新媒體時代大學生總體國家安全觀教育優化路徑研究

［摘要］高校在新媒體時代開展大學生總體國家安全觀教育具有全方位、多層次、寬領域的教育優勢。但是，網絡中復雜的信息來源使信息內容真偽難辨，信息碎片化傳播使認知體系難以建立，信息評價兩極化嚴重，這些問題也給大學生總體國家安全觀教育帶來了挑戰。為此，在新媒體時代，相關主體可以從搭建新媒體傳播矩陣、加強新媒體技術支持、建設新媒體師資隊伍、創新教育理念和完善教育內容、加大政策支持和監管力度等五個方面優化大學生總體國家安全觀教育路徑，切實保障大學生總體國家安全觀教育的高效展開。

［關鍵詞］新媒體時代；總體國家安全觀教育；大學生；優化路徑

當今世界處于大發展、大變革、大調整時期，面對錯綜復雜的國際環境和艱巨繁重的國內改革發展穩定任務，習近平總書記在2014年正式提出“總體國家安全觀”。2015年7月1日，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十五次會議通過《中華人民共和國國家安全法》，將每年4月15日確定為全民國家安全教育日，總體國家安全觀教育成為我國的一項重要教育實踐。大學生是我國社會主義現代化建設的重要人才儲備，高校開展大學生總體國家安全觀教育，對維護我國國家安全、推動我國經濟社會持續健康發展具有重大意義。當前的大學生在新媒體時代成長，是新媒體技術應用最活躍的群體。因此，高校挖掘新媒體時代大學生總體國家安全觀教育的優勢，把握新媒體時代大學生總體國家安全觀教育面臨的挑戰，對優化大學生總體國家安全觀教育的實踐路徑，全面提升大學生總體國家安全觀教育效果具有重要價值。

一、新媒體時代大學生總體國家安全觀教育的機遇

新媒體時代的特點為信息傳播迅速、網絡環境互聯互通，以及信息來源多元化。大學生群體作為新時代的知識精英，對新媒體技術具有較高的認可度與應用能力，新媒體技術為開展大學生總體國家安全觀教育帶來了前所未有的機遇。

（一）全方位：信息獲取途徑多元化，信息內容泛在化

新媒體技術豐富了大學生總體國家安全觀教育的途徑和內容。在新媒體技術普及之前，學生對教育信息的獲取往往依靠于報刊書籍、學習教材和課堂教學，獲取方式較為單一。在新媒體時代，信息獲取渠道更加豐富，不僅有報刊書籍等傳統媒體渠道，也有互聯網、移動應用等新興媒體渠道，學生能夠依據個人偏好和需求，通過不同媒體平臺來學習相關知識。具有多元化信息獲取途徑和泛在化信息內容特征的新媒體時代，可以使大學生獲得全面、立體的教學體驗［1］，增強大學生對總體國家安全觀教育的理解與認同。

（二）多層次：教育的互動性和參與性進一步增強

新媒體技術使大學生總體國家安全觀教育不再受時空的限制，大學生可以隨時隨地接受教育。社交媒體作為當前大學生廣泛使用的交流平臺，為高校提供了與大學生進行雙向互動的渠道。同時，高校利用社交媒體開展以“國家安全”為主題的線上討論，可以為大學生學習知識和發表觀點提供新場域，促使大學生自覺擔負起總體國家安全觀宣傳員的責任，對周邊群眾形成總體國家安全觀教育的正向影響［2］。此外，高校通過應用新媒體技術，摒棄傳統單向的信息傳遞模式，在教育過程中提升大學生的互動性和參與性，有助于培養大學生的深度思考能力和獨立判斷能力。

（三）寬領域：教育的全球化視野不斷拓展

高校通過應用新媒體技術能夠促進大學生形成維護國家安全的整體觀、大局觀和國際觀。而大學生可以通過新聞App、國際論壇等新媒體平臺，及時、便捷地了解世界各地的時事資訊。這些資訊涵蓋政治、經濟、社會、文化等多個領域，能夠拓寬大學生的認知視野。同時，大學生還可以通過這些新媒體平臺快速檢索到全球范圍內的安全形勢、國際關系、地緣政治等信息，利用全球信息資源，從全球化視野的角度思考國際安全與國家安全的密切關系。高校將新媒體技術應用于大學生總體國家安全觀教育，有助于大學生立足國家大局思考國家安全問題，并主動探尋合理的國家安全問題的解決之道。

二、新媒體時代大學生總體國家安全觀教育的挑戰

隨著新媒體技術的高速發展，人們對新媒體技術對總體國家安全觀教育的價值認識不斷深化。新媒體時代的浩瀚信息海洋既為大學生提供了豐富的知識，也為大學生總體國家安全觀教育帶來了一系列復雜而嚴峻的挑戰。

（一）新媒體時代信息來源復雜，信息內容真偽難辨

在新媒體時代，信息傳播速度更快，信息來源也更加多樣化，如果沒有較強的思維判斷能力，大學生容易被虛假信息誤導。在新媒體技術普及之前，人們并未意識到計算機網絡的應用會對國家安全帶來負面影響。但當一些新媒體技術強國憑借對網絡空間規則的控制權、話語權，在全球范圍內潛移默化地傳播其意識形態，試圖引導他國公民形成與本國主流意識形態相悖的國家意識。這無疑會給本國的國家安全帶來諸多不可控因素。因此，在新媒體時代，高校開展大學生總體國家安全觀教育，要重視提升大學生對信息資訊的辨別能力。

（二）新媒體時代信息碎片化傳播，認知體系難以建立

在新媒體時代，大學生傾向于通過社交媒體、短視頻等方式獲取碎片化信息，但是這些信息的組織邏輯不夠嚴謹，導致大學生難以構建系統性的認知體系。通過瀏覽碎片化信息，大學生雖然可以在短時間內了解事件的前因后果，但也僅接觸到事件的表面，往往忽略事件發生的深層次原因［3］。同時，在流量為王的網絡空間，信息的碎片化傳播會導致大學生對個別熱點事件、局部突出問題反復關注，造成無效冗余信息的堆砌。此外，碎片化的信息獲取方式使得大學生形成的總體國家安全觀缺乏整體性，其難以深入剖析國家安全問題的復雜本質。這種信息獲取模式也會導致大學生更容易受到某些特定觀點和情緒的引導，從而形成偏頗或片面的國家安全認知。因此，在新媒體時代，大學生需要在信息碎片化傳播中保持對總體國家安全觀的全面理解，培養系統性思維，以更好地應對國家安全問題的挑戰。

（三）新媒體時代信息評價兩極化嚴重，大學生欠缺理性評判思維

在新媒體時代，大學生總體國家安全觀教育不僅受到信息評價兩極化問題的影響，同時也面臨大學生理性評判思維不足的挑戰。網絡的發展打破了時空限制，促進了信息傳播主體之間的交流。在新媒體時代，雖然每個人都擁有發言權，但發言的真實性卻難以考察。這導致在網絡社會中，一些虛假言論憑借生動的描述迷惑了很多人。觀察近年來占據網絡平臺熱搜的事件，很多信息之所以能夠在短時間內迅速發酵和傳播，一個主要原因就是這些信息迎合了網絡受眾的情感需求和價值需求。在大學生群體中，部分學生具有較強的好奇心，容易受到沖動情緒的影響，特別是大數據推薦算法使大學生更容易陷入信息的“過濾泡泡”中，限制了他們獲取多元觀點的機會，使得具有明顯的情感化傾向的大學生更容易形成對問題的極端評價。因此，在新媒體時代，高校在開展大學生總體國家安全觀教育時，要重視培養大學生的批判性思維和理性判斷能力。

三、新媒體時代大學生總體國家安全觀教育的優化路徑

在新媒體時代，高校發揮新媒體技術在大學生總體國家安全觀教育中的積極作用，有助于優化大學生總體國家安全觀教育的實踐路徑，提升大學生總體國家安全觀教育的實踐效果。

（一）搭建新媒體傳播矩陣

在新媒體時代，大學生樂于通過網絡平臺認知新事物、拓展知識面，但是網絡平臺信息來源復雜、內容分散，因此高校開展大學生總體國家安全觀教育需要搭建新媒體傳播矩陣，整合新媒體教學資源，發揮傳統媒體和新媒體的優勢。其中，一是高校應發揮官方媒體在教育傳播中的影響力和公信力，關注青年大學生的心理狀態，選取貼近大學生需求的教育選題，鼓勵大學生積極互動交流。二是高校要發揮自媒體平臺在教育宣傳中的靈活性與便捷性優勢。高校通過在自媒體平臺上傳播總體國家安全觀教育理念，并以活潑生動的方式向廣大受眾普及相關知識，可以在網絡空間中進一步擴大總體國家安全觀教育的受眾群體，為開展大學生總體國家安全觀教育營造良好的宣傳氛圍，從而推動大學生總體國家安全觀教育的深入開展。三是高校要做好統一規劃，在教育過程中，實現傳統媒體與新媒體的內外對接，保障教育策劃、方案確定、宣傳模式、媒體選擇的全鏈條融合，匯聚各類傳播資源，拓展總體國家安全觀教育的發聲渠道。

（二）加強新媒體技術支持

高校集成媒體資源助力大學生總體國家安全觀教育，需要注重對新媒體技術在應用方面的科學統籌，增強新媒體時代總體國家安全觀教育的影響力。一是對信息獲取技術的應用。在新媒體時代，高校可以應用互聯網搜索引擎廣泛收集總體國家安全觀教育相關資訊，全面精準把握國際國內安全形勢新動態和安全建設新前沿等，為科學開展大學生總體國家安全觀教育奠定基礎。二是對移動網絡的應用。高校可以在移動智能設備中增設總體國家安全觀教育節點，利用網絡流量來增強科普宣傳效果，開發總體國家安全觀教育App，在應用中強調趣味性與專業性相結合，從而調動大學生的學習熱情。三是對信息數據庫技術的應用。大學生總體國家安全觀教育作為一項系統性工程，高校需要建立集信息存儲、管理和應用于一體的專業化數據庫，利用計算機存儲系統，將總體國家安全觀教育相關資訊集中在數據庫中，搭建起教育者與被教育者之間的溝通媒介，實現教育資訊的精準流轉。

（三）建設新媒體師資隊伍

高校開展大學生總體國家安全觀教育，培育大學生形成維護國家安全的意志，并外化于維護國家安全的實際行動是一項“培根育魂”的復雜工程。在新媒體時代，高校實現教育與新媒體技術的有效融合，需要培育一批具有新媒體技術素養的專任教師，通過壯大師資力量為大學生總體國家安全觀教育的順利開展保駕護航。一是高校要開展針對專任教師的新媒體技術培訓，提升專任教師將新媒體技術與教育內容進行有效融合的能力，重視對大學生總體國家安全觀教育體系中教職人員的定期培訓，將積極考核與正向獎勵相結合，提升新媒體教學模式的共享性、適用性［4］。二是高校要配比一定比例的信息技術專員進行媒體設備的日常維護。新媒體設備相較于傳統教學教材折損率較高，需要定期進行硬件、軟件的日常維護和升級管理。因此，高校要設置媒體設備管理人員，以保證設備安全穩定運行。三是高校要重視教育體制內的區域統籌，建設新媒體教師的交流平臺，“以點帶面”不斷鼓勵教師積極提升自身的新媒體技術素養。

（四）創新教育理念和完善教育內容

教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動。在新媒體時代，高校開展大學生總體國家安全觀教育需要立足世情、國情，創新教育理念，完善教育內容。一是高校應突破傳統單一的教學大綱模式，以國家教育大綱為基礎，依據大學生的個性化需求來制訂具有學校特色和符合學生興趣的教學大綱。例如，傳媒類大學在開展大學生總體國家安全觀教育的過程中，可以發揮自身特色和優勢開設“傳媒與國家安全”大講堂，引導學生樹立總體國家安全觀思維，將所學專業知識與踐行維護國家安全的行動有機結合。二是高校要不斷豐富總體國家安全觀教學內容。總體國家安全觀的內涵并非一成不變，高校要善于利用新媒體技術對國家安全相關的熱點話題和問題進行及時匯總，增強大學生對國際國內安全前沿問題的理解。三是高校要調動多維度的教育主體。大學生總體國家安全觀教育主體不再局限于高校教職工，高校要發揮好社會各行業、家庭和學生的聯動效應［5］，做好整體規劃，形成依托新媒體技術搭建的多主體教育立體網絡。

（五）加大政策支持和監管力度

新媒體時代提升大學生總體國家安全觀教育效果，發揮新媒體技術對教育實踐的推動力，需要相關部門加大政策支持，完善保障體系，從而保障教育實踐的有序開展。一是相關部門要從國家層面出臺相關政策法規，引導和支持高校在總體國家安全觀教育實踐中融合新媒體技術，實現教育各環節與新媒體技術的協同配合。二是相關部門要嚴格設置新媒體應用技術的準入門檻，特別是加強對網絡數字平臺的約束與監管［6］，完善監管機制，遏制網絡虛假信息和不當內容的傳播。同時，相關部門要建立信息透明機制，公開信息來源，提升信息的可信度，加強對教育平臺服務器、網絡設備等硬件的安全防護，防御網絡病毒傳播和不法黑客入侵等風險。三是相關部門要從社會層面綜合應用新媒體技術，引領愛國主義的社會風尚，以“愛國愛家”“保家衛國”為價值取向，強調個人發展與國家安全的密切關聯，為開展大學生總體國家安全觀教育營造積極的社會氛圍，多管齊下形成大學生總體國家安全觀教育的最大合力。

四、結語

綜上所述，新媒體時代高校開展大學生總體國家安全觀教育要善于發揮新媒體技術的優勢，以強化大學生總體國家安全觀教育效果為導向，積極搭建新媒體傳播矩陣，加強新媒體技術支持，建設新媒體師資隊伍，創新教育理念和完善教育內容。同時，相關部門也應加大政策支持和監管力度，促進新媒體技術與大學生總體國家安全觀教育的有機融合。此外，高校還需運用新媒體技術提升大學生總體國家安全觀教育內容的趣味性，增強教育主體之間的互動性，提升大學生總體國家安全觀教育的傳播力與感染力。總的來說，高校應用新媒體技術優化大學生總體國家安全觀教育路徑是新媒體時代高校育人體系創新的必然要求，對提升大學生綜合素養，推進大學生總體國家安全觀教育可持續發展具有重要價值。

［參考文獻］

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