“崗課賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式研究

李紅麗

摘要：隨著傳感網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的需求日益增加。然而，目前傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式仍存在一定的問(wèn)題，如理論與實(shí)踐脫節(jié)、應(yīng)用場(chǎng)景缺乏等。本文針對(duì)這些問(wèn)題，以“崗課賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，探討了該模式的特點(diǎn)、實(shí)施步驟和效果，并通過(guò)案例分析證明了該模式的有效性。希望本文能對(duì)傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)和完善具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：傳感網(wǎng)；應(yīng)用開(kāi)發(fā)；人才培養(yǎng)；崗課賽證

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）07-0137-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，傳感網(wǎng)（Sensor Network） 作為一種重要的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。傳感網(wǎng)是由大量分布在空間中的傳感器節(jié)點(diǎn)組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能夠感知、采集和處理環(huán)境中的各種信息，并通過(guò)無(wú)線(xiàn)通信進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸和共享[1]。傳感網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、智能交通、健康醫(yī)療等，具有廣闊的前景和重要的社會(huì)價(jià)值。

傳感網(wǎng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用需要具備相關(guān)的人才支持。當(dāng)前，傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)面臨著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題[2]。首先，傳感網(wǎng)技術(shù)本身具有復(fù)雜性和多學(xué)科性，需要掌握多方面的知識(shí)和技能，包括傳感器技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和分析等。其次，傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)需要與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。再次，傳感網(wǎng)應(yīng)用涉及的領(lǐng)域廣泛，需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。此外，傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)還需要與行業(yè)需求相匹配，保持與行業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系。

因此，針對(duì)傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的需求和挑戰(zhàn)，對(duì)“崗課賽證[3-5]”融合背景下的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。這種培養(yǎng)模式將崗位實(shí)踐、課程教學(xué)和賽事競(jìng)賽相結(jié)合，旨在培養(yǎng)具備傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的復(fù)合型人才。通過(guò)實(shí)踐崗位的參與，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的工作場(chǎng)景和問(wèn)題，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課程教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)傳感網(wǎng)相關(guān)的理論知識(shí)和技術(shù)方法。通過(guò)賽事競(jìng)賽的參與，學(xué)生可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)。

1 “崗課賽證”的概念與優(yōu)勢(shì)

“崗課賽證”四個(gè)部分分別指的是專(zhuān)業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、資格證書(shū)。在“崗課賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式的核心理念是以實(shí)踐為核心。通過(guò)調(diào)查和研究物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)，可以確定各大企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)人才的要求。這樣一來(lái)，就可以確定社會(huì)上物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位類(lèi)別，企業(yè)對(duì)崗位職工能力的具體要求以及目標(biāo)。同時(shí)，會(huì)考慮國(guó)家教育部門(mén)提出的相關(guān)要求和職業(yè)資格證書(shū)考試大綱。通過(guò)將專(zhuān)業(yè)課程與崗位、專(zhuān)業(yè)課程與證書(shū)、專(zhuān)業(yè)課程與技能大賽相互融合，團(tuán)隊(duì)將實(shí)現(xiàn)深度的融合，以確保培養(yǎng)出與崗位要求相匹配的專(zhuān)業(yè)人才[6]。

在“崗課賽證”融合背景下，傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)主要有以下4個(gè)方面：

1） 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！皪徴n賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅注重學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，還注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等[7]。這種綜合能力培養(yǎng)能夠使學(xué)生在未來(lái)的工作中更加適應(yīng)和勝任各種復(fù)雜的任務(wù)。

2） 突出實(shí)踐導(dǎo)向?！皪徴n賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式突出實(shí)踐導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目、技能大賽等活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，并且能夠通過(guò)實(shí)踐不斷提升自己的能力。這種實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[8]。

3） 堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向。“崗課賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)的合作，使學(xué)生能夠更好地了解職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，提前適應(yīng)工作環(huán)境。這種職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)模式能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[9]。

4） 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)。“崗課賽證”融合背景下的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式注重個(gè)性化培養(yǎng)，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇不同的崗位、課程和比賽項(xiàng)目。這種個(gè)性化培養(yǎng)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在自己特定領(lǐng)域的發(fā)展更加突出[10]。

2 “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施

黨的二十大報(bào)告指出，推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合集群發(fā)展，構(gòu)建新一代信息技術(shù)、人工智能、生物技術(shù)等一批新的增長(zhǎng)引擎。傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)作為物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)之一，服務(wù)于智能工業(yè)、智能家居、智能農(nóng)業(yè)、智能醫(yī)療等眾多領(lǐng)域，正在潛移默化地變革著社會(huì)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于大眾生活。

傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，踐行“崗課賽證”育人模式，融入物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，構(gòu)建遞進(jìn)式、模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中，獲取知識(shí)、增進(jìn)技能、厚植情懷，逐步成長(zhǎng)為新時(shí)代新工匠。

2.1 崗課賽證融通，重構(gòu)課程內(nèi)容

校行企三方聯(lián)合課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育專(zhuān)家、企業(yè)工程師和學(xué)校教師組成。團(tuán)隊(duì)對(duì)傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)崗位的核心職責(zé)、常見(jiàn)工作任務(wù)和工作流程進(jìn)行了深入的研究和分析。在課程設(shè)計(jì)中，團(tuán)隊(duì)將愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神和勞動(dòng)教育等思政內(nèi)容融入其中，并遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。他們參考了教育部發(fā)布的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)等級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)以及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的“智能家居”競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)崗位職業(yè)能力的分析，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新構(gòu)建。新的教學(xué)內(nèi)容采用了模塊化的形式，并以項(xiàng)目為實(shí)施方式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)。課程內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合，以使學(xué)生更好地與實(shí)際崗位對(duì)接。具體教學(xué)內(nèi)容的變化如圖1所示。

2.2 立足崗位需求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)職業(yè)院校“智能家居”技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求，團(tuán)隊(duì)結(jié)合了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情分析的結(jié)果，明確了教學(xué)的三維目標(biāo)和教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析和學(xué)習(xí)反饋，教師采取了一系列措施來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師通過(guò)職業(yè)崗位分工和小組協(xié)作的方式來(lái)讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐技能。在編程調(diào)試實(shí)操中，教師推行了自查互糾、合作學(xué)習(xí)和成果共享的方式，以解決重點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，教師也將學(xué)生的任務(wù)與實(shí)際崗位需求對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生在工程學(xué)習(xí)的思維下展開(kāi)構(gòu)思，進(jìn)行小組合作和組間PK。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，克服難點(diǎn)。

2.4 多元多維全過(guò)程評(píng)價(jià)，打造高效課堂

為了確保學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)以學(xué)生為中心的多元、多維、全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組自評(píng)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和1+X證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生在任務(wù)中涉及的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。最終得出學(xué)生成績(jī)，并基于此評(píng)估學(xué)生的三維目標(biāo)達(dá)成度，為教學(xué)策略調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.5 強(qiáng)化思政育人理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

將物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)崗位的工作要求與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需求結(jié)合起來(lái)，巧妙地融入課程中的思想政治教育框架。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂評(píng)價(jià)和課程考核等方面貫穿思想政治教育的要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)育人的作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，幫助他們逐步成長(zhǎng)為符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀工匠。

3 “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

3.1 達(dá)成三維目標(biāo)

根據(jù)工程教育理念，以學(xué)生為中心，通過(guò)分組合作完成任務(wù)。老師在課前布置調(diào)研任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目；在課堂上引入任務(wù)，創(chuàng)造情境，老師和學(xué)生一起探究，反復(fù)練習(xí)技能，加深理解并掌握理論知識(shí)，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)中心驗(yàn)證項(xiàng)目；課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展項(xiàng)目任務(wù)。

三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成如圖2所示，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和能力水平都在穩(wěn)步上升。從項(xiàng)目一到項(xiàng)目四，各個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)平均成績(jī)從75分提高到了85分，能力平均成績(jī)從77分提高到了89分。此外，課后測(cè)試成績(jī)顯示，85分以上的優(yōu)秀率也從上一個(gè)項(xiàng)目的水平上升了很多，目前已達(dá)到80%。多項(xiàng)技能點(diǎn)的成績(jī)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在硬件搭建和軟件編程方面的能力得到了很大提升。與前三個(gè)項(xiàng)目相比，學(xué)生的素養(yǎng)得到了很大提升，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)，操作規(guī)范性也得到了提升。通過(guò)這四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，有效達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

借助該人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)水平和知識(shí)遷移能力得到顯著提高，他們的競(jìng)爭(zhēng)力也相應(yīng)地得到了增強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，在2023年2月，該班級(jí)的3名學(xué)生榮獲省技能大賽一等獎(jiǎng)。除此之外，班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)參加了校企共建的物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)能夠支持不同課程、不同模塊以及不同語(yǔ)言的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)投入使用后反響良好，多次受到社會(huì)媒體專(zhuān)訪(fǎng)，形成了一定的社會(huì)影響。

3.3 提升職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)自我評(píng)估、互相評(píng)價(jià)以及其他相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。在課程方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，展示了他們探索優(yōu)化新思路、新方法以及創(chuàng)新意識(shí)的能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生也養(yǎng)成了安全、環(huán)保、節(jié)約的工作習(xí)慣。此外，在測(cè)試和驗(yàn)證中，學(xué)生的故障分析能力也得到了明顯的提高。整個(gè)課程項(xiàng)目的實(shí)施為學(xué)生們提供了寶貴的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培育了他們的勞動(dòng)精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

筆者積極探索和實(shí)踐“崗課賽證”融通育人模式，通過(guò)“崗課”結(jié)合，“課證”融合，“課賽”融通全面促進(jìn)“崗課賽證”融通。依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入課程、職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容重構(gòu)，對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施課程教學(xué)。針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)面向和崗位能力要求，將“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位的有效銜接?！皪徴n賽證”人才培養(yǎng)模式有效解決了課程內(nèi)容與崗位能力脫節(jié)問(wèn)題，但是目前引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的穩(wěn)定性和時(shí)效性還很難確保，需要加強(qiáng)與校企合作單位的溝通，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張楊齊.1+X證書(shū)制度下中職校的教學(xué)實(shí)施策略研究：以傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)為例[J].數(shù)據(jù)，2022（9）：164-166.

[2] 郭曉華. 面向“1+X”證書(shū)制度的技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程改革[D].石家莊：河北師范大學(xué)， 2022.

[3] 譚方勇，曾海，方立剛.以1+X證書(shū)制度助推“崗課賽證” 融通育人模式探索研究：以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2023（10）：37-41，52.

[4] 鄧岐杏，巫尚榮.“崗課賽證” 教學(xué)模式下高職技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（11）：70-75.

[5] 姜子重.“三場(chǎng)合一” 推進(jìn)“崗課賽證” 融通育人：以“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)” 實(shí)訓(xùn)課程為例[J].江蘇教育研究，2023（13）：58-61.

[6] 楊夢(mèng)羚.物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)的課證融通探索與實(shí)踐：以傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書(shū)為例[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（3）：86-88，100.

[7] 周麗瓊，都美花.崗課賽證融通教育模式在新能源裝備技術(shù)專(zhuān)業(yè)的具體應(yīng)用探究[J].造紙裝備及材料，2023，52（3）：217-219.

[8] 張曉津.“崗課賽證” 融通背景下高職院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（2）：58-62.

[9] 劉曉杰，邵雯.基于“崗課賽證” 融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（14）：75-79.

[10] 秦清梅.“思政領(lǐng)航、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 崗課賽證融合綜合育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].廣西教育，2021（34）：11-14.

【通聯(lián)編輯：唐一東】