指向語言與思維協同發展的初中英語辯論活動設計與實施

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）明確指出，英語課程要培養學生的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展（教育部，2022）。其中，語言能力是核心素養的基礎要素，思維品質反映核心素養的心智特征。在促進學生語言能力和思維品質協同發展方面，教師面臨兩個突出問題：一方面，不少教師在英語教學中忽視對學生思維品質的培養，未能引導學生梳理文本邏輯主線，深層次理解、分析和評價文本內容，導致學生思維參與度低（吳昭和，2017）。另一方面，很多學生的英語語言能力發展遠跟不上認知水平發展，這種差距導致學生用英語進行表達的積極性不高，缺少運用語言的動機，不利于他們語言能力的進一步提高。

辯論是一種可以激發學生表達欲望，提升學生語言運用能力和思維品質的有效教學方法（熊學勤，2023）。然而，當前有關英語課堂辯論活動的研究大多針對高等院校英語專業的大學生，而針對年齡尚小、語言水平和認知能力有限的初中學生的相關研究相對較少，且深入的課堂案例研究尤為缺乏。鑒于此，本文聚焦初中英語課堂中辯論活動的設計與實施，嘗試總結初中英語課堂辯論所體現的語言能力目標和思維品質特征，并在此基礎上設計辯論活動和評價，幫助學生在辯論活動中自主建構和內化新知，促進語言能力和思維品質的協同發展。

英語課堂辯論的概念和價值

英語課堂辯論是指在教學過程中，以語言運用能力和思辨能力為培育目標，以引導學生通過辯駁問難、各抒己見來獲取英語知識、提高語言運用能力的一種教學方式（宋楊，2023）。一方面，課堂辯論是一種高效的語言輸出活動，它以課本知識為基點，以學生的生活為依托，能夠提升學生的語言運用能力（王愛平，2014）。另一方面，課堂辯論也是一種訓練學生思維能力的活動，學生在表達觀點、以據論證、反駁回擊的過程中能夠不斷提升思維品質（劉佳華等，2018）。英語課堂辯論對培養初中學生的語言能力和思維品質具有重要價值。

通過梳理和分析《義教課標》關于語言能力和思維品質在7?9年級的學段目標，筆者認為初中階段英語課堂辯論不僅可以發展學生的語言表達能力，還可以培養學生的邏輯思維、發散思維、批判思維和辯證思維。具體而言，辯論所體現的語言能力目標及其對應的思維品質特征如表1所示。

表1. 初中英語辯論所體現的語言能力目標及其對應的思維品質特征

教學策略

基于上述分析，筆者依托人教版《英語》（Go for it！）八年級下冊Unit 3 Section B以“青少年做家務”為主題的閱讀語篇，在所在學校的初二年級某班開展了課堂辯論活動，并采取了以下教學策略。

1. 深入研讀語篇，確定辯題和雙方論點

教師除了關注語篇的主題和內容，還需要分析體裁、寫作視角、結構特點、寫作目的及其價值取向，以確定具有可辯性和現實意義的辯題，明確辯論雙方的觀點。

2. 設計學情問卷，了解學生的已知和不足

在設計學情問卷時，教師要了解學生的已知，如對辯題的語言知識儲備，包括詞匯、詞組和句型等方面。同時，教師也要了解學生的不足之處。比如，教師可以讓學生就辯題初步表達自己的觀點，從中觀察他們能否多角度看待問題并進行有理有據的表達，進而把握學生在思維層面的表現。

3. 梳理語篇的邏輯主線、表達方式和說理方式，以讀促辯

閱讀為辯論提供與辯題相關的語言和思維支撐。為了讓學生的語言表達跟得上思維認知，教師應首先梳理語篇的邏輯主線、核心表達方式和說理方式，在此基礎上設計有效的閱讀活動，使閱讀活動在思維層面和辯論活動對應起來（如表2所示）。

表2. 閱讀活動和辯論活動中體現的語言能力目標在不同思維品質層面的對應情況

4. 采取多種方式，引導學生自主建構和內化新知

教師要在教學中放手，關注學生學習過程和效果，讓學生自主建構基于語篇的結構化新知。同時，重視內化環節的作用，利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固學生的結構化新知（教育部，2022）。教師在運用辯論進行課堂教學中，可以采取以下三種方式引導學生自主建構和內化新知：

第一，在辯論前，引導學生閱讀語篇，抓住文本特征，自主提取語篇的邏輯主線和細節信息，并分別用不同顏色的筆記錄在學案和黑板上，為語言積累和運用作鋪墊。第二，在辯論中，采取小組辯論和全班辯論相結合的組織方式。首先，學生通過小組內成員間的辯論進行練習和內化，初步運用所學內容，同時記錄并收集其他成員的觀點，從而能夠在全班辯論中更加流暢、快速地表達和回應。之后，學生代表各自陣營面向全班同學自主發言，自由辯論，進一步完成鞏固和運用，在展示中提升表達的自信心，不斷內化和運用所學。第三，在辯論后，引導學生用黃色粉筆將辯論中新生成的、語篇外的相關表達方式寫在黑板上，進一步促進學生積累、建構和運用新知。

5. 設計辯論評價表和課堂小結，發揮評價的促學作用

教師要在確定教學目標和教學重難點的基礎上設計評價活動和評價表。辯論評價表應體現以下三個特點：

第一，重點突出，簡單明了。如果評價項目過于繁雜，教學重點就會模糊，令學生顧此失彼。以本節課的評價表（如表3所示）為例，評價項目中最為突出的是第一項，即有條理、有邏輯地表達觀點，包括能夠清晰地陳述觀點、提出合理理由、以令人信服的支撐細節和說理方式進行闡述。教師通過評價學生在這個維度的表現，促使學生關注語言表達的邏輯性。第二，有意識地培養學生的批判思維，引導學生在辯論中積極回應對方發言（如表3評價項目的第二項）。第三，重視學生的參與度，將參與人數作為全班辯論的評價項目，避免辯論由少數學生所主導（如表3評價項目的第三項）。教師可規定全班辯論中每人只有2次發言機會，每次發言時間不超過30秒。

表3. 辯論評價表

教學設計

1. 教學內容分析

本節課的閱讀語篇探討了青少年做家務的必要性和意義。從體裁和寫作視角來看，該語篇由來自兩名家長的信構成。針對“孩子是否應該做家務”這個問題，兩封信分別給出了支持和反對的觀點并闡明了理由。基于上述分析，筆者從語篇的寫作視角出發，將辯題擬定為“Should parents make their children do housework？（家長是否應該要求孩子做家務？）”。

2. 學情分析

本班學生思維活躍，樂于發言，有良好的學習習慣。針對“青少年做家務”這一話題，筆者在學情問卷中設計了如下問題：

（1） Do you like doing housework？ Why or why not？

（2） How often do you do housework？ How long do you do it each time？

（3） What do you think keeps some students away from housework？

（4） Do you think it is necessary for students to do housework？ Why or why not？

通過分析問卷結果，筆者發現學生在以下三個方面存在不足：第一，在語言能力方面，學生在表達關于家務勞動重要性時用詞不夠豐富；第二，在思維品質方面，很多學生欠缺清晰的思維邏輯，在闡述支撐細節時缺少說服力，理由也比較匱乏。第三，很多學生在做家務方面行動力不足，對家務勞動的意義認識不夠。

3. 學習目標

在本節課結束時，學生能夠：

（1）通過閱讀，提取針對“青少年做家務”這一話題支持和反對的觀點及理由，厘清語篇中相關句子之間的邏輯關系；

（2）提取語篇中有說服力的支撐細節，識別支撐細節所體現的說理方式，分析不同方式的表達效果；

（3）開展課堂辯論，運用本節課所學的表達方式，依照“觀點—理由—支撐細節”的論證邏輯鏈，以恰當的說理方式，在小組辯論和全班辯論中針對“Should parents make their children do housework？”這一辯題表達和闡述支持或反對的觀點，并能提出新的合理理由；

（4）全面、辯證地看待家務勞動，認識做家務的價值，并通過頭腦風暴分享解決自身行動力不足的辦法，將所學轉化為實際行動。

4. 教學過程與活動設計

為了實現教學目標，本節課共有五個教學環節，包括辯論前的導入和閱讀環節、主題辯論環節、辯論后的總結反思和布置作業環節。

[辯論前]

環節1 導入

教師通過創設情境，即校園英語報邀請學生就“家長是否應該讓學生做家務？”這一話題表達自己的觀點，引出本節課辯題，調動學生的參與熱情。

教師提出三個問題：（1）你經常做家務嗎？（Do you often do housework？）；（2）為什么有的學生不經常做家務？（Why don’t some of you do housework regularly？）；（3）你認為有必要做家務嗎？為什么？（Do you think it is necessary to do housework？ Why or why not？）學生舉手回答這三個問題，激活與話題相關的語言和知識儲備，為閱讀活動作鋪墊。

環節2 閱讀語篇

首先，教師引導學生閱讀教材語篇，標出兩封信的觀點（viewpoint）和支撐理由（main reasons），并將關鍵詞記錄在學案上，兩個小組在黑板上用白色粉筆做記錄并口頭分享。

接著，教師引導學生再讀語篇，標出兩封信中有說服力的支撐細節（supporting details），并將關鍵詞記錄在學案上，兩個小組在黑板上用白色粉筆做記錄并口頭分享。在此基礎上，教師引導學生進行討論，分析支撐細節所體現的不同說理方式（如舉例、對比、闡述因果等）及其表達效果。之后，教師利用教學課件啟發和引導學生進行總結歸納（如圖1所示）。

該環節的設計意圖是引導學生通過閱讀，為辯論環節做語言和思維層面的鋪墊，即提取語篇中支持和反對的觀點、支撐理由和有說服力的支撐細節，厘清邏輯脈絡，并通過總結歸納，內化所學，為語言運用奠定基礎。

[辯論中]

環節3 主題辯論

首先，教師向學生介紹辯題、辯論規則和評價方案。接著，教師引導學生四人為一組開展辯論，兩人為正方，兩人為反方，交替發言，從而內化并運用所學。

然后，教師組織學生開展全班辯論。為了方便起見，教師按照座位將全班分為正方和反方兩大陣營，讓學生針對辯題運用所學表達自己所在陣營的觀點和理由。正反兩方學生自愿起立，代表所在陣營交替發言，每人只有2次發言機會。辯論結束后，教師結合學生的辯論表現，從學生能否有理有據地表達觀點、從不同角度產生新的理由、作出回應并積極記筆記等方面給予學生口頭反饋和評價。最后，教師引導學生回顧辯論環節中新生成的理由，用黃色粉筆補充在黑板上，正反兩方在此基礎上做總結發言。同時，教師及時糾正學生表達中的不妥之處，對學生新生成的表達方式進行加工。

該環節的設計意圖是引導學生通過辯論內化和運用所學，在自主建構新知的學習過程中擴大積累，從不同角度有理有據地表達和闡述觀點，讓學生在發展語言能力的同時，提升邏輯思維、發散思維、批判思維和辯證思維。

[辯論后]

環節4 總結反思

首先，教師引導學生全面、辯證地看待辯題，既要思考影響青少年做家務的問題，又要認識到做家務的價值。接著，教師向學生提問：“How can we solve the problems that prevent students from doing housework so as to encourage more students to do it？ （如何解決當前的問題，鼓勵更多學生積極做家務？）”學生提出了很多具體可行的做法，比如合理規劃時間、調整心態、制訂激勵措施以及加強家長指導和安全教育等。最后，教師以一首藏頭詩作為本課的總結（見圖2）。

該環節有兩個設計意圖。在思維品質培養方面，該環節旨在引導學生從正反兩方面認識問題，形成辯證思維；引導學生找出解決自身行動力不足的辦法，培養創新思維。在實現育人價值方面，該環節旨在讓學生認識到辯論的真正目的不是“為辯而辯”，而是找出解決實際問題的有效措施，形成正確的價值觀念。

環節5 布置作業

教師布置書面寫作，讓學生給校園英語報投稿，探討青少年做家務的意義以及鼓勵青少年做家務的措施，以書面形式鞏固本節課所學。

5.教學效果

通過分析學生的辯論發言，可以看出學生較好地達成了本節課的學習目標。以下內容摘自學生發言：

Pro side：

We believe that students should do chores.

First， it’s our duty to do chores as a part of the family. It’s a matter of fairness just like our parents are obligated to raise us.

Second， studying is not enough for us. The author’s neighbor’s son is a great example for this.

Third， doing chores is a central part of our growth and it prepares us for our future life and prevents us from growing into “huge babies”.

It also helps build a sense of independence because when we don’t live with our parents we are able to do the chores by ourselves.

Due to these reasons， we should do chores.

可以看出，學生運用了本節課所學的多種表達方式，比如it’s our duty to…、it’s a matter of fairness…、it’s not enough、it helps build a sense of independence等。學生依照“觀點—理由—支撐細節”的邏輯鏈，結合舉例和解釋原因等說理方式，從不同角度有條理地闡述了自己的觀點，體現了語言能力、邏輯思維和發散思維的發展。此外，學生還能傾聽、質疑和回應對方，體現了一定的批判思維。例如：

Pro side：

S1： Though robots can do housework as the con side mentioned， I think it can still give me a sense of happiness when I do housework with my family.

S2： As you said， we are too busy to do housework， but parents are also busy making money for the family.

S3： What if the robots broke down？ Who can do housework for us？

Con side：

S4： As you said， doing housework can help us relax， but we can do many other things to relax like taking up a hobby.

S5： I can’t agree with you on this point. Many parents don’t allow their children to do chores so it’s not just us to blame.

總結與反思

在初中英語課堂教學中開展辯論活動能夠促進學生語言能力和思維品質的協同發展。首先，辯論有利于培養初中生的邏輯思維、發散思維、批判思維和辯證思維。教師從這四個思維特征出發，一方面可以設計相對應的閱讀活動和問題鏈，實現以讀促辯；另一方面可以設計與之相關聯的辯論評價表和評價活動，以評促辯，發展學生的思維品質。其次，教師要敢于放手，引導學生自主建構知識和積累語言，并利用板書將學習和積累的過程外顯化，同時教師要多為學生創造合作、討論、展示的機會，促使學生不斷內化和運用語言，讓語言真正跟得上思維，從而實現語言能力和思維品質的同步發展。

參考文獻

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

劉佳華， 劉艷， 黃莉. 2018. 基于BP辯論模式的英語辯論人才培養模式探討——以武漢高校英語辯論隊為例[J]. 英語廣場（學術研究）， （8）： 88—90.

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作者簡介

高潔 中國人民大學附屬中學英語教研組副組長，中學高級教師。