防醫學1234課程思政教學設計

1.1 教學理念設計“1”是以學生主動學習為教學中心；“2”是線上、線下混合教學模式；“3”是以知識傳授、能力培養和價值引領為教學目標；“4”是以線上課前引導、線下翻轉課堂、線下實驗教學和線上教學評價為教學過程。

1.2 課程思政教學設計預防醫學課程從價值引領、知識傳授和能力培養3 個維度設置每章節的教學目標，在價值引領上，明確每章節所蘊含的課程思政元素，與馬克思主義辯證思維教育、弘揚國家優秀傳統文化、愛國主義教育、時事政治、勞動意識、職業素質素養等相結合，構建出預防醫學課程思政融入體系。見表1。

表1 預防醫學課程思政元素融入體系

2 預防醫學課程思政教學實施

2.1 教師團隊課程思政能力培訓預防醫學課程思政教學實施的前提是融入相關思政元素。教師需要提升思想政治意識和德育水平，以選出最恰當的融合點［5］。因此，在預防醫學教師團隊中全面開展思政教育講座和思政教學培訓是必需的。團隊與專職思想政治教師定期交流，建立互助幫扶機制，由專職思政教師對預防醫學培養方案、教學大綱、課程思政教學融合情況等進行指導；定期組織教師觀摩課程思政優秀教師授課，并認真撰寫心得體會。

2.2 預防醫學課程思政教學過程采用線上和線下混合式教學模式。預防醫學在智慧樹平臺建有20章的課程資源，包含視頻資源、試題庫和章節彈題等。同時開展基于長江雨課堂的在線課前引導，然后進入線下翻轉課堂和實驗教學，通過智慧樹平臺進行線上教學效果反饋。

2.2.1 線上課前引導每周課前，預防醫學教師團隊通過思維導圖的形式制備課程思政課件，主講教師建立班級QQ 群并發布教學任務，引導學生在智慧樹平臺自主學習。課程前1 d，教師利用10 min長江雨課堂，在線指導本章節內容要求的價值引領、知識傳授和能力提升的教學目標，讓學生按教學目標進行預習及課前測試，根據學生測試掌握知識的情況完善授課方案。

通過課前預習，學生初步記憶本章節重要知識點，養成課前自主預習的好習慣。通過課前引導，促使學生進行探究式和互助式學習，提升學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力。通過章節內容融入的思政元素，讓學生懂得不僅要有嚴謹的治學態度，還要有勇于探索、勇于創新和團結協作的精神。

2.2.2 線下翻轉課堂在線下的翻轉課堂設計中，采用問題為基礎的和案例為基礎的教學模式以及師生角色互換、頭腦風暴等教學方式，對前期線上所學的知識精講細講，對疑難問題展開討論。同時設置學習的基本目標、中級目標和高級目標。基本目標是知識的學習，包括掌握、熟悉和了解3 個層面，教師通過提問和引導學生討論，進行分類指導教學；中級目標是知識的應用，通過社會實踐、大學生創新創業、大學生市場調研大賽、大學生課外學術作品大賽、學科競賽、健康知識科普短視頻等實現，提升學生團隊協作、科學思維、積極進取、關愛健康和愛國愛家的情懷，學生根據自己的具體情況組成團隊，與預防醫學教學團隊教師對接，積極參加第二課堂；高級目標是知識的創新，引導學生發揮創新意識去解決在實踐中遇到的問題，提升學生勤于思考、敢于質疑、樂善好學和實踐創新的品質，以培養具備新時代要求的中醫學技能型應用型人才。

2.2.3 線下實驗教學結合思政元素，教師精心設計實驗內容，包括綜合性、設計性和創新性實驗。在實驗教學中指導學生“做中學，學中做”，對實驗過程的每一個細節均要規范操作［6］。講授食品衛生學實驗時，引入違規添加化學成分案例，重視培養學生職業責任感；講授環境衛生學實驗時，引入大氣污染案例，培養學生環保意識；講授職業衛生學實驗時，引入農藥殘留分析案例，使學生全面認識物質世界，增強對生活的安全意識；講授營養學實驗時，培養學生珍愛生命、關注健康的意識。

如實、規范地撰寫實驗報告，鼓勵學生對實驗結果進行質疑，具體分析各組不同結果的原因，提升學生對問題的提出、分析和解決能力。培養學生不懼失敗、科學嚴謹、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，強調每一次實驗課均需穿隔離衣以保持衣冠整潔，注意實驗室安全、遵守制度，注意自我保護，增強學生職業使命感和學習緊迫感。

布置每一次的實驗勞動任務，要求實驗試劑整齊擺放并打掃整理實驗室衛生，加強學生的勞動意識，教育學生尊重自己的勞動成果、珍惜實驗室的學習環境。

2.2.4 線上教學評價預防醫學課程采用形成性評價，線上課前引導成績包括學生自主學習并完成線上章節小測試情況及線上學習數據，占總成績的20%；線下翻轉課堂成績包括學生頭腦風暴、角色轉換、討論答疑情況以及教師評價、學生互評的成績，占總成績的20%，每位學生成績均記錄在教務系統成績平臺中；線下實驗教學成績包括實驗測試、實驗出勤、實驗報告和實驗表現等，并記錄在教務系統中，占總成績的20%；最后學生通過教務處考易系統在線測試，測試成績占總成績的40%。通過線上教學評價，培養學生主動學習的習慣，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。

3 預防醫學課程思政教學評價

課程結束后，教師自行設計預防醫學課程思政教學評價調查問卷，調查對象為2020級中醫學專業253人，發放問卷253份，有效回收問卷241份，有效問卷率為95.26%。

3.1 學生對預防醫學課程思政的認知評價調查問卷結果顯示，56.43%（136∕241）的學生能區分“思政課程”和“課程思政”的含義，僅有5.39%（13∕241）的學生不知道二者的區別；75.93%（183∕241）的學生能認識到教師在預防醫學課程中融入思政元素是有必要的，是有積極影響的；78.84%（190∕241）的學生認為預防醫學課程各章節融入的思政元素是契合本章節內容的，8.71%（21∕241）的學生認為思政元素融合不適合。

課程思政是有效提升醫學生創新意識、創新能力和創新思維的路徑，以預防醫學課程為載體，將抗疫精神、愛國情懷、職業責任等思政元素有效融入，使新時代中醫學生更能感受到自己所肩負的使命。

3.2 學生對預防醫學課程思政的效果評價調查問卷結果顯示，90.46%（218∕241）的學生對預防醫學課程思政教學效果滿意；87.55%（211∕241）的學生認為預防醫學課程融入思政元素有助于培養學生的人文情懷，對專業價值和自身社會責任感有積極影響；80.50%（194∕241）的學生認為預防醫學課程思政采用混合式教學的授課方式非常適合自己；76.35%（184∕241）的學生認為預防醫學課程教育與思想政治教育同等重要；82.16%（198∕241）的學生對教師各章節融入的思政元素更感興趣，86.72%（209∕241）的學生認為教師應該結合預防醫學的章節知識同時融入思政元素來講解；78.42%（189∕241）的學生認識到思政元素的融入能提高對預防醫學課程的學習興趣和學習動力；67.22%（162∕241）的學生認為一節課思政內容的講解在5～10 min最合理；75.52%（182∕241）的學生希望教師能結合時事政治來講解預防醫學課程內容；50.21%（121∕241）的學生希望師生授課互動多一點。

本次調查結果表明，80.08%（193∕241）的學生認為預防醫學課程思政的混合式教學有利于教學質量和學習成績的提升，90.46%（218∕241）的學生認為有助于實現“價值引領、知識傳授和能力提升”的教育目標。

4 結語

通過混合式教學，對預防醫學“1234”課程思政進行了初步的設計和評價。從顯式思政課程到隱式課程思政理念的轉變，堅持“立德樹人”和“知識傳授”同行并重，是實現“三全育人”的途徑，是培養中醫學人才的基礎［7］。思想政治課是“主渠道”，預防醫學課程思政是“微循環”，預防“主渠道超載，微循環閑置”，平衡好二者的關系，融入有道，達到協同的效果［8］。思政元素融入預防醫學課程仍需不斷完善調整，落實“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，細化預防醫學課程教學目標，使教學相長，在探索中構建完整的中醫學專業預防醫學課程思政體系。