把脈問診，精準推進兒童課外閱讀

薛花

［摘要］ 閱讀能力是一切學習能力的基礎和核心，小學階段是培養兒童閱讀習慣、提升閱讀能力的最佳時機。把脈分析小學生課外閱讀現狀，發現許多學生存在著未形成習慣、閱讀效率低、內驅力不足等問題；通過推薦適合的書目、加強正確的指導、構建系統評價體系和舉行豐富多樣活動等方式，推進兒童課外閱讀走向更深處，提升學生閱讀素養。

［關鍵詞］ 課外閱讀；現狀分析；精準推進；閱讀興趣

有關閱讀的名言不勝枚舉。從“讀書破萬卷，下筆如有神”到“書籍是人類進步的階梯”，從“書猶藥也，善讀之可以醫愚”到“不讀書的人，思想就會停止”，無一不在強調閱讀的重要性。閱讀不僅可以提升個人精神生活質量，而且對國家和民族的發展具有重大意義。小學階段是培養學生閱讀習慣、提升閱讀能力的最佳時機。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求，小學六年時間課外閱讀總量應不少于145萬字，提倡“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。新課程背景下，在班級建設中我們積極倡導學生用書香浸潤童年，以讀書作為最美姿態。那么，如何有效地推進小學生的課外閱讀實踐，打造書香校園呢？沒有調查就沒有發言權，只有摸清小學生課外閱讀現狀，才能夠對癥下藥。

一、小學生課外閱讀現狀的調查分析

為了解小學生課外閱讀的現狀，我們設計了調查問卷，隨機抽取了四個班級共140名學生進行紙質調查。同時，對426位家長進行了線上問卷調查。調查結果顯示，當前小學生課外閱讀存在著如下問題：

1.缺乏督促引導，未形成習慣

對于“放學后，您的孩子有沒有閱讀課外書的習慣”，家長調查選題，有51.41%的孩子有時或者很少讀課外書，還有1.41%的孩子根本沒有閱讀的習慣。而對于“你的孩子每天閱讀時間多長”，有4.93%的孩子沒有閱讀習慣，只有58.45%的孩子保持半小時及以上的閱讀時間。由此可見，許多孩子還沒有養成自覺、主動、長期的課外閱讀習慣。

2.缺乏介入指導，閱讀效率低

對于“老師上過專門的課外閱讀指導課嗎”，學生問卷選題，49%的學生選擇沒有上過，21%的學生選擇只是在上語文課時附帶指導過。而對于“您的孩子一般會怎樣讀課外書”，家長問卷選題，有63.62%的孩子只讀感興趣的內容，有19.25%的孩子只是隨便翻翻，會批注閱讀的孩子只占8.45%，會摘抄的孩子只占13.38%，能寫出讀后感的孩子就更少了，只占7.28%。顯然，學生不是天生就掌握跳讀、略讀、精讀、摘抄等有效閱讀方法的，這需要教師提供必要的、科學的閱讀指導，但實際情況并不樂觀。

3.缺乏反饋評價，內驅力不足

對于“你的班級舉辦過讀書分享交流會嗎”，學生問卷選題，只有9%的學生選擇經常舉辦，53%的學生選擇很少舉辦或者沒有舉辦過。這說明，相當一部分教師并沒有真正認識到課外閱讀及時反饋的重要性，缺乏對學生的課外閱讀進行交流分享與評價激勵。

二、學生課外閱讀應突破的難點

問診小學生課外閱讀的現狀不難發現，要想改善兒童課外閱讀的情況，必須對癥突破。

1.推薦適合的書目，激發閱讀興趣

談到讀書，我們頭腦中往往會跳出一連串的“書單”來，“小學生必讀書目”“名師推薦書單”等。2020年教育部專門發布了《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，部編語文教材更是在“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目中推薦了許多課外書籍。誠然，這些書單的出爐凝聚了創作者的汗水和心血。但每個孩子都是獨一無二的個體，他們的關注點和興趣點不盡相同。因此，在課外閱讀指導實踐中，我們不能對專家學者推薦的各類書目照單全收。那么，如何根據兒童不同年齡段的心理特征，不同學段的語文閱讀要求，選擇既適合又鮮活的書籍推薦給他們呢？這是值得我們思考的問題。

2.加強正確的指導，掌握閱讀方法

教師在進行課外閱讀指導時，不僅要從內容和形式上進行引導，還要教會學生如何實現高效閱讀，也就是說，要讓學生真正掌握閱讀的技巧和能力，將“授人以魚”轉變為“授人以漁”。比如，怎樣在大量文字中根據需要提取有用的信息？閱讀中遇到不認識的字該怎么辦？批注閱讀又是怎么回事，可以從哪幾個角度批注？這些都需要教師在閱讀課上加以指導并訓練。

3.建構系統評價體系，養成閱讀習慣

“教、學、評”是小學語文閱讀教學中的三個要素，且同樣適用于課外閱讀。“課外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關鍵還要有相應的評價。”事實上，任何一項活動的實施效果，很大程度上都取決于我們對學生的評價，只有操作而無評價機制，最終難免流于形式。那么，怎樣的評價機制才是簡便有效的？這需要我們不斷探索。

三、精準推進兒童課外閱讀的策略

課外閱讀實踐與以文化人、立德樹人息息相關，它不僅肩負著培養學生語文素養的使命，更是學生文化自信、道德品質的養成路徑。實踐中，我們逐漸總結出一些行之有效的“藥方”。

1.文學客廳播“讀書種子”

為了推進兒童課外閱讀實踐，提升其閱讀素養，我們將創建活動落實在課堂教學中，讓課外閱讀課成為學生的文學“客廳”。年級組內的教師自發形成“光之種子”導師團。小葵花向陽而生，在“光之種子”導師帶領下，孩子們如同小葵花一樣，開始了樂讀趣讀課程。

心理學認為，興趣是個體因與活動相互作用而產生的一種積極的心理狀態。一份科學、精準的閱讀書單能有效激發兒童的閱讀興趣，擴大其閱讀面。在參考教育部的指導書目、部編教材“快樂讀書吧”、名家名師等推薦書目的基礎上，導師們會依據不同學生的情況、不同年段的閱讀要求，精挑細選，于是就有了小葵花文學“客廳”的特別推薦。以三年級下學期的閱讀書單為例，我們根據教材中每個單元的課文主題和學習目標，給小葵花們設計了一份特別的閱讀書單（見表）。此外，每年的寒暑假，我們都會利用微信公眾號進行閱讀推薦，同時借助朗讀亭平臺，錄制推薦閱讀書目的音頻，制作成留聲卡，幫助兒童更好地選擇閱讀書目。

在喚醒兒童閱讀興趣的同時，我們也會給予他們閱讀方法的指導。每一位“光之種子”導師每兩周就會上一節課外閱讀指導課，同時利用晨讀、午間閱讀、課后延時服務等時間，開設“大閱讀課”，保證學生每天都有必要的讀書時間，并對他們進行閱讀指導、答疑解惑、分享交流、反饋測評等。通常情況下，一節課外閱讀課分為導讀課、閱讀交流課、閱讀分享課和閱讀測評課四種課型。在專業指導下，兒童的閱讀興趣和閱讀能力都得到了明顯提升。

2.花香長廊換“書香致遠”

書香滋養精神，花香芬芳校園。為了進一步激發學生主動閱讀的興趣，我們將課外閱讀活動與班級養護植物活動相結合。每個學期初，學生都會帶來綠色盆栽放在走廊養護，并制作養護卡，勤觀察，多培育，細心呵護著植物生長，寫下植物介紹、觀察日記等，有效融合語文、科學、美術等多門學科知識。同時，我們倡導學生平日在花香氤氳中多讀書、讀好書，形成良好的閱讀氛圍，深化閱讀實踐，比如低年級的親子閱讀、中年級的自主閱讀、高年級的探究性閱讀等。

每一個成長中的孩子，都需要一個榜樣，榜樣的力量是不容忽視的。好的榜樣對孩子的影響力是很強的，會成為他們模仿的對象和前進的目標。因此，每個學期末，我們會在班級中評選出“十佳園丁”，為其他孩子樹立關愛生命、熱愛閱讀的榜樣。獲獎者可以用一學期以來精心培育、狀態最佳的一盆綠植換取一本書作為獎勵，真正實現以花香換書香的愿景。除此之外，我們每學期還會進行“優秀書香班級”“愛讀小葵花”“讀書小明星”等評選活動。比如，為了幫助學生養成每天閱讀課外書的好習慣，我們鼓勵學生記錄下自己所閱讀的書目，并在每個月底根據學生的閱讀記錄評選出十位班級“讀書小明星”，為他們頒發榮譽獎狀，并邀請他們向大家分享自己閱讀的課外書。

心理學認為，在人的內心深處一直都有受肯定、獲得成功的欲望。豐富多樣的活動與表彰就是基于學生這樣的心理，引導他們的閱讀逐漸成為一種自發行為。

3.書山之徑需分級“攀登”

在跟進學生整本書閱讀的過程中，我們發現以下問題較難攻克：一是學生獨立完成整本書閱讀難度大，內驅力不足；二是教師無法準確了解學生的閱讀進度及其掌握情況。對于大多數孩子來說，沒有教師監督、同伴鼓勵，僅靠自身的自覺性完成整本書的閱讀計劃，是一大挑戰。如果教師沒有更好的督促方法，只是通過布置、批改閱讀摘抄去了解孩子的閱讀情況，形式則較為單一，也難以調動他們長期、主動閱讀整本書的興趣。基于此，我們引入了“攀登”閱讀平臺，使用分級閱讀系統，讓學生的課外閱讀情況變得可視化。

借助“攀登”閱讀平臺，通過查閱、分析學生閱讀報告中的圖表數據，能有效幫助教師了解班級整體及每一個學生的課外閱讀情況，對于教師和學生都大有裨益。比如，從小A的“閱讀質量分析”可以知道他是一個非常喜歡閱讀的孩子，3、4月份的閱讀量遠遠超過了同平臺的其他人；從“閱讀均衡度分析”又可以知道小A喜歡讀文學類、科普類的書籍，需要鼓勵他再讀一些其他種類的書籍，以此擴大其知識面。

“攀登”閱讀平臺還能發布閱讀計劃、閱讀任務，并支持學生在線互聯、互評、互贊。以五年級共讀《三國演義》為例，我們利用“攀登”閱讀平臺中的導讀課，帶領學生分解閱讀任務，促使他們按計劃有序閱讀。在這個過程中，發布“畫三國”“說三國”等多樣題型，引導學生參與答題、分享互動，暢談各自對書中人物、情節等的看法。在學生端學生也可以自己發布話題引發同伴的討論、分享。實踐證明，“攀登”閱讀系統極大地提高了學生閱讀的興趣與效率。

4.“四季匯”朗讀亭詠經典

培養學生愛讀書的好習慣，離不開朗讀、吟誦的展示，常規的朗讀活動已經不能適應現代閱讀的節奏。因此，我們引進了“朗讀亭”，一流的聲音采集設備，先進的錄音收音技術，讓學生有了央視主播的體驗感，也極大地提高了他們閱讀和分享的興趣。四季更迭，我們不斷邀請學生走進朗讀亭，將自己喜歡的名篇佳作片段以優美動聽的朗讀形式留存下來。朗讀亭設備專業，收音效果好，再配上音樂，不僅比在教室錄制視頻的效果更佳，還能制成留聲卡，讓學生的朗讀作品更便于保存、分享、宣傳。每一位被邀請進朗讀亭進行朗讀分享的孩子都會提前收到一份精美的“邀請函”。朗讀完，我們會將他們錄制的留聲卡放到學校公眾號、班級微信群等平臺，讓更多的人聽到他們的聲音，這使得孩子們在閱讀課程中的積極性更高。每一個孩子都盼望著能早日走進朗讀亭，有一張屬于自己的留聲卡。

“攀登”系統和朗讀亭兩項技術的應用，讓教師的教學有了實實在在的抓手，使得學生的閱讀興趣更濃，思考更深。比如，在進行現代詩閱讀推薦時，學生經過一段時間的自主閱讀、積累后，參加了“與詩同行”班級詩歌朗誦會，獲獎的孩子們如愿地被邀請走進朗讀亭，分享了自己最喜歡的現代詩。

信息化時代，多媒體輔助教學設備和相關的技術手段，能為兒童的閱讀活動提供重要的技術支撐。我們引導學生借助“攀登”閱讀系統進行智能學習，借助“四季匯”朗讀亭進行智慧分享，形成了以科學技術推動人文閱讀發展的閱讀氛圍。

5.跟著多彩美文去旅行

讀萬卷書行萬里路。閱讀不等于語文學習，閱讀是包羅萬象的生活體驗，閱讀要“跨出去”。為此，我們每學期都會組織學生進行各類社會實踐活動。斜陽舊影，金陵山水秀，孩子們走訪南京各處風景優美、歷史悠久的景點，尋找歌詠美景的詩文，開展“金陵美景我來秀”活動；巍巍幕府，滾滾長江流，孩子們登上學校后面的幕府山，賞楓吟詩看江濤，開展“幕府山色，一葉知秋”活動；優雅徜徉，滿身浸書香，孩子們來到南京各個圖書館，靜靜閱讀，開展“尋訪最美金陵圖書館”活動；等等。一個人，抑或一群人，帶上一本書，一臺相機，一種美好的心情，就可以跟著美文去旅行。

旅行歸來后，我們繼續組織學生采用各種形式，如書簽、手抄報、思維導圖等，記錄下自己閱讀、尋訪的所見所聞所得。在閱讀交流課上，孩子們用自己喜歡的形式暢所欲言，分享各自的收獲，再互相提問、點評。

除此之外，我們還會定期開展“讀書節”系列活動、“課外閱讀流動站講解員”推薦活動、“書香送新疆，書聲誦心間”好書義賣活動、“幼小銜接，小太陽進圖書館”活動等。一項項閱讀活動的實施，就像一縷縷陽光滋潤兒童渴望閱讀的心田。在各類實踐活動的助力下，孩子們逐漸養成了愛讀書、愛分享的好習慣，閱讀興趣與閱讀素養穩步增強。

總之，基于“閱讀光芒，照亮童年之路”的閱讀理念，我們把脈小學生課外閱讀的現狀，摸清了亟須突破的難點，再對癥下藥，通過“小葵花文學客廳”“花香換書香”“跟著美文去旅行”等豐富多彩的活動，堅持“課外閱讀與課程結合，以活動推進”，讓學生在活動中成為主角，有效提高他們的閱讀興趣，逐步實現書香浸潤校園的每個角落、豐厚每個兒童心靈的美好愿景。

［參考文獻］

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

［2］許紅.根的工程 花的事業：論兒童閱讀的重要性[J].教師，2009（05）.