小學(xué)整本書閱讀導(dǎo)讀提問的現(xiàn)實困境與轉(zhuǎn)變路徑

周彩霞

［摘要］ 小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀導(dǎo)讀是一個重要環(huán)節(jié)，但教師的提問方式往往存在一些問題，導(dǎo)致無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀和充分討論。本文從觀察教師提問的角度出發(fā)，分析問題并有針對性地提出問題解決的可行性策略。通過“五個轉(zhuǎn)變”，優(yōu)化提問方式，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思考能力，增強整本書閱讀教學(xué)實效。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；整本書閱讀；導(dǎo)讀問題；轉(zhuǎn)變路徑

“整本書閱讀”是以整本書為依托，通過自主閱讀的方式來獲取知識和信息，同時陶冶情操、激發(fā)思維、提升思考能力的一種活動。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程內(nèi)容要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，整本書閱讀被巧妙地融入其中。由此可見，整本書閱讀已經(jīng)成為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基本路徑。盡管現(xiàn)行課程標準提倡讀整本書，但對于如何實施并沒有明確的建議。此外，在實際教學(xué)中，整本書閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)卻面臨著一些現(xiàn)實困境，如學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀深度不夠、閱讀理解能力不足等問題。這些問題的存在不僅影響著學(xué)生的閱讀效果，也制約著整本書閱讀教學(xué)的進一步發(fā)展。因此，如何有效實施整本書閱讀教學(xué)成為語文課程的重要議題。就整本書閱讀教學(xué)來說，筆者認為，教師應(yīng)當以問題為導(dǎo)向，通過精心設(shè)計的提問來引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀和充分討論，從而達成整本書閱讀的教學(xué)目標。下面，從觀察教師提問的角度出發(fā)，通過提出問題、分析問題、解決問題的思路，探討小學(xué)整本書閱讀導(dǎo)讀提問的優(yōu)化策略。

一、整本書閱讀導(dǎo)讀問題設(shè)計存在的問題

導(dǎo)讀問題的設(shè)計，決定著整本書閱讀能否走深、走遠。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和聽評課的心路歷程，針對學(xué)生閱讀中存在的淺表、狹隘等現(xiàn)象，分析其原因，主要是教師的導(dǎo)讀問題設(shè)計存在不足，具體情況如下：

1.盲目性。問題的設(shè)計缺乏針對性與指向性，所提問題顯得濫、雜、細、碎，為了提問而提問。從表面上看，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、氣氛活躍，實際上學(xué)生的閱讀與交流浮于表面，教學(xué)效果不盡如人意。事實上，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和問題導(dǎo)向，教學(xué)可能會變得散漫，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗可能淺顯且雜亂無章。同時，也會讓學(xué)生認為問題設(shè)計只是“為了提問而提問”，而非有深刻的教育意義。

2.單一性。問題多以獨立的個體呈現(xiàn)，沒有尋求問題之間的相互關(guān)聯(lián)、整合、承接、深化等，缺少系統(tǒng)化的問題作為載體，學(xué)生難以形成立體化的閱讀感悟。單一性問題設(shè)計可能導(dǎo)致學(xué)生錯失將書中不同元素聯(lián)系起來的機會。并且，問題之間缺乏相互關(guān)聯(lián)和整合，可能導(dǎo)致學(xué)生對書中的主題、情節(jié)和角色之間的關(guān)系缺乏深刻理解。

3.結(jié)論性。提問注重思維的結(jié)果，尋求最終事實性答案，而忽略了過程性推導(dǎo)和詮釋，使得整本書閱讀與言語智能割裂開來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無法有效提升。過于結(jié)論性的問題可能導(dǎo)致學(xué)生僅僅關(guān)注書中的事實性信息，而忽略了探究和分析書中更深層次主題和概念的機會。此外，過于強調(diào)結(jié)果而忽略過程也可能使學(xué)生將閱讀割裂成兩部分，即閱讀書籍和回答問題，同樣會阻礙學(xué)生對閱讀過程的全面理解和積極參與。

4.預(yù)設(shè)性。提問多指向固定性、預(yù)設(shè)性結(jié)論，學(xué)生的批判性思維得不到發(fā)展，不同觀點得不到自由表達，個性化閱讀淪為一句空話。學(xué)生會認為問題設(shè)計只是為了達成教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，而不是鼓勵他們自由思考和表達不同的觀點。這也影響了學(xué)生在整本書閱讀中的投入度和參與度。

5.封閉性。問題設(shè)計過于呆板、封閉，忽視了文本與生活、與社會的聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生探究興趣，無法為學(xué)生提供盡情發(fā)揮的空間，削弱了學(xué)生閱讀的主動性。如果所提問題不能引導(dǎo)學(xué)生將書中的內(nèi)容與他們的生活和社會聯(lián)系起來，就會削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，因為他們并不能看到閱讀的實際價值。

二、整本書閱讀優(yōu)化策略的“五個轉(zhuǎn)變”

針對整本書閱讀導(dǎo)讀問題存在的問題，筆者嘗試從以下方面提出解決策略，以期更好地落實小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中快樂成長。

（一）變盲目性問題為指向性問題

語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)“一課一得”，整本書閱讀教學(xué)也應(yīng)該提倡一本書鎖定一個關(guān)鍵的語文素養(yǎng)。因此，在設(shè)計導(dǎo)讀問題時，教師要針對不同的作品，讓所提問題指向不同的語文素養(yǎng)培植點。

1.指向核心價值。每本書都有自己獨特的文學(xué)精髓，有自己的靈魂。教學(xué)中，教師要捕捉文本傳遞出來的最核心的價值，傾聽文本最深處的聲音，從而尋找有價值的切入點。比如，《草房子》這部小說用詩一般的語言，為我們描繪了一幅唯美的江南水墨畫，更是站在兒童的角度，演繹了成長中一個個令人感動的美麗故事，讓我們看到了“美”無處不在。一望無際的蘆葦蕩，金色的草房子，一個個可愛的孩子，一幕幕感人的畫面……這讓讀者仿佛置身在晶瑩剔透的童話世界里。因而，教師要以“美”為切入點，從“尋找美”的角度設(shè)置問題，如作品中最能打動你的“美”是什么？你從哪兒感受到這種美的？在我們生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)這種美呢？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生走進文本、深入探討，挖掘作品中的景物美、人性美、故事美、語言美……從而感受語言、體味成長，讓他們在潛移默化中明白責(zé)任與擔(dān)當，在書籍中汲取成長的力量。

2.指向文體特點。不同文學(xué)體裁的書，有不同的文體思維和語言價值，教師要根據(jù)文體特點，通過問題導(dǎo)引，讓學(xué)生選取最能體現(xiàn)文體特征的內(nèi)容來閱讀。如《呼蘭河傳》，提出的問題要指向體會“蕭紅語體”的特點；閱讀法布爾的《昆蟲記》，問題要指向感受科學(xué)小品文的魅力等。再如，讀童話我們要體味其豐富、獨特的想象和美好的愿望；讀小說我們更關(guān)注環(huán)境、情節(jié)與人物特點；讀散文我們則要走近作者，追求心靈的相遇等。即便是同一種文學(xué)體裁，如小說，不同的類型和主題也有不同的讀法，問題設(shè)計的指向性也不一樣：成長小說關(guān)注“心靈”，動物小說關(guān)注“情境”，歷險小說關(guān)注“沖突”，科幻小說關(guān)注“想象”。

3.指向語文要素。整本書的閱讀教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，這與教材內(nèi)容的教學(xué)是高度一致的。我們要在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間架起一道橋梁，做到教材內(nèi)容與整本書閱讀的有機融合。因此，整本書閱讀教學(xué)的提問應(yīng)當結(jié)合教材同步的語文要素，實現(xiàn)教材與整本書的無縫對接。例如六年級上冊《橋》一課，教學(xué)時要落實的語文要素為“抓住矛盾沖突，把握人物形象”這一閱讀策略。在學(xué)生掌握這一策略的基礎(chǔ)上，我們就可以設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀問題，讓他們在整本書閱讀中加以鞏固和運用。又如《西游記》中，哪些故事是通過矛盾沖突，更好地表現(xiàn)孫悟空嫉惡如仇、洞察敏銳的個性特點的？在這些問題的指引下，學(xué)生可以從《三打白骨精》《大鬧天宮》《真假美猴王》等故事中順藤摸瓜，深入感受作品人物刻畫的表現(xiàn)形式，語文素養(yǎng)也得到了有效提升。

（二）變單一性問題為系統(tǒng)性問題

整本書閱讀，教師的提問要注意問題之間的系統(tǒng)性，努力構(gòu)建相互作用、層次鮮明的“問題鏈”，通過對“問題鏈”的層次排布，將整本書閱讀引向縱深處。“問題鏈”構(gòu)建的方式可以是并列式、遞進式、整合式等。例如，閱讀《窗邊的小豆豆》，可以設(shè)計這樣一個“牽一人”而“動全書”的主問題：小豆豆是如何從一個一般人眼里的“怪小孩”逐漸變成一個大家都能接受的孩子的？通過這個主問題帶出遞進式的次生問題：在小豆豆的成長中對她影響比較大的人和事有哪些？從這些人和事當中你有什么感受和體會？結(jié)合小豆豆的成長，談?wù)勀阏J為什么才是最好的教育。后面三個次生問題圍繞著“主問題”環(huán)環(huán)相扣，推動學(xué)生不斷地深入思考，逐步揭開小說的主旨。在系統(tǒng)性問題的梳理、思考、交流、碰撞中，學(xué)生的思維、審美得以提升，語言實踐能力更是得到了有效訓(xùn)練。

（三）變結(jié)論性問題為詮釋性問題

整本書閱讀，教師提問的目的往往不在于得到事實性答案，而在于學(xué)生尋找答案的思維過程及詮釋方式。教師要變結(jié)論性問題為詮釋性問題，以此提升學(xué)生的思維能力和語言智能。以《淘氣包埃米爾》為例，提出的問題不能只停留在“埃米爾具有什么樣的性格特點”層面上，而要把問題提升為“埃米爾到底有多淘氣？請你羅列事例為同學(xué)們詮釋一下”。在這個問題的驅(qū)動下，學(xué)生就會整理以下的事例：埃米爾把頭鉆進湯罐子，鬧得媽媽要把湯罐打碎；為了讓妹妹能在最高處看風(fēng)景，他把妹妹掛在旗桿上升到高高的桿頂上；為了消滅老鼠，他把老鼠夾放在桌子底下，結(jié)果夾住了爸爸的腳丫子；為了讓爸爸高興高興，他把從河里撈來的活龍蝦放到爸爸的睡床邊，結(jié)果爸爸醒來一腳踩進了龍蝦堆……如此一來，在閱讀其他文學(xué)作品時，學(xué)生也會自覺不自覺地形成“提取突出體現(xiàn)人物特點的典型事件來解讀人物”的意識，良好的閱讀習(xí)慣和言語智能就形成了。

（四）變預(yù)設(shè)性問題為批判性問題

批判性思維往往被視為人類創(chuàng)新精神的核心，而批判性閱讀是培養(yǎng)這種思維的重要途徑。在語文教育領(lǐng)域，許多學(xué)者和教育機構(gòu)都倡導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀，用自己的眼光去閱讀并發(fā)表獨特的見解。因此，整本書閱讀的導(dǎo)讀提問不宜將學(xué)生引導(dǎo)到確定無疑的答案上，而應(yīng)鼓勵他們多角度思考問題，尊重他們的“另類思考”。這些“另類思考”可能蘊含著寶貴的創(chuàng)新火花，有助于突破固有的思維模式。以美國老師教授《灰姑娘》為例，他們提出的問題不是簡單地接受故事內(nèi)容，而是要求學(xué)生從不同角度思考。這些問題包括：如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止她去參加王子的舞會？如果午夜12點的時候，辛德瑞拉沒有來得及跳上南瓜馬車，可能會出現(xiàn)什么情況？如果辛德瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她還有機會成為王子的新娘嗎？這個故事有什么不合理的地方嗎？這些問題打破了文本固有的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生全新的思維方式。最后一個問題，更是引發(fā)了學(xué)生對文本的質(zhì)疑：午夜12點以后所有的東西都變回原樣，為什么辛德瑞拉的水晶鞋沒有變回去呢？通過這些問題，我們可以看到批判性閱讀的重要性。它不僅要求學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而且要求他們從不同的角度看待問題，挑戰(zhàn)文本的固有結(jié)構(gòu)，并從中發(fā)現(xiàn)新的意義和觀點。這樣的提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生以更積極的態(tài)度去創(chuàng)造性地解讀文本，形成自己的判斷和觀點。

（五）變封閉性問題為開放性問題

語文課程應(yīng)當是開放而富有創(chuàng)新活力的。整本書閱讀過程中，我們要從更多元化的角度思考問題，將視線延伸到生活和社會中，通過創(chuàng)設(shè)開放且富有創(chuàng)新的問題，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的觀點和看法，從中悟出人生哲理和意義。為了實現(xiàn)這一目標，我們應(yīng)根據(jù)作品的內(nèi)容、主題、情感等元素，提出開放性問題，如“你怎么看待這個問題”“你認為這種情況會帶來怎樣的影響”等。通過這些問題，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘作品的核心價值。以《夏洛的網(wǎng)》為例，其中夏洛的一番話引人深思：“生命到底是什么？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的。通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事情。”由此，向?qū)W生提出以下問題：你認同夏洛的觀點嗎？你認為“有意義的事情”是什么？通過問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和課內(nèi)外閱讀的積累，積極發(fā)表自己的看法。這樣的閱讀方式，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動閱讀，同時也培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，我們還可以讓學(xué)生從不同角度自主設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中思考，在思考中提問，在提問中交流，最終實現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新精神，不斷成長和進步。

［參考文獻］

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