評價即學習：建構(gòu)學生自己的習作評價標準

蘇碧秋 黃文杼

［摘要］ “評價即學習”是當前課程評價改革的主要范式。以小學語文三年級上冊第二單元“習作：寫日記”為例，基于學情，精準定位習作評價目標；學評融合，設計習作學習進階任務；學評一體，把結(jié)構(gòu)化評價標準化為素養(yǎng)，從而讓學生充分經(jīng)歷習作評價標準的產(chǎn)生、形成、運用及素養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程，實現(xiàn)評價范式的轉(zhuǎn)型。

［關鍵詞］ 評價即學習；習作評價標準；實施策略

“評價即學習”是當前國際上課程評價改革的重要價值導向。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“評價的過程即學生學習的過程……注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中也指出：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性”；“在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果……借助評價引導學生反思學習過程。”習作教學實踐中，教師雖然明白評價對教學的重要性，但如何有效評價，在教學的哪個階段運用何種評價，如何建構(gòu)并運用習作評價標準，促進學生的習作學習，亟待進一步探索與實踐。

小學習作教學應積極落實“評價即學習”的理念，將學習評價標準的建構(gòu)與運用貫穿學習的全過程。首先，將習作學習目標即評價目標，具體化為評價標準并作為學生習作學習活動的指引；其次，在學生習作學習過程中，逐步幫助學生建構(gòu)習作的基礎評價標準與優(yōu)質(zhì)評價標準；再次，將習作的評價標準作為檢驗學習結(jié)果的手段，提供具體的學習證據(jù)推動并改進學生習作學習，更好地“內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價”。下面，以小學語文三年級上冊第二單元“習作：寫日記”為例，探討“評價即學習”理念下習作評價標準深度建構(gòu)與實施的具體策略。

一、基于學情，精準定位習作評價目標

“學習目標”包括“基礎目標”和“復雜認知目標”，其中“基礎目標”是本次課必須達到的保底目標，也就是說，大部分學生達成“基礎目標”才能算完成了本次課的教學任務。而“復雜認知目標”能幫助學生拓展和深化所學的知識與技能，不要求每一名學生都達到。“復雜認知目標”決定了教學的“天花板”。

三年級為學生習作練習的起步階段，而日記是一種常見的應用文體，是習作起步練習的一個重要形式，其選材靈活，內(nèi)容寬泛，寫法自由，極具實用價值。新課標“實用性閱讀與交流”這一學習任務群中就指出，第二學段的學生要“學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”。“寫日記”教學前，筆者先讓學生在自學例文后嘗試自己寫一篇日記，然后收集學生預寫的日記，對學生的預寫作品進行分析，從而得到有關學情的第一手資料，如表1所示。

除了通過分析學生預寫的日記，還運用問卷星等評價工具充分了解學生對寫日記要“寫什么”和“怎么寫”究竟了解多少。由此，精準定位學習目標及教學重難點，即本課學習目標：①了解日記可寫的內(nèi)容；②明確日記的基本格式；③嘗試把日記的內(nèi)容寫清楚；④感受寫日記的好處，初步養(yǎng)成用日記記錄生活的習慣。教學重難點：依據(jù)預寫日記，生成日記的評價標準，并利用評價標準修改、完善預寫日記，從中掌握寫日記的基本格式和日記可寫的內(nèi)容。其中，目標①②③為本課教學的“基礎目標”，此為本課的“規(guī)定動作”。

本單元的習作要求是“學習寫日記”，既是對第一單元“體會習作的樂趣”的進一步延伸，又為第五單元的習作“我們眼中的繽紛世界”和第七單元的“留心生活，把自己的想法記錄下來”做鋪墊。實際上，寫日記可以幫助學生養(yǎng)成留心觀察生活、記錄生活的習慣，是一種積累習作素材的好方法。本次習作鼓勵學生留心周圍事物，寫自己想說的話，教材如此編排，旨在引導學生留心觀察生活，初步學習積累習作素材，并用日記的形式記錄下來。回顧第一單元的閱讀要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，我們可以引導學生將閱讀所得遷移表達。打通閱讀與表達之間的通道，正是我們教學的意義所在。基于此，將本課“復雜認知目標”設定如下：①能用上有新鮮感的詞句；②嘗試寫出自己的想法和感受。如此，著眼于學情，安排“自選動作”，讓已達成“基礎目標”的學生能跳一跳，摘到更高處的“果子”，激發(fā)他們記錄美好生活的更大樂趣。確定了上述習作的基礎目標與復雜認知目標，就可以在教學過程中將其轉(zhuǎn)化為習作評價標準了。

二、學評融合，設計習作學習進階任務

教師應引導學生主動參與學習活動、主動參與評價標準的開發(fā)過程，因為他們不僅是“學習”的主體，還是“評價”的主體。為此，要設計具有針對性的語文實踐活動，運用過程性評價促進學生學習，借助評價引導學生反思學習過程，從而使學生更加清楚自己“將去往哪里”“怎么去”“是否到達了”。“寫日記”教學，筆者設計了“聚焦問題，探究日記內(nèi)核”“結(jié)合例文，解鎖寫好日記的技能”兩個學習進階任務，引導學生在習作學習過程中建構(gòu)、運用、完善并內(nèi)化評價標準，以達到“評價即學習”的效果。

1.學評并行，初步明晰日記的基本評價標準

上課伊始，教師即以問題切入：說到寫日記，你首先會想到什么問題？通過梳理，將之歸結(jié)為三個重要問題：“寫些什么”“怎么寫”“要寫到什么樣子”。然后，勾連課前的預學、預寫內(nèi)容，引導學生明確日記可以寫的內(nèi)容并沒有什么限制，它可以是自己看到的、想到的、聞到的、聽到的、做過的甚至夢到的事，從而明確了“寫什么”。進而，出示學生甲如下的預寫日記，引導學生觀察，從中發(fā)現(xiàn)日記與平常讀的課文的區(qū)別，了解日記“怎么寫”。

10月18日 星期一 晴

晚上，我吃完飯，也寫完了作業(yè)。這時，我發(fā)現(xiàn)牙齒很松了。我就搖了搖，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，我的牙就是不掉。我就把牙轉(zhuǎn)到后面，牙就掉了。我太高興了！

在此過程中，引導學生初步建構(gòu)寫日記的基本評價標準：①格式規(guī)范——居中寫日期、星期、天氣；②記錄當天值得記錄的見聞（或經(jīng)歷）；③能把內(nèi)容寫清楚。隨后，讓學生利用基本評價標準展開自評、互評，修改自己的預寫日記，逐步引導學生掌握日記的基本格式，進一步聚焦日記寫作的重難點，為利用習作評價標準、實現(xiàn)課堂學習評價的增值效益做鋪墊。

上述教學過程，基于學生預寫日記，通過反饋和評價，找準日記教學的起點，引導學生掌握日記的格式；了解日記內(nèi)容的多樣化，可以是當天的任何見聞（經(jīng)歷）；知道日記怎么寫——圍繞這件事把內(nèi)容寫清楚。課堂上，在不知不覺中將預定的學習目標轉(zhuǎn)化為評價目標。與此同時，學生全程參與梳理、生成評價標準的過程，交流、分享并理解學習目標與成功指標（即寫日記的基本評價標準），搞清楚自己的日記能得幾顆星，是如何得到的，還有哪些星沒得到，要往哪方面努力，等等。如此，教師借助評價工具，從學生的學習障礙點出發(fā)設計教學活動，真正針對學生疑難處，引導學生運用評價標準搞清楚自己的學習狀況如何，確定自己要達到什么標準，并明確自己如何達到，從而在學習活動中“學寫日記”“會寫日記”。

2.嵌評于學，嘗試完善優(yōu)秀日記的評價標準

從“會寫日記”走向“寫好日記”，是學生日記寫作學習不斷進階的過程。筆者設計了“結(jié)合例文，解鎖寫好日記的技能”學習活動，將評價嵌入學習活動中，引導學生以日記基本評價標準為尺，衡量教科書中的例文（具體如下），既是對評價標準的再習得再運用，也是對評價標準的再深化再豐富，從中得出優(yōu)秀日記的評價標準。

8月20日 星期一 晴

早上起床時，我發(fā)現(xiàn)那顆松動的牙齒更松了。我想把它搖掉，可是左搖右搖，牙齒就是不掉。唉，怎么辦呢？這個搖搖欲墜的牙齒讓我感覺很難受。晚飯前，我忍不住又去晃動它，晃了幾下，啊，終于掉了。

媽媽把我的這顆牙齒洗干凈，收起來了。

對于以上例文，教師進行說明：“老師這兒有一篇5星級日記，看一看我們可以從中學到什么呢？”要求學生運用基本評價標準對例文進行評價：“你是怎么給這則日記評星級的？”在學生發(fā)現(xiàn)這篇日記例文滿足三條基本評價標準的基礎上，繼續(xù)追問：“這則日記已經(jīng)獲得了三顆星，那它還好在哪里？”學生紛紛交流了自己的發(fā)現(xiàn)。“作者用上了‘左搖右搖‘搖搖欲墜這樣有新鮮感的四字詞語，得四顆星。”“‘我想把它搖掉，可是左搖右搖，牙齒就是不掉。唉，怎么辦呢？是作者的做法和想法。‘這個搖搖欲墜的牙齒讓我感覺很難受。這句話寫出了作者真實感受，再得一顆星。”這樣，通過賞析、評價、對比，師生共同建構(gòu)、生成了優(yōu)秀日記的評價標準，即在日記原有的3條基本評價標準基礎上加上兩條，一是能用上有新鮮感的詞句，二是嘗試寫出自己的想法和感受，如表2所示。

進而，讓學生學以致用，引導他們找出自己的預寫日記與優(yōu)秀日記的評價標準之間的差距，并根據(jù)優(yōu)秀評價標準來修改自己的日記，從“學得”走向“習得”“練得”，嘗試將對優(yōu)秀日記評價標準的認知、體會逐步內(nèi)化。這樣不僅確定了自己“要去哪里”，而且找到了“如何到達那里”的方法，從“會寫日記”走向“寫好日記”，實現(xiàn)“增值評價”。最后，引導學生運用評價標準，評價同伴的日記。從“練得”走向“評得”，進一步內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，遷移運用優(yōu)秀日記的評價標準。當學生充分經(jīng)歷優(yōu)秀日記評價標準的產(chǎn)生、完善與運用的過程時，已經(jīng)從“學得”到“習得”再走向“練得”，學習與評價融為一體，學習目標即評價目標的達成也就水到渠成了。

三、學評一體，把結(jié)構(gòu)化評價標準化為素養(yǎng)

結(jié)構(gòu)化的知識才是素養(yǎng)，才能更好地遷移應用。為實現(xiàn)日記評價標準的結(jié)構(gòu)化，筆者在“寫日記”教學中設計了兩個學習活動：一是總結(jié)所得，將寫日記的知識結(jié)構(gòu)化；二是任務驅(qū)動，養(yǎng)成寫日記的習慣。

課末，筆者做總結(jié)性提問：“通過這節(jié)課的學習，同學們有哪些收獲？”學生分別從“寫日記要寫值得記錄的事”“要注意格式規(guī)范”“要把日記內(nèi)容寫清楚”“可以用上有新鮮感的表達”“如果能寫出自己的想法和感受就更好啦”等方面進行總結(jié)。最后，教師總結(jié)：“這幾點就是好日記的評價標準。有了它，我們就可以修改和完善日記，就能寫好日記，用日記來記錄我們美好的童年時光。”當學生能將優(yōu)秀日記的評價標準結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化成自己的知識，評價標準就不再是簡單的幾行文字，而是學生寫好日記的“魔法棒”。此時，可以進一步將評價標準結(jié)構(gòu)化為評價量表（見表3），并適時拓展寫日記的任務。學生能夠自覺地運用評價量表來定位、引導日常的日記寫作，將本課中學到的知識轉(zhuǎn)化成自身的元認知，核心素養(yǎng)也在此過程中逐漸形成。

表3 學生日記評價量表

“寫日記”評價標準 等級

1.能夠用規(guī)范的日記格式，記錄自己當天值得記錄的見聞（經(jīng)歷） 合格

2.能夠用規(guī)范的格式，用上一兩個（處）有新鮮感的詞句，記錄自己當天值得記錄的見聞（經(jīng)歷） 良好

3.能夠用規(guī)范的格式，用上一兩個（處）有新鮮感的詞句，記錄自己當天值得記錄的見聞（經(jīng)歷），并嘗試寫上自己的感受和想法 優(yōu)秀

“評價即學習”理念下的習作教學，要一致性地規(guī)劃學習目標與評價目標，讓學生充分經(jīng)歷習作評價標準的產(chǎn)生、完善與運用全過程，并通過學后反思結(jié)構(gòu)化地整合為習作評價標準。當評價充分融入教與學活動中，評價與教學、學習活動就能相融、互生，就能帶來學習者身份的轉(zhuǎn)變與認知的提升，就能讓學生“在評價中學會學習”。

［本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于文本體裁的小學語文作業(yè)品質(zhì)設計實踐研究”（項目編號：FJJKZX22-476）研究成果］

［參考文獻］

［1］劉芳昕，胡定榮.評價如何促進學習[J].北京教育（普教版），2023（02）.

［2］何捷.“以學評學”：基于“教—學—評”一致性的評價框架構(gòu)想[J].中國教師，2023（03）.