單元整體教學(xué)理念下的高中英語閱讀教學(xué)分析

在英語教學(xué)的過程中，聽力、閱讀、寫作是英語學(xué)習(xí)中的三大重點(diǎn)內(nèi)容。其中，對(duì)于學(xué)生來說，閱讀方面的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起聽力與寫作的橋梁，不僅能夠從中積累英語生詞，增加自己的詞匯量，還能夠?qū)W習(xí)到一些優(yōu)秀的英語書面表達(dá)方式，以此促進(jìn)自身英語綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在高中教育階段，為了促進(jìn)學(xué)生英語閱讀方面的教學(xué)，教師們提出單元整體教學(xué)理念，以此探索出英語閱讀教學(xué)中各個(gè)單元的有機(jī)聯(lián)系，繼而能夠在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上明確閱讀教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容。文章以高中英語人教版的內(nèi)容作為教學(xué)導(dǎo)向，闡述了在單元整體下的高中閱讀教學(xué)的意義以及高中英語閱讀教學(xué)所存在的問題，進(jìn)一步探求出相關(guān)教學(xué)的具體策略。

單元整體教學(xué)，是指教師通過搭建學(xué)科教學(xué)中各個(gè)單元所存在的有機(jī)聯(lián)系，在圍繞單元主題的同時(shí)，從中幫助學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)科邏輯能力的發(fā)展與提高，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，最終達(dá)到優(yōu)化單元教學(xué)效果的目的，在一定程度上提高教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面，教師采用單元整體教學(xué)的方法，能夠發(fā)揮出巨大的英語教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀能力能夠進(jìn)一步提升。除此之外，單元整合下的高中英語閱讀教學(xué)為教師提供了一種創(chuàng)新式的教育模式，使教師能夠以此激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上使學(xué)生能夠保持對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 單元整體下的高中英語閱讀教學(xué)的意義

在單元整體下的高中英語閱讀教學(xué)過程中，其教學(xué)意義對(duì)于教師和學(xué)生來說，不言而喻，這一教學(xué)舉措不僅能夠幫助學(xué)生深入理解各個(gè)英語閱讀單元中所存在的有機(jī)聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生英語邏輯思維的發(fā)展，還能夠讓教師對(duì)英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的改革，從而讓學(xué)生能夠在充滿趣味性的閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步提高自身的英語綜合能力。

1.1 有利于幫助學(xué)生整合碎片化的知識(shí)

在高中英語教學(xué)階段，由于其英語詞匯量較大，語法、句型難度較大，導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)方面出現(xiàn)知識(shí)碎片化的問題。因此，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，能夠有利于幫助學(xué)生整合碎片化的知識(shí)，繼而使學(xué)生從中構(gòu)建出整體的英語知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠在教師正確的引導(dǎo)下，挖掘出各個(gè)單元之間所存在的有機(jī)聯(lián)系，由此促進(jìn)自身英語邏輯思維的培養(yǎng)。除此之外，還能夠讓學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬咸岣咦陨淼挠⒄Z知識(shí)面，使學(xué)生能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生促進(jìn)自身對(duì)于英語閱讀知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)與提升。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前教育領(lǐng)域，提倡“教育需要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主”的教育形式。而學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是需要學(xué)生能夠理解和掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，從而能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而在一定程度上幫助教師們達(dá)成一定的單元教學(xué)目標(biāo)。教師借助單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建出英語閱讀方面的整體知識(shí)框架，從而能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語閱讀知識(shí)有一定的理解和掌握，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的英語閱讀邏輯思維，繼而幫助學(xué)生推動(dòng)自身英語綜合能力的發(fā)展。

1.3 有利于激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，由于英語閱讀的難度系數(shù)越來越大，所以導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)其提起學(xué)習(xí)興趣。然而，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師通過圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出各個(gè)單元之間的英語邏輯，就此能夠幫助學(xué)生降低英語閱讀方面的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠以直觀的方式體會(huì)到英語閱讀的趣味性，從而激發(fā)出自己對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。除此之外，還能夠幫助教師打造出高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)，使教師能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以此進(jìn)一步促成“雙贏”的良好局面。

2 高中英語閱讀教學(xué)所存在的問題

在高中教育階段的閱讀教學(xué)過程中，仍然存在著各種各樣的教學(xué)問題，不僅影響了教師對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，使教師的閱讀教學(xué)方法無法發(fā)揮出最佳效果，而且還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語閱讀興趣大大減少，使學(xué)生無法深入感受到英語閱讀的樂趣以及獨(dú)特魅力，繼而不利于學(xué)生提升自己的英語綜合能力。

2.1 學(xué)生英語閱讀知識(shí)較薄弱

在高中教育階段，英語閱讀的難度逐漸上升，所包含的生詞量逐漸增多，句型結(jié)構(gòu)逐漸變得復(fù)雜，閱讀邏輯也考驗(yàn)著學(xué)生的英語綜合能力。然而，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀知識(shí)缺乏一定的積累，由此導(dǎo)致這方面的知識(shí)較為薄弱。因此，在英語閱讀的過程中，學(xué)生很容易遇到看不懂的生詞，分析不出來一些復(fù)雜的句型，梳理不清楚閱讀的邏輯，繼而導(dǎo)致學(xué)生很容易喪失對(duì)于英語閱讀方面學(xué)習(xí)的信心，這將不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至還在一定程度上阻礙了教師的英語教學(xué)效果，同時(shí)也讓教師喪失了對(duì)自己的教學(xué)信心。

2.2 英語閱讀教學(xué)方式較單一

在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面，教師往往采用的方式是先讓學(xué)生帶著自己所提出的問題進(jìn)行自主閱讀，并且在找出問題答案的同時(shí)，勾畫出自己所不理解的生詞句子，之后讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)小組中討論自己所找出的問題答案，最后由教師公布答案以及講解英語閱讀中所出現(xiàn)的生詞和復(fù)雜句型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解及剖析。然而，這樣的教學(xué)方式存在著單一的問題，使學(xué)生感受不到英語閱讀的趣味性，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法激發(fā)出自身對(duì)于英語閱讀的興趣，由此降低了學(xué)習(xí)的積極性，從而在一定程度上影響了教師英語閱讀教學(xué)的開展，不利于閱讀教學(xué)高質(zhì)量和高效率的產(chǎn)生。

2.3 學(xué)生無法跟上教師的思路

在高中英語的教學(xué)過程中，由于所涉及的英語閱讀課文篇幅較長，內(nèi)容較豐富，導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生難以迅速掌握并剖析出相關(guān)的課文信息，因此導(dǎo)致這類的學(xué)生無法及時(shí)跟上教師的英語閱讀教學(xué)思路，以此影響了學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語閱讀方面的知識(shí)吸收能力。除此之外，由于高中英語閱讀中，會(huì)涉及一些復(fù)雜句型，如定語從句、狀語從句、表語從句等的分析以及一些語法的運(yùn)用，需要學(xué)生通過大量時(shí)間的練習(xí)以及理解才能夠完全掌握。然而，在英語閱讀教學(xué)的過程中，其課程時(shí)間具有一定的限度。由此，教師在講解相關(guān)英語知識(shí)的過程中，無法做到面面俱到，往往是有所側(cè)重的，繼而導(dǎo)致有些英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)思路，很容易使其落后于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以此在一定程度上影響了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展與提升。

3 單元整體下的高中英語閱讀教學(xué)的具體策略

在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，教師還需要采取相關(guān)具體的策略來進(jìn)一步推動(dòng)單元整體教學(xué)的深入，從而能夠更好地幫助學(xué)生銜接單元之間的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以此構(gòu)建出整體性的英語閱讀知識(shí)內(nèi)容的框架，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生英語思維的發(fā)展與提高。除此之外，這一教學(xué)策略還能夠更好地推動(dòng)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠讓教師在創(chuàng)新改革自身英語閱讀教學(xué)的同時(shí)，達(dá)成高質(zhì)量和高效率的英語閱讀教學(xué)。

3.1 探索單元背景，明晰文本定位

在英語閱讀教學(xué)的過程中，語篇往往承載著整個(gè)閱讀主題的語境、語言知識(shí)以及背后所包含的文化知識(shí)，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生良好英語思維的品質(zhì)和閱讀學(xué)習(xí)能力的媒介。因此，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，教師可以采用探索單元閱讀教學(xué)內(nèi)容背景的教學(xué)策略，讓學(xué)生從中明晰整個(gè)文本的定位，以此梳理出各個(gè)單元板塊之間的有機(jī)聯(lián)系，在一定程度上幫助學(xué)生更加全面、深入地體會(huì)到單元教學(xué)所蘊(yùn)含的深刻意義。除此之外，以此來看待問題、解決問題，有利于學(xué)生更好地研讀英語單元教材內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)體系，提高學(xué)生的整體英語閱讀方面的理解和分析能力。

例如，在高中英語人教版必修第一冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 1 Teenage Life的內(nèi)容時(shí)，教師可以從中探索出相應(yīng)的單元背景，以此推動(dòng)單元整體教學(xué)在相關(guān)單元主題下的順利開展，從而幫助學(xué)生更好地分析出文本的定位，進(jìn)而推動(dòng)自身對(duì)于單元內(nèi)容的理解和掌握。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體的單元內(nèi)容進(jìn)行板塊劃分，如：Listening and Speaking、Reading and Thinking、Listening and Talking、Reading for Writing等等，從而能夠幫助學(xué)生更好地梳理單元內(nèi)容中的教學(xué)結(jié)構(gòu)。之后，教師對(duì)“Reading and Thinking”板塊進(jìn)行閱讀方面的單元整體教學(xué)。緊接著，教師從中分析出教學(xué)主題為Compare school life in different places，而單元主題為The daily life of teenagers，以此可以得知文章的單元背景主題針對(duì)“青少年的日常生活”來進(jìn)行展開，由此能夠從中分析出相應(yīng)的文本定位：通過了解同齡人的生活狀態(tài)和情感世界，尤其是在成長過程中克服困難、努力進(jìn)取的心路歷程，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀以及對(duì)生活的積極態(tài)度，從而更好地迎接高中生活的挑戰(zhàn)。然后，教師讓學(xué)生通過看圖片并閱讀語篇標(biāo)題“The Freshman Challenge”，先對(duì)所學(xué)的閱讀語篇有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“What kind of person is Adam？What is the passage about？”進(jìn)行整合性的自主閱讀，同時(shí)歸納出文本結(jié)構(gòu)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本的結(jié)構(gòu)，第一段的中心思想為Senior high school is a big challenge；第二段的中心思想為Adam had to choose suitable course；第三段的中心思想為Adam had to choose extra-curricular activities；第四段的中心思想為Adam will study harder and be responsible for a lot more，繼而幫助學(xué)生更好地借此梳理出閱讀的英語邏輯，使學(xué)生能夠更加深入地剖析文本。由此可見，通過探索單元背景，能夠幫助學(xué)生更好地掌握單元結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高自身對(duì)于英語閱讀的文本分析能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)單元情境，感受作者情感

在單元整體教學(xué)的過程中，閱讀語篇的情境能夠幫助學(xué)生更好地深入體驗(yàn)閱讀教學(xué)，使教師的閱讀教學(xué)效率有所提高。因此，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)單元情境的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生以直觀的方式深入體會(huì)到作者所想表達(dá)的情感，進(jìn)而更好地促進(jìn)自身閱讀情感的領(lǐng)悟，在一定程度上推動(dòng)英語閱讀方面理解能力的提升。除此之外，學(xué)生還可以在創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，以趣味性的閱讀學(xué)習(xí)方式激發(fā)出自身對(duì)于英語閱讀方面的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，由此進(jìn)一步幫助教師提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，能夠以創(chuàng)新式的英語閱讀教學(xué)方式幫助教師深化自己的英語閱讀教學(xué)水平。

例如，在高中英語人教版必修第一冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 4 Natural Disasters的內(nèi)容時(shí)，教師可以從中創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的單元情境，繼而能夠以互動(dòng)性的方式，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)作者的情感，從而在一定程度上促進(jìn)自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)自身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。首先，教師通過展示相應(yīng)的閱讀內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)了解，就此引出閱讀的題目：The night the earth didn’t sleep。之后，教師讓學(xué)生通過設(shè)置問題“Do you know some earthquakes that happened in China？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，從而使學(xué)生能夠逐漸深入閱讀教學(xué)的過程。然后，教師讓學(xué)生快速閱讀文本，并且歸納出文章的中心思想，在英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，使學(xué)生能夠了解到文章的背景是關(guān)于1976年所發(fā)生在唐山的一場大地震。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境。通過借助多媒體教學(xué)設(shè)備，教師為學(xué)生播放關(guān)于唐山大地震的真實(shí)紀(jì)錄片以及相應(yīng)的影視片段，以直觀的形式讓學(xué)生通過視覺以及聽覺感受到地震所帶來的沖擊。在此情境創(chuàng)設(shè)下，教師讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行自主閱讀，從而讓學(xué)生深入體會(huì)到作者在面對(duì)大地震發(fā)生后所帶來的滿目瘡痍以及讓人絕望的畫面時(shí)的痛心，同時(shí)還能夠讓人體會(huì)到在地震后重建過程中，身處絕境的受災(zāi)人民所表現(xiàn)出的不放棄的生存意志和重建家園的決心，由此能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于“災(zāi)害無情，人有情”這一思想感情的深刻理解。最后，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀過程中細(xì)節(jié)的關(guān)注，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生閱讀情感上的體驗(yàn)。由此可見，通過對(duì)閱讀情境的深入創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠就此學(xué)習(xí)到唐山人民堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，能夠體會(huì)到自然災(zāi)害的巨大破壞力以及在災(zāi)害面前，人們之間所存在的互幫互助的可貴精神，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思想領(lǐng)悟能力的提升。

3.3 確立單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在全面、深度分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞從中所提煉出的相關(guān)單元主題，以此制訂教學(xué)目標(biāo)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生全面發(fā)展自身聽、說、讀、看、寫等英語方面的技能，從而貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，教師可以采用確立單元目標(biāo)的教學(xué)策略，從而更好地在其指導(dǎo)下開展英語閱讀方面的教學(xué)，以此來幫助教師控制好閱讀教學(xué)的課程節(jié)奏，使教師能夠?qū)φn程時(shí)間有所把握，在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無限的教學(xué)價(jià)值。除此之外，這一教學(xué)策略還能夠讓學(xué)生確立自身的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中不偏離正確的方向，使學(xué)生能夠順利跟上教師的閱讀教學(xué)思路以及教學(xué)進(jìn)度，在教師的帶領(lǐng)下做到深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的發(fā)展。

例如，在高中英語人教版必修第二冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到Unit 1 Cultural Heritage的內(nèi)容時(shí)，教師可以從中確立出單元閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生在單元閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，適應(yīng)英語閱讀教學(xué)的節(jié)奏，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的梳理能力。首先，教師通過為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容的圖片，分析出閱讀文本的單元主題為：人與社會(huì)——文化遺產(chǎn)，使學(xué)生能夠建立起相關(guān)信息之間的簡單邏輯。之后，教師向?qū)W生明確單元的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解到阿斯旺大壩工程所存在的困難以及解決問題的方法；第二，運(yùn)用預(yù)測和制定時(shí)間線的閱讀策略，找出項(xiàng)目的主要事件；第三，通過分析文章結(jié)構(gòu)，找出主題句，得出文章主旨；第四，了解保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，提高保護(hù)我國文化遺產(chǎn)的意識(shí)，并分析如何解決南康蘇步街所存在的問題，以此讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解。然后，教師借助學(xué)生身邊熟悉的文化遺產(chǎn)——蘇步街，以此展開話題，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的話題信息有一定的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息以及獨(dú)立思考的能力。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下，自主閱讀全文，同時(shí)在英語小組的幫助下，對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的梳理，從而能夠得知第一部分講了“Problems happened in Egypt”，第二部分講了“The process of the solutions”，第三部分講了“The spirit of the Aswan Dam”，由此能夠讓學(xué)生更好地專注于“Understanding how a problem was solved”的中心理念。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)相關(guān)問題的探究，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步明白文化遺產(chǎn)保護(hù)的價(jià)值意義。由此可見，通過確立單元目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于英語閱讀教學(xué)能夠有一定的節(jié)奏把握，能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解和梳理單元文本框架，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 開展單元活動(dòng)，提高閱讀效率

在單元教學(xué)的過程中，單元活動(dòng)是其外在的表現(xiàn)，教師能夠借此更好地推動(dòng)單元教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生能夠以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入其中。因此，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，教師可以采用開展單元活動(dòng)的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在趣味教學(xué)模式的幫助下，進(jìn)一步感受到英語閱讀的獨(dú)特魅力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在高中英語人教版必修第三冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 1 Festivals and Celebrations的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)“Why do we celebrate festivals？”有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解。之后，教師讓學(xué)生以英語小組為單位展開相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過每一段的“topic sentence”，對(duì)文章閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時(shí)整理出文章中相關(guān)的句型，例如，“People celebrate to show that they are grateful for the year’s supply of food.”這個(gè)句子中，運(yùn)用了“to do”的結(jié)構(gòu)形式作目的狀語，其中“be grateful to sb. for sth.”是一個(gè)短語，意思是“因……感激某人”。最后，教師讓學(xué)生各自分享自己所整理的短語、句子成果。由此可見，通過開展單元閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠從中探求出相關(guān)閱讀的趣味性，從而能夠提升自身閱讀方面的綜合能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中教育階段，針對(duì)英語閱讀方面開展單元整體教學(xué)，教師能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)融入其中，使學(xué)生能夠在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下深入體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)的趣味，讓學(xué)生從中構(gòu)建出英語閱讀單元知識(shí)題詞，在一定程度上推動(dòng)了英語閱讀學(xué)習(xí)效果。除此之外，還可以借此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的英語閱讀教學(xué)，從而幫助教師達(dá)成一定的單元教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：云南省保山市龍陵縣第一中學(xué)）