基于OBE理念下的H5課件教學應用研究

杜澤箐 劉宇剛 姚雯婕 梁宇靖

摘?要：本文簡要分析了目前H5課件發展的現狀，提出了以OBE理念下的H5課件設計來進行課程教學設計，采用以師生交流互動為中心，圍繞教學目標，進行課前預習、課內學習、課后鞏固，最終進行學習評價的教學模式。通過對“數字電子技術”課程在不同班級的學習成果比較，采用了基于OBE理念下的H5課件組織教學，重構了該課程的教學體系和學生能力培養體系，優化了教學設計，并能較好融入思政教育。實驗表明，在課程考核和學生能力培養上達到了預期的培養目標，使學生具備了預期的能力結構。這在當前高校教育數字化轉型的大背景下，對教育教學改革具有一定的參考價值。

關鍵詞：OBE理念；H5課件；課程體系；教學模式

文獻標識碼：A

H5課件即突破傳統教育的局限，將各種聲音、文字、音視頻等創意結合起來，不同于以往的純靜態課件，其具有跨平臺性、易傳播性、交互性等特點。在國家大力倡導數字化教育轉型的背景下，基于師生進行移動學習、交互的需求下，H5課件不僅在各種終端設備上有更好的體驗和交互，而且大大增加了教學容量，能較好地融入思政元素。然而目前的H5課件還僅僅是停留在采用語音+圖片講解的方式呈現教學內容，缺少互動性，教學效果不明顯。因此，H5課件的創新性設計成為研究的熱點。本文基于OBE理念，探索在教育數字化轉型背景下如何更好地應用H5課件、創造性設計H5課件，實現從知識為中心到能力達成為目標的轉變。

一、OBE理念下H5課件教學模式構建

在“互聯網+教育”背景下，學生接受知識的方式發生了變化，對知識的加工處理也不是簡單地通過傳統的方式來進行。在教育數字化轉型時代，利用H5課件進行教學就是一種新型的教學手段，同時需要教師要對H5課件進行創造性的設計。如圖1構建了H5課件教學模式。

從圖1所構建的教學模式中可以看出，改變了傳統教學重知識輕能力、評價方式單一的特點。以H5構建的教學模式，突出強調了以學生為中心、以學生能力培養為主，體現了成果導向的教學理念。OBE理念（OutcomeBased?Education）以學習成果為導向，要求站在學生的角度，思考什么方式可以更好地幫助學生實現學習目標，獲得相應的知識，提高自身的能力［1］。H5課件作為新型的教學輔助形式，它與OBE理念融合在一起后，將傳統的PPT形式的課件轉變為更加靈活的跨平臺課件。

二、OBE理念下的H5課件應用研究

在我國，OBE理念真正意義上進入國內教育者視野是在2012年。OBE理念強調三方面，以學生為本、以學生的學習成果為導向、以持續改進為重點［2］。而H5課件是一種教學手段，通過H5課件組織教學，能很好地實施OBE教育理念，如圖2為OBE理念下的H5教學設計流程圖。

目前，在傳統的授課中學生接受知識與吸收知識的效率較低，這時OBE理念下的H5課件就發揮出了作用，它注重學生能力的培養，反向設計教學，強調知識與能力的整合［3］，其主要特征有：在教學內容呈現上，以動靜結合的方式，利用圖文聲像呈現教學內容；在教學過程中，以學生為中心，以能力培養為本［4］；在教學模式選擇上，基于OBE理念，選擇“引導—發現式”的教學模式，實現了從重知識輕技能到成果引領過程的轉變；在教學過程編排上，課前預習，課中教師引導學生自主學習，課后有多種考核評價形式。以最終的學習成果為導向，進行教學的設計與改進，持續對學生能力進行全面的發展與培養。

三、基于OBE理念下的H5課件的“數字電子技術”課程教學設計

“數字電子技術”是面向電氣信息類專業開設的一門專業基礎課程，受眾廣泛，同時也是實踐強并不斷發展的技術類課程。當前，“數字電子技術”課程所面臨的主要問題有：教學目標不明確，教學模式和教學方法陳舊，評價方式單一。通過對“數字電子技術”課程教學過程中存在的問題進行分析歸納后，進行了OBE理念下的H5課件的教學設計，其制作要遵從反向設計的原則，即“預期成果目標設計—教學方式設計—教學評價設計”。

（一）預期成果目標設計

根據預期成果進行學習目標的確立，學生在課前要有明確的學習目標。課件制作時，要梳理出每節課的目標任務，在每次上課之前，把制作好的關于預習的H5課件的二維碼或鏈接發給學生，讓學生自主掃描課件來完成相應的預習任務。如：根據邏輯功能設計組合邏輯電路，可以通過案例設計動畫，演示設計步驟，并通過選擇不同的方案實現同一種邏輯功能，拓展學生視野，激發學生的探索精神和強烈的求知欲。

（二）教學方式設計

OBE教育理念強調課堂以學生為中心，以學生的學習成果為導向，構建一個能力提升、情感共鳴、成效顯著的教學課堂。因此，要選擇更有利于學生掌握知識的教學方式進行H5課件的創新制作。比如可以設計游戲闖關類的H5課件，課件以一種游戲闖關的方式創新學習模式。它的制作首先是要確定此類課件的教學目的，再結合游戲元素和某種教學策略，激發學習興趣，養成挖掘并思考問題的能力。還可以設計場景模擬類的H5課件，課件首先要創建一個模擬的場景，讓學習者在一個模擬的場景中進行實際操作，可增加代入感和趣味性，更好地吸收知識。它的制作是將抽象問題具體化，大大提高教學效率，優化并創新教學形式［5］。如圖4為數字電子技術中“同步時序邏輯電路”游戲闖關類H5課件應用設計，圖5為數字電子技術典型運用的“搶答器”場景模擬H5課件應用設計。

（三）教學評價設計

以往傳統單一的評價模式往往很難對學生做出全面的評價，對教師的教學效果也無法更加全面地做出評價，導致教學很難做出調整跟優化?；贠BE理念建立起來的多元化評價體系，可以增加過程性評價。此外，可以設置一些學生自評和互評的方式，融入H5課件中。最后，在課堂結束后，要及時地反饋，在OBE理念下，對于結果的分析和反饋至關重要，教師通過對學生學習行為的觀察以及整個課堂結束后學生對知識的掌握程度，最終確定學生獲得了那些知識能力，并對學生進行多元化的評價，根據評價結果進行反思改進，從而達到OBE理念教學的改革。

四、基于OBE理念下的教學與思政教育的融合

在堅持落實立德樹人根本目標前提下，從思政教育不斷創新的視角出發，提出“怎樣才能了解學生已獲得哪些學習結果”的問題。通過對該問題的解答，可以對思政教育教學活動的執行成效做出科學的評估，從而形成“教學評估—教學反饋—教學改善”的良性循環，促進思政教育的創新發展。具體以電氣專業的“數字電子技術”課程為例，思政育人標準就是具有愛崗敬業和刻苦鉆研精神、具有正確價值取向的電氣專業人才。

為了實現上述育人標準，在利用H5課件進行教學的同時，要將教書育人的理念貫穿于教學的全過程，將與思政教育有關的案例融入教學中，提高學生的思想道德品質，充分實現課堂教學與思政教育的融合，最終實現對學生知識的傳授、能力的培養以及道德品質的發展。通過H5課件的教學與思政教育的深度融合，使學生形成正確的價值觀，實現立德樹人的目標。

五、實驗類比分析

為比較傳統教學與H5課件教學兩者的效果，筆者設置了實驗進行對比分析。實驗首先選擇我校21級無差別的A、B兩個班級；其次分別對A、B兩個班級采用不同模式進行“數字電子技術”課程的教學，對A班級實施傳統的教學模式，對B班級實施OBE理念下的H5課件教學模式。經過一學期的教學，對兩者進行對比后發現B班級學生的學習成績明顯高于A班級，如圖6所示；

B班級的學生參與課堂互動和課外活動的積極性高于A班級，如右表所示；在學科競賽方面B班級參加人數更多，且獲獎人數也多，如圖7所示。經過實驗的實施對比后發現，使用H5課件教學模式的班級整體表現要好于傳統教學模式下的班級，H5課件對教學有一定的促進作用，在未來將H5課件應用于課堂教學中會大大提高教學效率，激發學生的學習興趣，為實現現代化教學打下堅實的基礎。

結語

H5課件在教學過程中是一種很有效的教學輔助工具，對促進教育教學有很大的幫助，如今網絡技術快速發展，制作出好的H5課件需花費大量的時間和精力，同時需要不斷地去創新以適應當下學生的學習思維及方式。在OBE理念的指導下，要利用好H5課件，設計出合理的教學模式。將OBE理念融入H5課件設計的各個環節，基于學生學習成果定目標，并以結果為導向反過來設計課件，始終體現以“學生為中心”的理念，提高學生的學習積極性，培養學生適應未來學習和生活的能力，做好現代化的教育。

參考文獻：

［1］曹乃志.OBE理念在我國高等職業教育改革中的應用研究［J］.職業教育研究，2020.

［2］于博，吳波.OBE理念在國內外教學育人中的應用對比研究［J］.青年與社會，2018.

［3］徐媛媛，路平.互聯網背景下H5課件的應用實踐［J］.新疆職業教育研究，2020.

［4］袁祎靜.H5頁面在中學物理教學中的應用［D］.南京師范大學，2019.

［5］蔡麗杰.基于用戶體驗的微信H5界面設計研究［J］.藝術與設計（理論），2016.

作者簡介：杜澤箐（1998—?），女，漢族，甘肅臨夏人，貴州師范大學碩士研究生，主要從事職業技術教育和電子電路方面的研究工作。