指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語聽說整合教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫等方面的語言技能及其綜合運(yùn)用（教育部，2022）。其中，聽是獲取信息和語言輸入的過程，說是語言輸出和交流表達(dá)的過程，將聽和說進(jìn)行整合是開展聽說教學(xué)的重要途徑。在聽說整合教學(xué)中，教師應(yīng)將聽和說的活動(dòng)自然地關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生將在聽的活動(dòng)中獲取的語言知識(shí)和領(lǐng)悟的語言技能在說的活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用（龔莎，2021）。

英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面（教育部，2022）。學(xué)習(xí)能力是指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（教育部，2022）。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，是聽說整合教學(xué)的重要組成部分。然而，目前基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的聽說整合教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些問題。第一，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)缺失。聽說教學(xué)往往聚焦對(duì)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，鮮有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。第二，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊。教師未能按照《課標(biāo)》要求設(shè)定指向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以操作，難以反饋，難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第三，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)過程缺失，且評(píng)價(jià)方法較單一，多使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，過于重視結(jié)果而未能關(guān)注指向?qū)W習(xí)能力不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)。

為解決上述問題，本文基于《課標(biāo)》提出的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提出初中英語聽說整合教學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并結(jié)合具體案例闡述評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

聽說整合教學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)路徑

筆者首先從學(xué)情分析出發(fā)，基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，尋找學(xué)習(xí)的提升點(diǎn)。其次，筆者深入研讀教學(xué)文本，感知文本深層信息，基于What、Why、How三個(gè)方面的文本解讀，設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)能力的聽說整合教學(xué)目標(biāo)。最后，筆者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考《課標(biāo)》學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標(biāo)中“樂學(xué)與善學(xué)”“選擇與調(diào)整”“合作與探究”三個(gè)層次及相關(guān)描述，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的聽說整合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)下，筆者在教學(xué)中有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)實(shí)施路徑見圖1。

"2.評(píng)價(jià)指標(biāo)

《課標(biāo)》將學(xué)習(xí)能力目標(biāo)具體設(shè)定為：能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會(huì)自主探究，合作互助；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。同時(shí)，《課標(biāo)》還設(shè)定了在三個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，并按三個(gè)層次進(jìn)行了具體的描述（教育部，2022）?；趯W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《課標(biāo)》7?9年級(jí)（三級(jí)）學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標(biāo)中有關(guān)聽說能力的要求，筆者設(shè)計(jì)了聽說整合教學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1）。

表1. 聽說整合教學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

聽說整合教學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)實(shí)施

下文將結(jié)合人教版《英語》與外研版《英語》兩套教材的聽說整合教學(xué)案例，對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)實(shí)施過程進(jìn)行具體闡述。

1. 指向“樂學(xué)與善學(xué)”的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》提出了引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的教學(xué)建議，并指出教師不僅要重視學(xué)生“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感（教育部，2022）。

下面以筆者執(zhí)教的外研版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Module 1 How to learn English Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible. 的聽說整合教學(xué)片段為例進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。該教學(xué)內(nèi)容屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，話題為“如何學(xué)習(xí)英語”。八年級(jí)的學(xué)生已積累了豐富的語言學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性較高。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能聽懂關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法和建議的對(duì)話；能談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)的問題并用不同的句式提出建議。基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)了指向“樂學(xué)與善學(xué)”的聽說整合教學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表2）。

表2. 指向“樂學(xué)與善學(xué)”的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

依據(jù)表2，筆者設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者通過視頻創(chuàng)設(shè)了“校園英語節(jié)”的生活情境，展示了學(xué)生在活動(dòng)中談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)方法的對(duì)話。隨后，筆者提出了引領(lǐng)性問題“We’re going to talk about good ways to learn English. Who has some advice？”，詢問學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的建議。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)分享自己的學(xué)習(xí)方法，如“speak English as much as possible”“l(fā)isten to English songs”“watch English movies”等，還能通過“but there are so many new words”表達(dá)自己的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，學(xué)生也能使用“why not...”“we should...”“it’s a good idea to do...”等句型提出合理建議。此外，學(xué)生還通過“I will try that”“thanks a lot”等回答表達(dá)傾聽他人看法、接納他人建議的意愿。在對(duì)話過程中，筆者通過“great”“excellent”“it’s a good idea”等評(píng)價(jià)語鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流和表達(dá)，并針對(duì)學(xué)生問題提出具體建議。

[評(píng)析]

教師通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、視頻輸入和師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多感官的語言實(shí)踐活動(dòng)。在視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生感知和學(xué)習(xí)語言知識(shí)；在師生對(duì)話中，學(xué)生模仿和運(yùn)用語言，積極分享自己的英語學(xué)習(xí)方法并主動(dòng)和他人交流。通過給出肯定、鼓勵(lì)等即時(shí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的反饋，給予學(xué)生繼續(xù)“積極聽、主動(dòng)說”的動(dòng)力。在此教學(xué)過程中，學(xué)生通過感知、模仿、交流和展示等活動(dòng)，表現(xiàn)出了對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了主動(dòng)參與聽說活動(dòng)的意識(shí)，做到了樂學(xué)和善學(xué)。

2.指向“選擇與調(diào)整”的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

基于文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為“選擇”指學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！罢{(diào)整”指學(xué)生能根據(jù)個(gè)人情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，主動(dòng)反思學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并能根據(jù)問題查找原因，進(jìn)而解決。在聽說整合教學(xué)中，選擇合適的學(xué)習(xí)方法并主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)策略作出適時(shí)、必要的調(diào)節(jié)是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

下面以人教版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？ Section B 1a—1e的聽說整合教學(xué)片段（由杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校付曉琛老師執(zhí)教）為例進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。該教學(xué)內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，話題為“購物”。七年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的聽說方法和策略，如運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行簡短對(duì)話，選擇合適的語音語調(diào)來表達(dá)個(gè)人情感。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)購物的句型，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語氣詞來表達(dá)情緒；關(guān)注購物前需考慮的各個(gè)因素，學(xué)會(huì)合理購物。基于以上分析，筆者設(shè)計(jì)了指向“選擇與調(diào)整”的聽說整合教學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表3）。

表3. 指向“選擇與調(diào)整”的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

在聽前環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“雙十一大促銷”的情境，讓學(xué)生自然而然地使用已學(xué)的“How much is / are …？”和“It’s / They’re …”句型進(jìn)行問答，學(xué)習(xí)并操練目標(biāo)詞匯。接著，學(xué)生總結(jié)歸納板書上數(shù)字的讀音和拼寫規(guī)律（比如13和30在拼寫和讀音上的區(qū)別），嘗試運(yùn)用規(guī)律讀出 31以上的數(shù)字。在聽中環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下梳理并歸納對(duì)話的內(nèi)容框架如圖2所示。

隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下歸納出兩條聽說策略，即“show opinions with stress”“show feelings with tones and interjections”。在聽后說的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Make a conversation with your partner in a clothes store”的對(duì)話創(chuàng)編任務(wù)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表（見表4），讓學(xué)生在完成對(duì)話后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

表4. 針對(duì)聽說任務(wù)的評(píng)價(jià)表

[評(píng)析]

評(píng)價(jià)表能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生能梳理對(duì)話話輪，生成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并能認(rèn)識(shí)到購物前需綜合考慮價(jià)格、外觀、個(gè)人喜好等因素，學(xué)會(huì)理性購物。在創(chuàng)編對(duì)話時(shí)，學(xué)生能有效整合聽說策略，進(jìn)而在新的情境中遷移運(yùn)用，還能對(duì)照表4就對(duì)話進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生能運(yùn)用策略，學(xué)會(huì)監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程和效果，并進(jìn)行反思和調(diào)整。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、意義探究、價(jià)值判斷、反思評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能有效選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 指向 “合作與探究”的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

“合作與探究”包含兩個(gè)方面，其中“合作”強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互促學(xué)習(xí)，“探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題（梅德明、王薔，2020）。在聽說整合教學(xué)中，積極與他人合作完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并嘗試用多種聽說策略解決學(xué)習(xí)中的問題是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

下面以外研版《英語》七年級(jí)下冊(cè)Module 11 Body language Unit 1 They touch noses！的聽說整合教學(xué)片段（由金華市麗澤書院萬姝老師執(zhí)教）為例進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。該教學(xué)內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”和“歷史、社會(huì)、文化”主題群，話題為身勢語（body language）。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)外國文化有一定了解，但跨文化交流意識(shí)仍需加強(qiáng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：了解和談?wù)搧碜圆煌瑖业娜藗兂醮我娒婕氨磉_(dá)問候時(shí)的身勢語，初步意識(shí)到跨文化交際中的身勢語差異，表達(dá)對(duì)不同身勢語的感受?；谝陨戏治觯P者設(shè)計(jì)了指向“合作與探究”的聽說整合教學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表5）。

表5. 指向“合作與探究”的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

在聽后磨音環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀句子“What？ No， I didn’t know that.”，體驗(yàn)對(duì)話人物L(fēng)ingling的語氣，從中推斷她對(duì)俄羅斯身勢語的感受，并由此歸納聽說策略，即“We can infer feelings from the speaker’s tones.”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生推測Lingling得知毛利人身勢語的回應(yīng)和感受，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)積極思考、分析判斷，并用恰當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行表達(dá)。隨后，教師在聽后輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“在國際夏令營中，與不同國家的小伙伴討論各自國家的身勢語”的情境，要求學(xué)生圍繞身勢語展開對(duì)話，對(duì)話中至少包含三個(gè)不同國家的身勢語。

最后，教師基于學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。教師首先根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生分成Level A（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般） 和Level B（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好）兩組。Level A組的學(xué)生既要根據(jù)錄音模仿對(duì)話，還要?jiǎng)?chuàng)編新的對(duì)話并拍攝視頻；Level B組的學(xué)生需要上網(wǎng)搜索更多關(guān)于身勢語的知識(shí)并與同伴分享。

[評(píng)析]

在本案例中，教師通過教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。學(xué)生在評(píng)價(jià)表的輔助下，分析人物的感受，感悟語音語調(diào)所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)、歸納并運(yùn)用聽說策略的過程中，深入理解和學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提高語用能力。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知由感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)向初步的理性思考（王薔，2022）。分層作業(yè)設(shè)計(jì)也有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。Level A 組的作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣，學(xué)生既要注重聽說過程中的語音、語調(diào)，還要關(guān)注對(duì)話過程中的手勢、體態(tài)。Level B組的作業(yè)則需要學(xué)生借助工具自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，不僅幫助他們積累了相關(guān)的語言和文化知識(shí)，還豐富了他們的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的調(diào)控策略和資源策略，從而由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)的探索者（童梅珍，2021）。

在以上聽說整合教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考、深刻體驗(yàn)和主動(dòng)探究了不同國家的社會(huì)文化現(xiàn)象、認(rèn)知思維方式和意義表達(dá)習(xí)慣，在合作互助中進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編和自評(píng)互評(píng)，對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行了拓展性運(yùn)用。

結(jié)語

要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育的目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力是重要的基礎(chǔ)和關(guān)鍵（梅德明、王薔，2020）。學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)是提高聽說整合教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以學(xué)情研判為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要為聽說整合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。教師要研讀課標(biāo)、更新教學(xué)理念、樹立正確的評(píng)價(jià)理念，設(shè)計(jì)符合學(xué)情和促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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童梅珍. 2021. 基于“三助式”教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力——以一堂初中英語網(wǎng)絡(luò)聽說課為例[J]. 英語教師， （6）： 58—61.

王薔. 2022. 課程實(shí)施是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)）， （5）： 3—11+19.

* 本文系2021年浙江省教研重點(diǎn)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說整合教學(xué)范式研究”（課題編號(hào)：Z2021037）的階段性研究成果。

作者簡介

蔡超一 杭州市采荷中學(xué)英語教師，中學(xué)高級(jí)教師。