OBE視角下內部控制課程思政的教改探索

楊晨露 胡慧欣 李凱悅

摘?要：基于OBE理念，對“內部控制”課程思政教學改革進行了研究。企業內部控制課程教學本就具備一定的難度，在進行課程思政教學改革時，如果教學流程有缺陷，反而有可能阻礙教學目標的實現。本文深入分析該課程存在的問題，并深入挖掘課程思政融入點，提出了該課程思政改革的措施，本研究可為內部控制專業的其他專業課程的教學提供參考。

關鍵詞：內部控制；OBE教學理念；課程思政；教學改革

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.076

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程和思政課程同向同行，將顯性教育和隱形教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。

OBE（Outcome?Based?Education）是旨在通過以教學過程和課程設計中應該將能夠實現其預期設定的目標為導向，聚焦學生本身，以最后取得的學習成果為主要目標的教育理念。簡而言之，OBE教學理念的含義就是“學生中心、成果導向、持續改進”。內部控制是會計學和財務管理專業大三年級本科生的一門專業選修課程。該課程的學習目標是讓學生對內部控制的基本概念有所掌握，并對內部控制的架構有所了解。

1?OBE視角下“內部控制”課程教學中存在的問題

1.1?教學評價標準單一

在傳統的教學過程評價中，一般僅以課程考核成績為評價標準，考核內容只限于課堂表現和期末考試成績，無法全面評估學生的綜合能力。因此，在內部控制的思政改革中，怎樣設計與推行有效且全面的評估方法，是一個需要探究的問題。

1.2?教學方法陳舊

在“內部控制”課程以往的課程教學中，主要以PPT講授為主，缺乏學生的自主學習，導致學生對于大多數知識只是被動地接受，沒有形成主動鉆研的學習習慣，學習的效果欠佳。但是在OBE視角下，教師更多地應該看重在學生學習道路上的引導作用。這就要求教師不僅要對學生的學習情況有充分的了解，也要對學生的學習情況及時跟進和反饋，以調動學生學習的積極性。

1.3?教材與實際應用結合不深

在高校的內部控制課程中，傳統的教學過程采用的教材可能對于理論知識過于注重，與實際的應用聯系不深，這與OBE的核心理念“要以結果為導向”不符。在內部控制課程思政教學改革中，選擇貼合OBE核心理念的教材，也是需要加以解決的問題。

2?OBE教學理念的實施原則

2.1?反向設計原則

根據OBE教學理念的要求，在教學設計的內容中需要首先明確預期要達到一個什么樣的結果，以教學結果為導向，對教學過程進行反向設計。并在此過程中根據學生的適應情況進行調整，以幫助其完成預期設定的教學結果。并且在設計的過程中需要重點評估實施成功的環節，降低不必要信息對其過程的干擾。

2.2?擴大機會原則

擴大機會原則強調如果學生有充足的學習時間和條件，那么就有可能會成功實現預期制定的學習目標。但該原則對于教師的要求也有相應的提高，對于不同水平的學生要采取不同的教學手段，要對教學資源有合理的分配，以促使學生實現學習目標。

2.3?清楚聚焦原則

該原則強調在教學活動的開展中，要將學習成果的達成放在首要地位，在開展和參與教學活動中要聚焦于如何實現學習成果的內容。教師在教學過程中要明確學習成果的內容并且需要引導學生完成該學習成果。學生在該過程中，需要主動學習，積極向目標靠近。

3?OBE教學理念的實施步驟

在高校課堂中，應該著重培養學生的綜合能力，以滿足新時代下對于青年的要求。具體實施OBE教育需要遵循5個關鍵步驟。

3.1?創設情境

在教學過程中，教師根據學情和教學目標、內容，建造適合學生的學習環境和具備活動條件的學習情境。這種教學情境可以出現在課堂的任何環節，無論是課堂開始、中間還是結尾，甚至可以貫穿整節課堂。創設情境的目的是引導學生主動參與學習，并將課堂的主要內容引入其中。因此，在創設情境時，教師需要巧妙地設置問題，確保問題能夠引導學生，并促使他們主動解決問題。通過創設情境，教師可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機。同時，創設情境還可以幫助學生將所學知識應用于實際情境中，培養他們解決問題的能力和創新思維。

3.2?發現問題

教師要在教學過程中培養學生發現問題的能力。首先，發現問題有助于培養學生的觀察能力和思考能力。這樣，學生就能更好地理解所學知識，提高自己的認知水平。其次，發現問題有助于激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現一個問題時，他們會產生強烈的好奇心，想要了解問題的原因和解決方法。這種好奇心會驅使學生主動去尋找答案，從而激發他們的求知欲。

3.3?搭建支架

探究實踐是探究式教學的核心，并且探究式教學是一種以學生為主體，教師為輔導者的教學模式，它強調學生的主動參與和自主學習。在這種教學模式下，要求教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和協助者。在教學過程中提供必要的指導，并且幫助學生明確思考方向，理解操作要點，解決實際操作中遇到的問題。

3.4?自主探究

通過創設輕松、愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使學生更愿意投入到學習中。教師在此過程中著重培養學生獨立思考和自己解決問題的能力，適時引導。

3.5?組建小組

教師需要注重和加強學生之間合作學習的能力，通過對學生分組開展一些組內討論和小組合作的活動，以這種方式來提高學生的交流和合作能力。學生通過在小組內進行交流和討論可以加深對學習內容的印象，并且可以使結論更加準確。

4?課程思政教學目標設計

在課程思政教學目標的設計上，要體現全面性和及時性。第一，要基于政策導向和公眾關注的熱點安排教學內容，使得學生能夠關注時事熱點，從而了解當下我國以及全球的市場經濟現狀。第二，根據我國頒布的《企業內部控制基本規范》以及配套指引的要求，對企業內部控制設計、執行和審計的合規性和規范性進行評判，并從多個方面進行綜合分析。列舉反面案例，引導學生對不合法不合規行為做出是非判斷，培養學生風險意識、社會責任、法治意識和正確的是非觀。第三，在教學目標設計中，將學習企業內部控制流程列為重點，使學生對企業內部控制結構有框架上的理解，從而培養學生的大局意識和實踐能力。

5?OBE視角下內部控制課程融入課程思政的教學改革路徑

5.1?優化教師隊伍

首先作為教師，必須要發揮好模范帶頭作用，嚴于律己。其次，教師要強化思想意識，加強思想教育。要積極參加高校黨支部組織的各種政治學習活動，學習最新綱領，提高政治理論水平。定期參加學校組織的思想大討論活動，提升自己的思想高度，從而在課堂上更好的融入思政元素。并且，高校應與規范的企業開展定期合作，邀請企業的專業人員來學校開展講座，講解企業實際運營中的具體情況，從而培訓學生的實踐技能，加強學生實踐能力的培養，使學生深刻認識到職業教育的重要性和必要性。

5.2?拓展思政素材來源

關注國家政策改革的最新動態，如教育、經濟、科技等領域的政策調整，以及相關政策對社會發展的影響。這些政策改革往往涉及到國家發展戰略、人才培養、科技創新等方面，可以從中提煉出豐富的思政素材。

還包括國內外歷史上的重大事件、人物事跡、社會現象等，分析其中蘊含的價值觀、道德觀、人生觀等思政要素，引導學生從中汲取智慧和啟示。還可以通過關注社會熱點問題，如環境保護、社會公平、網絡安全等，從中發現與思政教育相關的問題，引導學生思考解決問題。鼓勵學生參與實踐活動，如社會實踐、志愿服務、科研創新等，通過實際行動培養學生的社會責任感、團隊協作能力、創新能力等，從而為思政教育提供生動的案例和素材。根據教學內容和目標，選擇合適的展現形式，如講座、討論、案例分析、角色扮演、情景模擬等，使學生在多種形式中感受思政教育的趣味性和實效性。也可以將思政教育與其他學科知識相結合，如歷史、文學、哲學、藝術等，拓寬思政教育的廣度和深度，提高學生的綜合素質。

5.3?融入思政元素

在專業課教學過程中，將內部控制基本理念與職業道德、法律法規等思政元素相結合，找準適當的思政切入點，在課堂教學中引入實際案例，讓學生從實際出發，理解并重視內部控制在企業的應用、對企業健康發展的重要性。如果不完善教學設計，很容易導致到思政教育和專業課教育脫節，銜接僵硬，達不到思政教育的目的。思政元素最恰當的教學方式是將其融入到日常的專業教學中，通過案例講授、情景教學等方式自然融入。

5.4?建立全面且嚴密的教學評價機制

此評估機制內部涵括兩大評價要素，即內部控制課程的期末成績和平時成績，其中前者權重占40%，后者則占60%。期末成績的測定依托閉卷考試模式，而平時成績則包括考勤記錄、實驗報告評定、定期小測驗成績以及課堂表現等多方面要素。需要強調的是，所有平時成績分項均需與教學目標一一匹配。此外，學習資源的提供輻射至廣泛的延伸學習領域，包括但不限于自行制作的大規模在線開放課程（MOOC）視頻、具備規范性和科學性標準的網絡上的學術視頻資源、學術文獻、特定課程教材。評價的關鍵焦點應放在對學生學習過程的深度洞察上，而非僅關注學習結果。這種評價方式能夠幫助教師更好地理解學生的學習策略、學習態度等方面。但必須謹慎權衡，確保學生的負擔不過重。此外，還可以通過實施問卷調查和直接與學生互動的方式，全面了解學生對教學內容的滿意度，以及他們對課程提供意見和建議。有助于調整和改進教學策略與方法，提高教學質量，鼓勵學生積極參與思政課程的建設過程。

5.5?不斷革新教學方法

借助計算機多媒體和網絡等信息化教育技術，以實現教育的多元化目標。這一新方法不僅使課堂變得生動有趣、富有實效，而且有望全面提升學生的綜合職業能力。本課程的特色在于將傳統的面授教育與在線自主學習融為一體，旨在激發學生學習的主動性。在線學習借助多種網絡教育工具，如雨課堂、超星學習通、慕課等，以培養學生的自主學習技能。在理論課堂環節，教學方式包括短視頻呈現、案例分析講解以及小組展示等元素，以提供更生動的專業課程體驗，以此激發學生的學習興趣。實踐課程階段則為學生提供更多實際動手操作的機會。在教學過程中，引入上機實驗課程，并應用虛擬教學軟件，如ARE教學軟件和ERP沙盤模擬軟件。通過讓學生親身實踐操作，使其熟練掌握企業業務流程，從而更加嫻熟地掌握相關理論知識。

6?結論

本研究探討了如何運用OBE（Outcome?Based?Education）教育理念，對高等教育中的內部控制課程進行改革，并將思政元素有機融入其中。通過深入分析傳統內部控制教育的挑戰和問題，以及在OBE視角下教學改進的方法，提出了一系列原則和步驟，在實施過程中，強調了OBE教育理念的5個關鍵步驟，包括創設情境、發現問題、搭建支架、自主探究和組建小組。這些步驟強調了學生的主動參與和自主學習，以及教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為引導者和協助者。通過這一過程，學生不僅能夠更好地理解所學知識，還能夠培養自主學習和問題解決的能力，以更好地實現內部控制課程的教學目標。同時，還強調了課程思政教育目標的全面性和及時性，使其緊密聯系政策導向和社會熱點，以促使學生關注時事和社會現實。因此，圍繞OBE教學理念，設計合理的教學過程，并加強對思政元素的融入，可以為高等教育提供更加全面和現代化的教育。有助于培養學生具備專業知識和綜合素質，以更好地應對現代社會的復雜挑戰。此研究的成果為高等教育教學改革提供了有益的經驗和指導。

參考文獻

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