評價即學(xué)習(xí)：建構(gòu)學(xué)生自己的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)

蘇碧秋 黃文杼

［摘要］ “評價即學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課程評價改革的主要范式。以小學(xué)語文三年級上冊第二單元“習(xí)作：寫日記”為例，基于學(xué)情，精準(zhǔn)定位習(xí)作評價目標(biāo)；學(xué)評融合，設(shè)計習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)；學(xué)評一體，把結(jié)構(gòu)化評價標(biāo)準(zhǔn)化為素養(yǎng)，從而讓學(xué)生充分經(jīng)歷習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生、形成、運用及素養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程，實現(xiàn)評價范式的轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］ 評價即學(xué)習(xí)；習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)；實施策略

“評價即學(xué)習(xí)”是當(dāng)前國際上課程評價改革的重要價值導(dǎo)向。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程……注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中也指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”；“在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果……借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。”習(xí)作教學(xué)實踐中，教師雖然明白評價對教學(xué)的重要性，但如何有效評價，在教學(xué)的哪個階段運用何種評價，如何建構(gòu)并運用習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，亟待進(jìn)一步探索與實踐。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)積極落實“評價即學(xué)習(xí)”的理念，將學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)與運用貫穿學(xué)習(xí)的全過程。首先，將習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)即評價目標(biāo)，具體化為評價標(biāo)準(zhǔn)并作為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)活動的指引；其次，在學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)習(xí)作的基礎(chǔ)評價標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)；再次，將習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的手段，提供具體的學(xué)習(xí)證據(jù)推動并改進(jìn)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)，更好地“內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價”。下面，以小學(xué)語文三年級上冊第二單元“習(xí)作：寫日記”為例，探討“評價即學(xué)習(xí)”理念下習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)深度建構(gòu)與實施的具體策略。

一、基于學(xué)情，精準(zhǔn)定位習(xí)作評價目標(biāo)

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”包括“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”，其中“基礎(chǔ)目標(biāo)”是本次課必須達(dá)到的保底目標(biāo)，也就是說，大部分學(xué)生達(dá)成“基礎(chǔ)目標(biāo)”才能算完成了本次課的教學(xué)任務(wù)。而“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”能幫助學(xué)生拓展和深化所學(xué)的知識與技能，不要求每一名學(xué)生都達(dá)到。“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”決定了教學(xué)的“天花板”。

三年級為學(xué)生習(xí)作練習(xí)的起步階段，而日記是一種常見的應(yīng)用文體，是習(xí)作起步練習(xí)的一個重要形式，其選材靈活，內(nèi)容寬泛，寫法自由，極具實用價值。新課標(biāo)“實用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中就指出，第二學(xué)段的學(xué)生要“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”。“寫日記”教學(xué)前，筆者先讓學(xué)生在自學(xué)例文后嘗試自己寫一篇日記，然后收集學(xué)生預(yù)寫的日記，對學(xué)生的預(yù)寫作品進(jìn)行分析，從而得到有關(guān)學(xué)情的第一手資料，如表1所示。

除了通過分析學(xué)生預(yù)寫的日記，還運用問卷星等評價工具充分了解學(xué)生對寫日記要“寫什么”和“怎么寫”究竟了解多少。由此，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點，即本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解日記可寫的內(nèi)容；②明確日記的基本格式；③嘗試把日記的內(nèi)容寫清楚；④感受寫日記的好處，初步養(yǎng)成用日記記錄生活的習(xí)慣。教學(xué)重難點：依據(jù)預(yù)寫日記，生成日記的評價標(biāo)準(zhǔn)，并利用評價標(biāo)準(zhǔn)修改、完善預(yù)寫日記，從中掌握寫日記的基本格式和日記可寫的內(nèi)容。其中，目標(biāo)①②③為本課教學(xué)的“基礎(chǔ)目標(biāo)”，此為本課的“規(guī)定動作”。

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫日記”，既是對第一單元“體會習(xí)作的樂趣”的進(jìn)一步延伸，又為第五單元的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”和第七單元的“留心生活，把自己的想法記錄下來”做鋪墊。實際上，寫日記可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，是一種積累習(xí)作素材的好方法。本次習(xí)作鼓勵學(xué)生留心周圍事物，寫自己想說的話，教材如此編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作素材，并用日記的形式記錄下來。回顧第一單元的閱讀要素“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得遷移表達(dá)。打通閱讀與表達(dá)之間的通道，正是我們教學(xué)的意義所在。基于此，將本課“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”設(shè)定如下：①能用上有新鮮感的詞句；②嘗試寫出自己的想法和感受。如此，著眼于學(xué)情，安排“自選動作”，讓已達(dá)成“基礎(chǔ)目標(biāo)”的學(xué)生能跳一跳，摘到更高處的“果子”，激發(fā)他們記錄美好生活的更大樂趣。確定了上述習(xí)作的基礎(chǔ)目標(biāo)與復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)，就可以在教學(xué)過程中將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)了。

二、學(xué)評融合，設(shè)計習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、主動參與評價標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程，因為他們不僅是“學(xué)習(xí)”的主體，還是“評價”的主體。為此，要設(shè)計具有針對性的語文實踐活動，運用過程性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生更加清楚自己“將去往哪里”“怎么去”“是否到達(dá)了”。“寫日記”教學(xué)，筆者設(shè)計了“聚焦問題，探究日記內(nèi)核”“結(jié)合例文，解鎖寫好日記的技能”兩個學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)、運用、完善并內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到“評價即學(xué)習(xí)”的效果。

1.學(xué)評并行，初步明晰日記的基本評價標(biāo)準(zhǔn)

上課伊始，教師即以問題切入：說到寫日記，你首先會想到什么問題？通過梳理，將之歸結(jié)為三個重要問題：“寫些什么”“怎么寫”“要寫到什么樣子”。然后，勾連課前的預(yù)學(xué)、預(yù)寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確日記可以寫的內(nèi)容并沒有什么限制，它可以是自己看到的、想到的、聞到的、聽到的、做過的甚至夢到的事，從而明確了“寫什么”。進(jìn)而，出示學(xué)生甲如下的預(yù)寫日記，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)日記與平常讀的課文的區(qū)別，了解日記“怎么寫”。

10月18日 星期一 晴

晚上，我吃完飯，也寫完了作業(yè)。這時，我發(fā)現(xiàn)牙齒很松了。我就搖了搖，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，我的牙就是不掉。我就把牙轉(zhuǎn)到后面，牙就掉了。我太高興了！

在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)寫日記的基本評價標(biāo)準(zhǔn)：①格式規(guī)范——居中寫日期、星期、天氣；②記錄當(dāng)天值得記錄的見聞（或經(jīng)歷）；③能把內(nèi)容寫清楚。隨后，讓學(xué)生利用基本評價標(biāo)準(zhǔn)展開自評、互評，修改自己的預(yù)寫日記，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握日記的基本格式，進(jìn)一步聚焦日記寫作的重難點，為利用習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)評價的增值效益做鋪墊。

上述教學(xué)過程，基于學(xué)生預(yù)寫日記，通過反饋和評價，找準(zhǔn)日記教學(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記的格式；了解日記內(nèi)容的多樣化，可以是當(dāng)天的任何見聞（經(jīng)歷）；知道日記怎么寫——圍繞這件事把內(nèi)容寫清楚。課堂上，在不知不覺中將預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價目標(biāo)。與此同時，學(xué)生全程參與梳理、生成評價標(biāo)準(zhǔn)的過程，交流、分享并理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功指標(biāo)（即寫日記的基本評價標(biāo)準(zhǔn)），搞清楚自己的日記能得幾顆星，是如何得到的，還有哪些星沒得到，要往哪方面努力，等等。如此，教師借助評價工具，從學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，真正針對學(xué)生疑難處，引導(dǎo)學(xué)生運用評價標(biāo)準(zhǔn)搞清楚自己的學(xué)習(xí)狀況如何，確定自己要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，并明確自己如何達(dá)到，從而在學(xué)習(xí)活動中“學(xué)寫日記”“會寫日記”。

2.嵌評于學(xué)，嘗試完善優(yōu)秀日記的評價標(biāo)準(zhǔn)

從“會寫日記”走向“寫好日記”，是學(xué)生日記寫作學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階的過程。筆者設(shè)計了“結(jié)合例文，解鎖寫好日記的技能”學(xué)習(xí)活動，將評價嵌入學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生以日記基本評價標(biāo)準(zhǔn)為尺，衡量教科書中的例文（具體如下），既是對評價標(biāo)準(zhǔn)的再習(xí)得再運用，也是對評價標(biāo)準(zhǔn)的再深化再豐富，從中得出優(yōu)秀日記的評價標(biāo)準(zhǔn)。

8月20日 星期一 晴

早上起床時，我發(fā)現(xiàn)那顆松動的牙齒更松了。我想把它搖掉，可是左搖右搖，牙齒就是不掉。唉，怎么辦呢？這個搖搖欲墜的牙齒讓我感覺很難受。晚飯前，我忍不住又去晃動它，晃了幾下，啊，終于掉了。

媽媽把我的這顆牙齒洗干凈，收起來了。

對于以上例文，教師進(jìn)行說明：“老師這兒有一篇5星級日記，看一看我們可以從中學(xué)到什么呢？”要求學(xué)生運用基本評價標(biāo)準(zhǔn)對例文進(jìn)行評價：“你是怎么給這則日記評星級的？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇日記例文滿足三條基本評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問：“這則日記已經(jīng)獲得了三顆星，那它還好在哪里？”學(xué)生紛紛交流了自己的發(fā)現(xiàn)。“作者用上了‘左搖右搖‘搖搖欲墜這樣有新鮮感的四字詞語，得四顆星。”“‘我想把它搖掉，可是左搖右搖，牙齒就是不掉。唉，怎么辦呢？是作者的做法和想法。‘這個搖搖欲墜的牙齒讓我感覺很難受。這句話寫出了作者真實感受，再得一顆星。”這樣，通過賞析、評價、對比，師生共同建構(gòu)、生成了優(yōu)秀日記的評價標(biāo)準(zhǔn)，即在日記原有的3條基本評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上加上兩條，一是能用上有新鮮感的詞句，二是嘗試寫出自己的想法和感受，如表2所示。

進(jìn)而，讓學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)他們找出自己的預(yù)寫日記與優(yōu)秀日記的評價標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，并根據(jù)優(yōu)秀評價標(biāo)準(zhǔn)來修改自己的日記，從“學(xué)得”走向“習(xí)得”“練得”，嘗試將對優(yōu)秀日記評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知、體會逐步內(nèi)化。這樣不僅確定了自己“要去哪里”，而且找到了“如何到達(dá)那里”的方法，從“會寫日記”走向“寫好日記”，實現(xiàn)“增值評價”。最后，引導(dǎo)學(xué)生運用評價標(biāo)準(zhǔn)，評價同伴的日記。從“練得”走向“評得”，進(jìn)一步內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，遷移運用優(yōu)秀日記的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生充分經(jīng)歷優(yōu)秀日記評價標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生、完善與運用的過程時，已經(jīng)從“學(xué)得”到“習(xí)得”再走向“練得”，學(xué)習(xí)與評價融為一體，學(xué)習(xí)目標(biāo)即評價目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。

三、學(xué)評一體，把結(jié)構(gòu)化評價標(biāo)準(zhǔn)化為素養(yǎng)

結(jié)構(gòu)化的知識才是素養(yǎng)，才能更好地遷移應(yīng)用。為實現(xiàn)日記評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化，筆者在“寫日記”教學(xué)中設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)活動：一是總結(jié)所得，將寫日記的知識結(jié)構(gòu)化；二是任務(wù)驅(qū)動，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

課末，筆者做總結(jié)性提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？”學(xué)生分別從“寫日記要寫值得記錄的事”“要注意格式規(guī)范”“要把日記內(nèi)容寫清楚”“可以用上有新鮮感的表達(dá)”“如果能寫出自己的想法和感受就更好啦”等方面進(jìn)行總結(jié)。最后，教師總結(jié)：“這幾點就是好日記的評價標(biāo)準(zhǔn)。有了它，我們就可以修改和完善日記，就能寫好日記，用日記來記錄我們美好的童年時光。”當(dāng)學(xué)生能將優(yōu)秀日記的評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化成自己的知識，評價標(biāo)準(zhǔn)就不再是簡單的幾行文字，而是學(xué)生寫好日記的“魔法棒”。此時，可以進(jìn)一步將評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化為評價量表（見表3），并適時拓展寫日記的任務(wù)。學(xué)生能夠自覺地運用評價量表來定位、引導(dǎo)日常的日記寫作，將本課中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自身的元認(rèn)知，核心素養(yǎng)也在此過程中逐漸形成。

表3 學(xué)生日記評價量表

“寫日記”評價標(biāo)準(zhǔn) 等級

1.能夠用規(guī)范的日記格式，記錄自己當(dāng)天值得記錄的見聞（經(jīng)歷） 合格

2.能夠用規(guī)范的格式，用上一兩個（處）有新鮮感的詞句，記錄自己當(dāng)天值得記錄的見聞（經(jīng)歷） 良好

3.能夠用規(guī)范的格式，用上一兩個（處）有新鮮感的詞句，記錄自己當(dāng)天值得記錄的見聞（經(jīng)歷），并嘗試寫上自己的感受和想法 優(yōu)秀

“評價即學(xué)習(xí)”理念下的習(xí)作教學(xué)，要一致性地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價目標(biāo)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生、完善與運用全過程，并通過學(xué)后反思結(jié)構(gòu)化地整合為習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)評價充分融入教與學(xué)活動中，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)活動就能相融、互生，就能帶來學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變與認(rèn)知的提升，就能讓學(xué)生“在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)”。

［本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于文本體裁的小學(xué)語文作業(yè)品質(zhì)設(shè)計實踐研究”（項目編號：FJJKZX22-476）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

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