在增、減之中“突圍”

“雙減”政策實施后，各地各校相繼提出舉措來切實落細，作為基礎階段教育主陣地之一的小學也在積極探索回歸教育的真諦。“一日學校圖景”是為了讓小學教育在增、減之中實現“突圍”的探索方案，它通過將小學生每一天的學校生活作為基本單位，從圖景構造的“大寫意”和圖景說明的“工筆圖”兩大維度，建構出小學生高質量在校“一日圖景”，以期為小學教育的減負增效與提質發展、落實落細“雙減”政策提供參考借鑒。

2021年7月國家頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），[1]這是新時代實現中國教育列車穩步前進的現實需要，也是推動學校教育優質發展，促進學生全面成才的重大舉措。基于此背景，筆者將“學生每日在校生活”作為學校育人的基本單位去打造小學階段高質量育人實踐的圖景范式，提出“一日學校圖景”的系統方案，對小學教育如何積極探索“雙減”之路的新模式進行具體描繪與展現。

“一日學校圖景”大寫意：

增減中的“突破”與“愿景”

（一）“一日學校圖景”的理解與把握

1、何以突圍與構建：“一日學校圖景”的理解

為了將“雙減”落實落細落小，“一日學校圖景”試圖從重構、優化學生的一日學校生活入手，將簡單的時間遞進與內容排列推向深度的內涵發展和高質量發展的轉變。

“一日學校圖景”基于兒童身心發展與小學教育規律，以“教育引導學生從每一天做好每一件小事、管好每一個小節開始起步”為邏輯構建起全天候學校圖景。它以學生在校一整天期間參與的具體活動作為基本組元，以學習為主線，貫通學習、運動、勞動、交往、健康、游戲等日常內容，以日、周、月、學期、學年為時間序列，讓“一日學校”成為小學生成長的日常基礎與發展載體，形成“日就月將，精進不止”的動態積累與成長進階，從而幫助學生成為未來有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人。

2、何以突圍與構建：“一日學校圖景”的把握

實施“雙減”改革必須推動學校教育課內外聯動改革，要求發揮學校教育的主陣地作用，[2]“一日學校圖景”試圖在小學校園內構建出“一日完整優質的學校生活”，通過采用“增強”“加深”和“提質”三個方式，最大化、最優化地利用好校內和校外教育資源，圍繞學生“每日學校生活”打好“組合拳”，實現學生在學校一天的時間、空間、學習內容和方式的重構與科學搭配。首先，將原來簡單乏味按時間推進的“每日學生在校生活”通過有序列構建，變成循序漸進的育人階梯。其次，基于“國家課程+課堂育人主陣地+發展性基礎課業”的框架去探索深度高效的學業體系。另外，把以往隨意拼盤的課程、考試、課后活動等學生一日學習與活動變成集成性、全天候的高質協同育人機制。

通過上述的提質增效，“一日學校圖景”有望推動小學教育在科學合理的“增亦減中減亦增”運行中走向全面優化，在重構一天的“課程+課堂+課業”中、在全天候的“課內+課外”貫通中實現學生真正意義的高質量發展，讓小學教育在“雙減”中“破局”與“突圍”。

（二）“一日學校圖景”目標的勾勒與寫意

1、圖景目標的勾勒

在“一日學校”學習活動與實踐的圖景中，學生、教師、學校、家長等多元主體需要共同參與，在增減中“勾勒”每一日和每學期目標與活動，從而形成“以學生為主體，自定日計劃、周生活記錄、周學習反思”的一日學校圖景循環流程，家長和老師雙加持引導與陪伴，在學校目標塑造與兒童自主生成中達成目標。

一方面，在全天候發展圖景上，詳盡地刻畫出兒童生活一日中各種不同樣態的長短、結構、節奏，以及間斷性與連續性的統一；另一方面，在育人體系上，生動地統籌小學育人的微觀基礎與宏觀結構，這有利于激活兒童內生變量與生命活力。通過上述一日圖景目標的塑造，加快實現學校減負、增質、提效與學生個性發展統一。

2、圖景目標的寫意

一日圖景目標連接著日、周、月、年，以學校生活需求為起點，打通學科與生活邏輯，勾畫的各要素共同寫意著學生的全面發展。“一日學校圖景”將學生在校的整日學校活動內容及其序列的算法進一步重組、重構與優化；將教師一日工作指向“雙重、雙向”育人，從而成為從有質量到高質量的學生未來發展圖景。基于此，“一日學校圖景”的目標細化為以下六個方面：

（1）保健，是以自知、自立和自理為標準，以獨立生活健康成長為目標，每天必須反復進行的最基本的，具有共同性的動作群。小學教育保健的每日內容包括喝水、午休、如廁和一餐一點等。

（2）運動，指在室內外以幫助學生發展運動技能、增加運動量、培養運動品質為目標，以有趣、安全和出汗為標準的活動。小學階段的運動主要包括體育課內活動和課外自主活動。

（3）勞動，通過教與學的勞動實踐，使每個學生都會動手、能設計、愛勞動，養成良好的勞動習慣。小學勞動以綠色、科學和規律為標準，主要內容為班務、日常自理、個人衛生和公益勞動。

（4）交往，指個人與個人，個人與團體，團體與團體之間的信息交流、相互往來的人際互動活動。小學生間交往要以尊重、平等和協商為標準，主要有生生交往、師生交往、公益活動和班隊會。

（5）游戲，指兒童在自由支配時間做的，以自由、輕松和愉悅為標準的，可以調節身心、閑暇娛樂或自我實現作用的活動。小學生游戲主要有冥想、娛樂和自創活動。

（6）學習，學校需要將德智體美勞五育和“晨讀、午睡、晚省”科學安排在每一天里，有計劃、有策略地學習知識與技能，上午以文化知識學習為主，下午以技能活動為主，提高學生的理解、遷移、創造的素養。

“一日學校圖景”工筆圖：聚焦一日、減負增質

（一）一日課程：層層細勾畫，減壓力加健康

為了從整體規劃小學教育課程體系，本文以全天候的“1+N課程”為例，提出“一日課程”的學校學習新樣態。“1”代表國家基礎課程；“N”代表衍生于“1”的兒童個性課程（包括學校特色、年級特點、學生個體的訂制課程）；“+”是指二者互動結構。“1+N課程”通過靜態的課程設置與動態的課程實施，構建出不同課程理論的有機聯系，把學科和生活、實踐相連接，既能夠發掘每門課程獨有的育人價值，又可以實現小學課程的合力育人。

一方面，學校要從整體出發優化課程安排、調整升級基于全方位育人的多學科聯動備課體制，重構“學生一日國家基礎課程”的時序調整、時空調位。學校可以通過項目學習、小課題研究和跨年級、跨學科走班學習，打破教室的壁壘，使教與學空間功能最大化，豐富學生的學習方式，通過學段互助課程將年齡與性別差異的學生進行混齡編班整合，[3]推動實現同學互育。另一方面，在優化落實國家課程“1”基礎上，學校要優化整合出以體育和勞動課程為重點的校本“N課程”，例如“每天體育三個一”（一節體育課、一個體育項目選修、一個體育健身課間），這能在增強兒童體質的同時，探索體育如何改變大腦。[4]此外，學校要以老師為主力軍，利用市區課外服務課程資源，設置學業輔導、分層答疑，夯實學生學業基礎，同時提供多門學生自主選修的“N課程”，努力做到其與課內學習在教學目標、理論知識、學習方法等方面的融匯貫通。

上述這套系統化、銜接型的課程體系能夠打通課內與課外，系統地涵育學生，拓寬一日學校圖景，與目前“雙減”政策中對課后服務的要求相吻合，也是一種對學生在已有學習基礎上需不需要增值等新質量因素的關注。

（二）一日課堂：精準著墨，減碎片加質量

1、以課堂為軸心上下貫通：統籌“課程-課堂-課業”

課堂是連接課程與課業的軸心，在時間與空間上要保障課程在兒童一日生活中的效果轉化。[5]“一日課堂”經由“預學、共學和延學”動態三環節，形成課程的頂層設計、課堂的有效實施、課業的學習任務以達成學生完整學習的鏈條。一方面，完善的課程目標與課業支持體系，讓課堂能夠基于系統規劃，深度整合學段目標、單元目標和課時目標，在課堂上完成基于已知、解決未知、精講精練的過程，有效提升課堂本身的質量，為課業的落實與減負奠定基礎。另一方面，基于不同需求和學力水平學生的落實狀況，教師總體設計“鞏固、補充、拓展、創新”等多種類型的作業，讓作業有趣、有效、有針對性。此外，針對三級課程，小學教育可以通過年度、學期、月度的年級組際、學科組內的統籌，進行單元整體構建，形成學科內基于學科素養、基于問題解決，跨學科和超學科的月度任務群、年度課程群等多種單元組合方式，并在落實的過程中，指向目標學科認領教學內容、探索課堂落實途徑，形成課業優化方案。由此，課堂成為全面發揮學校的育人主體功能、貫通課程和課業的軸心。

2、以課堂為杠桿左右協同：統籌學科學習與其他活動

小學教育要立足課堂，創設真實與虛擬的情境，激活學生對學習與活動本身的興趣，落實“興趣+方法”的高階思維培養；在情境中由真實問題驅動，在持續的問題解決過程中，建立與己有經驗和生活的關聯。比如，四年級的學生在科學課上學習有關動植物的生長變化后，師生可以結合同年級語文課中“科技的精彩”單元“提出不懂的問題并試著解決”，及道德與法治中“環境污染大搜索”等學科內容和方法，確定如“以調查與保護社區‘兩河一塘’水質，保護荷塘生物多樣性為任務”的小課題研究。師生家長共同形成學伴小組群進行荷塘水樣的采集，檢測荷塘水質以及河底淤泥對水質影響，并通過問卷調查、實地調研等研究方法收集社區居民對改善荷塘水質建議，最終形成《“兩河一塘”水質調查與改善》報告。

3、以課堂為中樞，前后聯動、貫通、統籌：“課內育人+課后育人”

全天候聯通課內與課后，構建“線上+線下”的雙重育人生活。一方面，學生人手一張課程表，課程菜單全自選，推動每學期的個性“N”課程成為高質量課堂育人的強助攻。另一方面，課后服務分層分類，服務對象全覆蓋、服務時間全保障，滿足個性化需求與貫通培養序列。

（1）“類對類”滿足差異化需求。由學業指導類（主要指向語文、數學、英語學科）、興趣發展類和高水平學生社團（后兩者主要分為：體育類、藝術類、科技類、綜合類）三個維度組成。所有的“N”課程必須與國家課程形成“育人指向統一、素養目標一致、實踐方式多元、學習體驗豐富”相貫通，并以學期為單位調整課程供給。

（2）“層對層”培養序列貫通。形成“全學科教師共同發現學生成長生長點-推薦選擇興趣類課程學習-具備一定水平后進入社團進階發展”的培養機制，形成貫通的培養序列，滿足不同學習水平學生的需求，且有持續學習、進階的空間。

（3）“鍵對鍵”平臺聯結反饋。研發課后服務的自主選課平臺，供學生、家長根據興趣和需要選擇喜愛的課程。通過平臺的互動反饋功能，收集課程預期、改進課程供給；通過平臺的數據記錄功能，及時觀察、反饋、助推兒童的興趣愛好發展；通過平臺的交流互動功能，讓兒童找到志趣相投的學伴。借助智能手環，聯動校內外，全天候跟蹤記錄，形成數據分析，對肥胖率、運動習慣等關鍵指標過程性診斷與反饋，為每個學生私人定制發展報告，以體育改造大腦，調節身心，積極合作，實現力量審美及意志品質等遷移價值。

（4）“點對點”針對性課程引導。班主任作為學校教學與日常統一管理的首要負責人，提供如短板彌補型、特長強化型、視域延伸型選課指導模式，負責引導學生的課后選課服務。班主任做好統籌工作，聯動社團及N課教師，幫助不同類型的學生找到“最近發展區”，并提供結構性供給，讓學生在課后不僅學習有所進步，更能夠擴大見聞、結識朋友、全面提高能力。

（三）一日為師：畫龍點睛，減盲目增使命

“雙減”政策的實施給教師和學生都帶來了變化，比如各個地方推行的“5+2”模式，即學校在放學后2小時開展課后服務，這讓學生的在校時間延長，教師的工作也發生了改變，[6]現在教師不僅需要關注教學質量和課堂效果的提升，也要顧及其與課下的延時服務的雙向銜接與有效過渡。小學“一日圖景”最重要的畫龍點睛部分和真正的刻畫者來自教師的“每日工作”，教師承擔著課堂教學和課下服務的雙重育人使命。

“雙減”政策的實施加強了學校的育人職責和課后服務的育人作用，對課程資源、作業銜接設置以及時間和精力的付出作出了更高更細的要求，這意味著學校和教師要經受住常態化、持續性的挑戰。教師們需要適應學生在校時間延長的考驗，發揮更高水平的教導力。與課堂教學相比，這種課后輔導力量不容易被衡量，甚至容易被忽視。通常情況下，每個班級學生之間存在差異，針對來自不同家庭、具有不同性格特點、身心發展差異大的學生以及學生之間的矛盾和家校溝通等情況，教師們必須耐心細致地處理，投入時間，在各種細節中減少盲目性，增強使命感，以瑣碎的教育方式實現減負和提質。

以作業為例，小學教師需要根據班級學生的特殊需求和特長，了解學生的學習類型和態度，并進行個性化定制。作業設計應基于四個維度：知識點的掌握、理解程度、應用能力和綜合分析，提高作業的層次性、適應性和選擇性。在必須完成的鞏固類作業中，教師應關注知識點的掌握和理解程度，確保班級中基礎偏弱的學生能夠跟上進度；而在拔高類的拓展延伸和綜合實踐等自選開放性作業中，教師應注重思維發展的應用和綜合能力的培養。教師在布置作業時除了進行層次分明的設計，還需要努力激發學生對作業的興趣。作業的類型應從傳統的口頭和書面作業轉向更加富有創意的形式，這應該基于每個學生獨特的特點來實現。推動不同學科的整合和多樣化作業類型的實現，如創新性實踐、口語交流、以及戲劇演繹，以推動學習與興趣相統一、知識與生活相聯系。比如針對復習鞏固類的作業，教師要舍棄俗舊的機械抄寫，引導學生通過單元梳理、圖文結合、學伴合作任務等方式完成知識建構。

每日對學生的作業逐一批改也是個難關，傳統意義上的批作業只是底線，為了解決個性化的問題，教師需要采用面批、分層輔導、“小先生”等多種方式，在反復跟進中讓問題“化解”，特別是探究類作業，對教師已有的知識體系提出了更高的要求。從這個視角看，“雙減”雖然減輕了學生的學業壓力，但對教師而言，卻意味著更多的耐心與更堅韌的品性。為此，學校能做的就是不斷加強教師激勵機制，一方面強化使命責任，另一方面實施包括季度優秀教師、年度教師典范、每月之星等獎勵制度，以此激勵教師。

結 論

在百年未有之大變局中，在面對“雙減”的迷茫和漫長的探索中，也許“一日學校圖景”描繪、勾畫的只是一個初步的“扎根中國大地的小學教育減負提質的理論方案”，但正是通過“雙減”，讓無數的中小學在以往恨不能“一日千里”的奔騰中，回看一下學校自身，回望學生的在校生活與學習。“一日學校圖景”通過把小學生的每一天學校學習與活動作為實踐基本單位，希望能推動小學教育的縱深發展，讓學生的每一日學校學習生活是高質量的、舒展而有個性的，愉悅而快樂的。如何使一日學校圖景的指向更加清晰化、實施過程更加科學化，讓“雙減”政策真正落地，是當前擺在各小學面前的問題，希望在前方，探索還在路上，處在新時代“雙減”背景下的小學教育仍任重道遠。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm，2021-07-24。

[2]張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理》，載《中國教育學刊》，2021（09）：20-26+49頁。

[3]成志教育：《小學立德樹人的模式構建與實踐探索》，載《人民教育》，2018（08）：53-59頁。

[4]竇桂梅：《重構兒童高質量的學校一日生活——“雙減”百天后的義務教育新思考》，載《人民教育》，2021（22）：16-19頁。

[5]竇桂梅：《“雙減”政策深化階段的學校育人思考與建議》，載《人民教育》，2022（Z2）：87-89頁。

[6]趙文喬：《小學教師課后服務工作的“增負”及“減負”》，載《教學與管理》，2022（29）：15-19頁。

作者簡介

陳運金 魯東大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為學科教學理論與實踐

高珊珊 魯東大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為學科教學理論與實踐

張藝璇 魯東大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為學科教學理論與實踐