相遇·相知·相守

我叫候玉瀅，是一名普通的小學語文教師，名字中的“玉”字包含了父母對我的期待。2019年，我有幸加入“嵌入式閱讀”課程的研究項目，同我的學生開始了一場琢玉之旅。王國維先生在《人間詞話》中談到：從古至今，凡是有大成就、大事業、大學問的人，都必定經過三種境界。我雖未有大學問，也只是教育崗位上的平凡工作者，但回首四年參與課程研究的點滴，看似光陰無痕，也讓我從此境之中尋覓到為師者的成就感與幸福感。

一、啟航，在潛學中錘煉鍛造

2019年，在廣州市海珠區教研員羅夕花老師的引領下，我加入了廣東省教育科研“十三五”規劃教育科研項目“基于統編教材的嵌入式課外閱讀課程的構建與實施”的研究，我的課題研究之旅自此踏上征程。

錘煉教學基本功是課題研究的首門必修課。在年級導師的引領下，我開始了專業成長的第一年。在一輪又一輪的研訓中，我終于明白，一節好課的背后是精打細磨，是厚積薄發。年級研訓小組在對《夜間飛行的秘密》集體備課時，為了突破提問策略和現代信息技術的手段融合難題，大家苦思冥想，可始終沒有解決。但我不甘心，在一遍遍的嘗試中，終于找到了解決路徑。一次全新的嘗試讓我興奮難眠，原來，這尋找、探索的過程，竟是這般有滋有味。一日日的研訓，記錄著我從含苞待放到盛開綻放；一頁頁的筆記，訴說著我從講壇磨礪到蛻變成長。

這一年里，課題研究團隊還開展了以“朗讀能力”“講故事能力”“閱讀能力”等為核心的一系列培訓，讓我逐步明白：語文教師的語言，應是充滿氣度與溫度的；語文教師的朗讀，應是充滿真情和吸引力的。語言表達能力是語文教師的立身之本。在一次次歷練中，我的課堂也在潛移默化中改變著。去年夏天有幸在杭州參與培訓時執教了一節蕭紅的作品《跟祖父學詩》。課后，有老師這樣點評：“聽候老師范讀前，我的耳朵被窗外知了的叫聲塞得滿滿的，當候老師清脆的聲音流淌出來時，我被她的聲音牢牢地吸引，我想臺上的學生應該和我一樣，陶醉在這情意滿滿、童心滿滿的朗讀中，那感覺，像盛夏被暴曬后突然飄來一股清涼的風，真暢快啊！”這幸福的鼓勵，源于一年來專業研訓的語言錘煉，它如春雨潤澤，助我拔節成長。

二、入境，在浸潤中深度閱讀

回想幼時閱讀經歷，讀書是很奢侈的。《安徒生童話》《格林童話》兩本童書，伴我度過了童年快樂的時光。這種閱讀的幸福和歡暢之感再次撲面而來，是在2020年。這一年，我和團隊的老師們開啟共讀的日子。

這一年，我們一起走進了卡爾金斯的《閱讀教學新視野叢書》，這套書帶給我無限的靈感。幾年來，我在班級閱讀實踐中的很多舉措都來源于此。在繼續閱讀《說來聽聽》和《書語者》的過程中，我進一步明晰了實踐的方向：如何激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣等問題，都讓我在書中找到了答案。有了良好的閱讀基礎，我開始圍繞課題研究，展開整本書閱讀教學。《書冊閱讀教學現場》《小學整本書閱讀教學指導》《小學讀整本書教學實施方略》等一本本當時最前沿的研究成果，夯實了我日后研究的基礎。就這樣，四年里，我同團隊老師共讀了近50本理論專著。

線上小打卡的閱讀圈就是我們團隊共讀的一方天地。在四年的閱讀歷程中，打卡圈累計76個閱讀主題、1124篇日記、6.8萬的瀏覽量。在這個閱讀空間，有導師的專業領讀，有主播的傾情朗讀，還有共讀伙伴的交流品讀。我們組成了閱讀掌門人、閱讀點燈人、閱讀推廣新力軍等強大的閱讀陣營。每日，伴隨著導師的導讀，我開啟了新一天的閱讀之旅。一間房，一盞茶，一本書，文字拂去了一日工作的疲憊。回望這段閱讀歷程，打卡圈記錄我的閱讀點滴，打卡日記滿載我的閱讀收獲，就這樣有書為伴，充實幸福。

一路書香，一生陽光。這段美好的閱讀旅程，讓我在閱讀教學實踐中獲益良多，開展了一系列班級閱讀活動，如建立班級圖書館、班級選書投票、制作小小書、共敘親子日記、班級科技論壇、閱讀分享匯等。我帶領學生暢游于茫茫書海，用心觸摸生命的五彩多姿，用愛滋養心靈的豐厚充溢。同時，學生的閱讀力量也點燃了我閱讀的熱情，給予我堅持引領學生閱讀的信念。正如羅老師勉勵的話語：“讓讀書融入生活，讓讀書成為生活的一部分，讓讀書變得像呼吸一樣自然，讓讀書成為一件我們用一生來做的大事。”

在浸潤中的閱讀，讓我在閱讀中沐浴陽光，葉茂枝繁。它感動著我，陶冶著我，在潛移默化中改變著我，讓我不斷將所思所想靜下來，慢下來，沉下來。

三、更新，在實踐中共情思考

2021年，基于統編本教材快樂讀書吧，聚焦課外閱讀課程的構建與實施，我們的研究團隊在探索之路上開啟新的篇章。基于之前專業研訓和理論學習的基礎，在導師們的引領下，我與團隊老師齊力深耕，深入研究。

課題研究的第一階段是設計課程基本結構，包含教師指導方案和成長手冊的設計。作為課題研究五年級構建組的一員，我和團隊老師借助已有的研究基礎，深入研讀教材和文本，精益求精設計課程內容。整個暑假里，我們通過線上、線下的不斷交流和碰撞，最終在9月開學前完成了各年級課程設計方案的初稿，各個年級快樂讀書吧推薦的一本本閱讀作品，在我們的手中由薄到厚。在反復研討中，我們設計了五年級上冊教師指導方案中四個課型的教學內容，相應的成長手冊也初見雛形，并根據作品的目錄和內容進行切分，設計了相匹配的練習。雖然如今的課程歷經無數次修改，再難尋覓當時這些研究成果的蹤跡，但這一段從零開始、從無到有的構建過程，讓我始終銘記于心。正是在反復打磨閱讀課型的過程中，我逐步建立了課外閱讀課程觀的意識，也正是在反復修改成長手冊的過程中，我由起初的步履維艱到如今的信手拈來，一步步掌握了學習單、游戲化活動的設計方法和門徑。

9月開學后，課題研究由構建階段進入了實施階段。在構建組和實施組的對話會議之后，我和同組六年級的老師一起參與了六年級上冊《童年》的課外閱讀課程的實施過程。通過切身的教學實踐研究后我才意識到，從課程的構建到實施，其間的距離不只是一步之遙。擺在眼前的新問題是：我們的設計過于理想，實施的過程難以落地；成長手冊的設計和課程課型的關聯程度不夠緊密，難以持續激發學生的閱讀興趣。一時間，課程實施的一系列的問題讓我像泄了氣的皮球，原本覺得走過了艱難的設計階段，卻沒想到這雙設計方案的新鞋，并不合學生的腳。

正在我和團隊伙伴沮喪之時，我的學生帶給了我們意外的驚喜。我發現，課余的時間，學生們會湊在一起交流《童年》作品的情節，還會因為彼此的意見不同發生爭論。思維的碰撞，火花的交織，讓學生在交流中理解并加深了對作品的理解，還在不斷討論中產生對作品的新認識。這讓我明白，雖然課型的設計并不理想，但是對于激發學生持續閱讀產生了良好的效果。學生們這樣的閱讀狀態讓我和研究團隊的老師們重拾信心。通過對學生、家長的問卷調查和訪談，我們因應學生的興趣點和關注點調整了課程設計，也逐步清晰了實踐的方向：整本書閱讀的課程建設要遵循兒童視角，以兒童的眼光、兒童的品味傾聽兒童的內心真實感受，支持兒童參與一場真實的閱讀探索旅程。于是，在反復的設計修改和課堂實施的過程中，在一年的時間里，我們的研究團隊終于完成了整個課程的第二輪設計。每一個年級的課程都有可圈可點的設計亮點：從圖書館到手工書的制作（一年級）、巧用閱讀貼紙玩讀書游戲（二年級）、巧繪情節地圖（三年級）、跨界賞神話（四年級）、民間故事大觀園（五年級）、微課劇場（六年級）。從參與構建到實施，再到修改的一系列過程，讓我這個課題研究的小白終于有了引領學生進行整本書閱讀的底氣。

四、沉淀，在攻堅中反思生長

2022年版課標的頒布，標志著整本書閱讀的地位被提升到了新的高度。如何以學習任務群的理念開發和完善整本書閱讀課程，如何在課程實踐的過程中凸顯學習任務群的特點，這些都成為我們課題研究面臨的新挑戰。通過縱向梳理12冊課程設計后，我們發現，現有的課題成果還存在著較大的局限。一方面，從課程設計方案來說，如何體現課程的“嵌入性”，如何更好地為一線教師服務，現有的方案設計還無法回答這些問題；另一方面，成長手冊和課程方案之間的合理關系并不清晰，各年級的成長手冊自成一體，缺乏12冊的整體性和序列性。這些問題的提出，指向了我們研究的深度，也意味著我們的團隊迎來了課程研究的攻堅之戰。

這一年，我同團隊老師再次踏上課程研究的新征程。在十幾次的討論會議的碰撞中，我們基于課程化、活動化、序列化的課程特征，以12冊成果的縱向研究為基點，確定了12道序列線（學生共讀手冊）和16個課程活動（教師指導用書），將之前的研究成果更名為《教師指導用書》和《學生共讀手冊》。

在導師的引領下，我和團隊老師開啟了六年級《童年》和《魯濱遜漂流記》兩本作品對應成果的修改。對照課標中“整本書閱讀”學習任務群的具體要求，我們在反復討論中確定了《魯濱遜漂流記》教師指導用書的四個專項活動和六個系列活動，從四節活動課到16個課程活動，我們的研究更聚焦，目標也更清晰。圍繞著學生共讀手冊12道序列線的修改方向，從人物與情節序列到閱讀品質序列，從積累與梳理序列到閱讀策略序列，在一輪又一輪的頭腦風暴中，我們不斷嘗試調整，不斷優化碰撞。

在這一輪課程實踐過程中，學生們給予我極大的鼓舞。導讀課結束后，一個學生跑向我說：“老師，這樣的閱讀課太有意思了，我還意猶未盡呢，您就下課了！”聽到學生這樣的評價，我第一時間和團隊的伙伴們分享了我的喜悅。得到學生的喜歡和肯定，于我們而言，就是最大的鼓勵。更讓我欣喜的是，我的學生伴隨著我加入課題研究團隊的四年，通過一系列閱讀活動和整本書閱讀課程活動的開展，也發生了質的變化。學生良好的閱讀習慣、自信的表達，都見證了我們師生共同的成長。

四年的歷程，感謝我和“嵌入式閱讀”課程的相遇、相知、相守，感謝這場琢玉之旅，讓我遇見璞玉之光！

（作者單位：廣東廣州市海珠區第三實驗小學）

責任編輯 田 晟